雙減背景下小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計與評價研究課題研究中期報告

1、雙減背景下小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計與評價研究中期階段研究報告小學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計與評價研究系貴州省年教育科學(xué)一般課題，本課題于2xx年3月，由我在本校主持開題工作會議，正式啟動課題的研究。國家為了切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)?！半p減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急?；A(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實是過多過重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個簡單的“量”的

2、調(diào)整，作業(yè)，在整個教育教學(xué)的過程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)健的作用。如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”，在優(yōu)化作業(yè)的過程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實是值得我們努力探索實踐的重要課題。作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識與技能，同時，做作業(yè)的過程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。本課題是在對學(xué)校部分學(xué)科進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)在課外作業(yè)設(shè)計與布置方面的問題，由此提出本課題研究，因而本課題研究具有很強(qiáng)的針對性和可操作性。課題充分借鑒國內(nèi)外最新研究成果，結(jié)合本校實際，通過研究，試圖改變目前傳統(tǒng)的課外作

3、業(yè)形式，注重學(xué)生的個性發(fā)展，設(shè)計新型作業(yè)，以切實減輕學(xué)生過中的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時，研究符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生課外作業(yè)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，以致教師布置作業(yè)更具科學(xué)性，也為教學(xué)管理者提供一個評價教師布置作業(yè)的標(biāo)尺。這對改變目前教師在布置課外作業(yè)時隨意性現(xiàn)象具有重要的意義。我們認(rèn)為圍繞課題先期進(jìn)行的工作與研究，如對國內(nèi)外相關(guān)資料進(jìn)行搜集和整理，掌握第一手資料，對當(dāng)前課外作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，組織課題組學(xué)習(xí)等，既是課題得以立項的基礎(chǔ)，又是課題研究深入的保證。這使得本課題的研究有著較為堅實的基礎(chǔ)和保障。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過充分討論，認(rèn)為本課題研究思路清晰、研究目標(biāo)具體、研究方法適切，各項準(zhǔn)備工作充分，一致同意從各方面

4、對課題的研究提供大力的支持。同時希望課題組的全體成員緊扣課題研究目標(biāo)、抓實研究過程，注重資料積累，豐富研究內(nèi)涵，不斷提高課題研究的科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性，在小學(xué)學(xué)科課外作業(yè)的設(shè)計與評價研究方面早出成果，形成學(xué)校鮮明的特色。接下來，我們召開了兩次課題組成員會議，確定了研究的相關(guān)年級與學(xué)科，落實了各課題組成員的研究任務(wù)，并正式進(jìn)入實施階段。各課題組成員按課題實施方案分學(xué)科在自己任教的班級開始實施，研究過程在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行。通過召開課題研討活動，及時調(diào)整研究方案，初步形成體系。課題組各成員在實施過程中，對課外作業(yè)的設(shè)計進(jìn)行了一些很有創(chuàng)意的探索。如課題組成員陳霞從十幾年的摸索中認(rèn)為，高年級語文課外作業(yè)

5、的布置必須體現(xiàn) “五性”：講究趣味性、注意層次性、注重實踐性、加強(qiáng)創(chuàng)造性、滲透開放性。她主張課外作業(yè)從以下切入口來考慮： 1、根據(jù)學(xué)生的心理需求來設(shè)計課外作業(yè)；2、根據(jù)教學(xué)的目的要求來設(shè)計課外作業(yè)。他認(rèn)為語文作業(yè)形式的設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)多樣化：演說交際類作業(yè)；讀寫積累類作業(yè)；搜集創(chuàng)編作業(yè)；考察探究類作業(yè)。課題組成員李朝文就將課外作業(yè)分成基礎(chǔ)性作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)，對于基礎(chǔ)性作業(yè)，他又從口算練習(xí)和數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練等方面有針對性的設(shè)計。新授課后，他往往會布置學(xué)生互相說說解答例題的思路，為了引導(dǎo)學(xué)生重視思維訓(xùn)練，還設(shè)計了記載班級小日記的方法。也就是全班學(xué)生輪流記數(shù)學(xué)小日記，每天一個人值日，可以記自己的小發(fā)現(xiàn)

6、，也可以記最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體會。要求是第二天早上交給老師看并修改，然后利用中午的時間讀給全班學(xué)生聽、評析。將數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練與語文日記相結(jié)合，讓學(xué)生在“說、寫、讀、聽、評”的過程中逐漸將解題思路內(nèi)化為自己的思維方式，這樣的作業(yè)形式不著痕跡，卻達(dá)到了很好的效果。并且，學(xué)生并沒有因為這樣的日記覺得加重了負(fù)擔(dān)，因為每天只有一個人記，大家也更珍惜這樣的機(jī)會。也因為沒有每天記日記的機(jī)會，大家在評別人的日記時，才更加的踴躍了。這種做法值得推廣。他把創(chuàng)造性課外作業(yè)分成三種：聯(lián)系生活型，操作思考型，溝通理解型。他認(rèn)為無論是基礎(chǔ)性作業(yè)，還是創(chuàng)造性作業(yè)，教師都必須設(shè)計得多樣、靈活。這樣才能從根本上改變學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)

7、度、習(xí)慣，讓他們從作業(yè)中收獲思想、收獲樂趣、收獲理解。課題組成員譚微任教三四年級英語，她認(rèn)為設(shè)計英語課外作業(yè)時要注意擺脫單調(diào)的重復(fù)抄寫，增強(qiáng)趣味性和開放性，要靈活、創(chuàng)新，以提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生內(nèi)部的需求感，自覺完成作業(yè)；另一方面使他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力在完成作業(yè)的過程中一步一步得到提高。如布置學(xué)生課后收集，摘抄生活中所見到的英文廣告、英文商標(biāo)、英文招牌等，學(xué)生興趣很大。在設(shè)計字母作業(yè)時應(yīng)考慮到學(xué)生尤其是低年級學(xué)生對線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩這類感性認(rèn)識很敏感，她要求學(xué)生展開想象，比一比誰能把字母設(shè)計得更漂亮、更便于記憶，并要求把它畫出來。這個課外作

8、業(yè)貫穿于26個字母的整個教學(xué)過程。每學(xué)了一組字母，學(xué)生就會迫不及待地回家設(shè)計出自己心目中最喜歡的字母形象，第二天拿來爭著向老師炫耀，有的給字母涂了顏色，畫上了小眼睛、手腳，字母變成了一個個小人，甚至有的學(xué)生還用身體姿態(tài)擺出字母的形態(tài)，非常富有創(chuàng)造性。她還讓學(xué)生自制單詞卡片，把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來了，在學(xué)生腦海事物的形象更生動，記憶更深刻。另外，她還嘗試留“有聲”作業(yè)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)的不足。通過半年的課題研究，學(xué)生完成課外作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成課外作業(yè)的過程中，讓學(xué)生體驗到了自主與實踐的樂趣。這樣的嘗試，對教師而言，是一次自身繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)了教師對專業(yè)理論的學(xué)習(xí)以及科研工

9、作的有效進(jìn)展；對學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)過程中，逐步認(rèn)識到課外作業(yè)不再是枯燥乏味的，完成課外作業(yè)的信心大大增加了，由以前的被動完成作業(yè)變成了主動完成作業(yè)。如此多元、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實踐能力，真正為“減負(fù)提質(zhì)”做了一個很好的嘗試。需要指出的是，我們提倡這種新的“作業(yè)觀”，并不是對傳統(tǒng)的、習(xí)以為常的“作業(yè)觀”的簡單否定，而是對它的一種超越，一種發(fā)展。事實上，傳統(tǒng)作業(yè)的經(jīng)典作業(yè)樣式在今天仍然有它存在的理由和價值，只是，我們要使傳統(tǒng)的作業(yè)樣式更好地為學(xué)生掌握知識、形成技能服務(wù)，要對它加以改進(jìn)，不使之異化為單純服從和服務(wù)于各種考試的工具。當(dāng)我們沖破傳統(tǒng)“作業(yè)觀”的藩籬，使作業(yè)能夠經(jīng)常地走向生活、走向社會，愈來愈多地成為一種綜合性、實踐性的活動時，我們驚奇而驚喜地發(fā)現(xiàn)這種形式多樣、豐富多彩的作業(yè)對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展所起的作用，即便從應(yīng)對考試的角度看，它不僅使得學(xué)生更有效地應(yīng)對在學(xué)校期間將要面對的考試，而且對學(xué)生離開學(xué)校之后迎接各方面的“考試”也可能起到不可低估的作用。通過一年多的研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：1、部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，不夠重視平時資料的搜集與整理。2、課題實踐側(cè)重于語文、數(shù)學(xué)、英語三科課外作業(yè)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的研究，而對于多元評價的研究涉及較少。3、課題借鑒的理論書籍較少，影響課題深入開展。我