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文檔簡介

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 實(shí)施中的問題與策略進(jìn)入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來,綜合實(shí)踐活動(dòng)這門新的課程,以其全新的理念,獨(dú)有的形式,進(jìn)入了我們的視野。幾年來有很多學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn),有組織地通過多種活動(dòng)方式,開展以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng),讓它充滿生命活力。在經(jīng)歷了困惑與探索,實(shí)踐與反思的今天,如何緊扣現(xiàn)實(shí)生活,開發(fā)課程資源,讓這門課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力,便成了我們所共同關(guān)注的話題。第一部分 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)和涵義 綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活,注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用,體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。它是九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃所規(guī)定的義務(wù)教育階段3-9年

2、級(jí)的一門必修課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)反映了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)在需要,體現(xiàn)了科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的客觀要求。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展都具有獨(dú)特性、具體性,每一個(gè)學(xué)生都有自己的需要、興趣和特長,都有自己的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式,他們的發(fā)展不僅僅是通過書本知識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得的。綜合實(shí)踐活動(dòng)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展創(chuàng)造了空間。綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,有利于克服書本知識(shí)和課堂教學(xué)的時(shí)空局限,引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)迅猛發(fā)展,產(chǎn)生了一系列新的問題,如環(huán)境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等,這些問題都具有跨學(xué)科的性質(zhì),綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生參與、探究、理解這些新的社會(huì)問題提供了機(jī)會(huì)。一、綜合

3、實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)在新的基礎(chǔ)教育課程體系中,作為一種綜合性的實(shí)踐課程,綜合實(shí)踐活動(dòng)具有獨(dú)特的功能和價(jià)值。對(duì)應(yīng)于分科課程,它是一門綜合課程;對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程,它是一門經(jīng)驗(yàn)課程。綜合實(shí)踐課程不是其它課程的輔助或附庸,而是具有自己獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程。它與其它課程具有互補(bǔ)性,主要表現(xiàn)在綜合性、開放性、實(shí)踐性和生成性四大特征,(一)實(shí)踐性 綜合實(shí)踐活動(dòng)以“活動(dòng)”為主要開展形式,以“實(shí)踐學(xué)習(xí)”為主要特征。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷各種實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,積極參與各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在“調(diào)查”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“操作”、“制作”、“服務(wù)”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,積累和豐富經(jīng)驗(yàn),自主

4、獲取知識(shí),發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中發(fā)展。(二)開放性 綜合實(shí)踐活動(dòng)超越封閉的學(xué)科知識(shí)體系和單一課堂教學(xué)的時(shí)空局限,面向?qū)W生的整個(gè)生活世界,其課程目標(biāo)和內(nèi)容具有開放性;綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程;關(guān)注學(xué)生在這一過程中獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的表現(xiàn),其學(xué)習(xí)活動(dòng)方式與活動(dòng)過程、評(píng)價(jià)與結(jié)果均具有開放性。(三)自主性 綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的興趣、愛好,注重發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體,它客觀要求學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐性學(xué)習(xí)的全過程,在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主反思。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),不包攬學(xué)生的活動(dòng)。

5、(四)生成性 綜合實(shí)踐活動(dòng)注重發(fā)揮在活動(dòng)過程中自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成的作用,處理好課程的預(yù)設(shè)性與生成性之間的關(guān)系。一般來說,學(xué)生的活動(dòng)主題、課題或活動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生于對(duì)生活中現(xiàn)象的觀察、問題的分析,隨著實(shí)踐活動(dòng)的不斷展開,學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷豐富和深化,新的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)主題將不斷生成,綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程形態(tài)隨之不斷完善。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念1、突出學(xué)生主體地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)要求突出學(xué)生的主體地位和主體作用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施離不開學(xué)生主動(dòng)積極的實(shí)踐和各種實(shí)際操作活動(dòng)。突出學(xué)生主體,意味著把學(xué)生作為課程的主體,一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要,意味著發(fā)揮

6、學(xué)生在活動(dòng)過程中的主動(dòng)性和積極性。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ),將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇活動(dòng)主題,積極開展活動(dòng),在活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)展。2、面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,為學(xué)生提供開放的個(gè)性發(fā)展空間綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施要克服當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程脫離學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的傾向,面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域,密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活,促進(jìn)學(xué)生與生活的聯(lián)系,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供開放的空間。面向?qū)W生生活,密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際,是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的基本要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越書本或體系化的教材,超越單一的、封閉的課堂

7、時(shí)空,引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活或自然生活中提出具有生命力的鮮活的活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題;面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn),在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生活活潑地發(fā)展,增長學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的實(shí)際體驗(yàn),發(fā)展綜合的實(shí)踐能力。3、注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐,發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力注重實(shí)踐,是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)規(guī)定。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手和勇于實(shí)踐,注重學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的感受和體驗(yàn),要求學(xué)生超越單一的接受學(xué)習(xí),親身經(jīng)歷實(shí)踐過程,體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)綜合實(shí)踐活

8、動(dòng)的總目標(biāo)是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn);提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家設(shè)置、地方指導(dǎo)和學(xué)校根據(jù)實(shí)際開發(fā)與實(shí)施的課程。國家教育主管部門著眼于宏觀指導(dǎo)而研制綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要。地方教育行政部門加強(qiáng)管理并提供必要的專業(yè)支持。學(xué)校要根據(jù)綱要所設(shè)定的基本框架規(guī)劃學(xué)生活動(dòng)的基本類型、基本內(nèi)容和具體活動(dòng)方案。四個(gè)指定領(lǐng)域:(一)研究性學(xué)習(xí)(二)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐(三)勞動(dòng)與技術(shù)教育(四)信息技術(shù)教育非指定領(lǐng)域:班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、校

9、傳統(tǒng)活動(dòng)(科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等)、學(xué)生的心理健康活動(dòng)、環(huán)境教育、法制教育、反毒品教育等內(nèi)容,構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。1、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本特點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本特點(diǎn)是開放性和探究性。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容,既可以由學(xué)生自行確定,也可以由教師提供選題建議;可以來源于學(xué)校生活,也可以產(chǎn)生于家庭或社會(huì)生活實(shí)際;可以是對(duì)自然現(xiàn)象的研究,也可以是對(duì)社會(huì)問題和人生問題的探討。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有探究價(jià)值。對(duì)于同一個(gè)問題或主題,不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平,選擇不同的研究角度和范圍。四個(gè)指定領(lǐng)域之間要整合,四個(gè)指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域之間也要充分整合。三個(gè)開發(fā)范圍1親近與探索自

10、然2體驗(yàn)與融入社會(huì)3認(rèn)識(shí)與完善自我綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施最大特色是校本實(shí)施與校本開發(fā)。第二部分 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的基本問題綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施六年多來,有許多學(xué)校的老師能夠與學(xué)生一起踐行課程的理念,體驗(yàn)課程實(shí)施的過程,感受課程具有的魅力,這其中有喜悅,也有困惑。一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。在小學(xué)和初中階段,綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門必修課程,其內(nèi)容包含研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的四大指定領(lǐng)域和大量非指定領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)只是綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中所憑借的一種主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式(也可看作是一

11、種類似于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)),而不是綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部。因此,綜合實(shí)踐活動(dòng)就是研究性學(xué)習(xí)的說法是不全面的。一些學(xué)校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí),常常采取由一個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)領(lǐng)其它領(lǐng)域的做法,這種做法是可行的。如由研究性學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等內(nèi)容,或由勞動(dòng)技術(shù)教育統(tǒng)領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。但任何僅保留某一領(lǐng)域內(nèi)容而拋棄其它領(lǐng)域內(nèi)容的做法都是不可取的。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”是與接收學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的,這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí),其主要特征是通過最高水平的思維來學(xué)習(xí),是基于問題解決來建構(gòu)知識(shí)的。這種學(xué)習(xí)方式是最適合現(xiàn)代化社會(huì)需要的,應(yīng)大力提倡,可以在校內(nèi)外各種

12、教育、各門學(xué)科活動(dòng)中滲透運(yùn)用。作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)的“研究性學(xué)習(xí)”,它和信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育共同組成“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”,是我國基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分,是一個(gè)獨(dú)具特色的課程領(lǐng)域。在小學(xué)和初中階段,研究性學(xué)習(xí)作為一個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域往往與綜合實(shí)踐活動(dòng)的其他課程領(lǐng)域融合實(shí)施;在高中階段,研究性學(xué)習(xí)作為一門必修課程單獨(dú)開設(shè),并和社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)共同構(gòu)成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程領(lǐng)域。二、綜合實(shí)踐與課外、校外活動(dòng)的關(guān)系綜合實(shí)踐活動(dòng)與課外校外活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)別,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、從課程管理的角度來看綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是國家課程,國家制定了綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要,規(guī)定了不同學(xué)段

13、學(xué)生要達(dá)到基本教育目標(biāo),是每個(gè)39年級(jí)學(xué)生必修的課程;而課外、校外活動(dòng)是學(xué)校根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)校實(shí)際開設(shè)的,有一定的隨意性,從課程管理的角度來劃分應(yīng)屬于校本課程,也不是每個(gè)學(xué)生必修的課程。2、從兩者追求的目標(biāo)來看綜合實(shí)踐活動(dòng)是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系,幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn);提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。而課外、校外活動(dòng)往往是根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)校的特色來開設(shè)的,是以發(fā)展學(xué)生某一方面的興趣愛好,凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色為目標(biāo)的。3、從課程的類型及開發(fā)的內(nèi)容來看二者都屬于活動(dòng)課程的范疇,都以

14、活動(dòng)為課程開發(fā)的主要形式;二者內(nèi)容有交叉之處,綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容領(lǐng)域包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育以及社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域,還包括班團(tuán)體活動(dòng)、校傳統(tǒng)活動(dòng)、科技活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐四個(gè)指定領(lǐng)域。而課外、校外活動(dòng)的很多內(nèi)容是圍繞綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域開展的。4、從課程實(shí)施的時(shí)間安排來看。綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)可以根據(jù)主題內(nèi)容的需要采用長短課結(jié)合、集中和分散相結(jié)合的方式來安排,有些內(nèi)容還需要占用大量的課外、校外時(shí)間。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家規(guī)定的必修課程,從小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置,平均每周要保證有3課時(shí)。在實(shí)施中可以將每周的時(shí)間集中在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)使用,也可以將幾周的時(shí)間集中在一天使用,亦可根

15、據(jù)需要將實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與某學(xué)科教學(xué)時(shí)間打通使用,等等。同時(shí)要注意開發(fā)利用周末、節(jié)假日等課外時(shí)間,保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的充分開展。而課外、校外活動(dòng)的時(shí)間也是采用集中和分散相結(jié)合的方式來安排的,占用的都是課外和校外時(shí)間。三、合理確定指導(dǎo)教師綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的成敗與否,很大程度上取決于指導(dǎo)教師的水平。綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師可以是專職的,也可以是兼職的,或者專兼職相結(jié)合。一方面,由于綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的廣泛性和開放性,任何一個(gè)專職的指導(dǎo)教師都很難包攬對(duì)所有學(xué)生或課題的指導(dǎo)。另一方面,如果所有課題都分散給不同學(xué)科的教師兼職來指導(dǎo)而沒有一個(gè)專職教師的話,那么綜合實(shí)踐活動(dòng)課程也不便于管理、總結(jié)和交流。因此,學(xué)校不應(yīng)

16、只指定某個(gè)或少數(shù)幾個(gè)教師為專職的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師,而應(yīng)鼓勵(lì)更多的各學(xué)科教師都來參與和支持綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展,建立一只專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。專職教師是學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)的負(fù)責(zé)人,要承擔(dān)起學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的規(guī)劃組織協(xié)調(diào)與管理等方面的責(zé)任;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班主任任課教師以及有關(guān)社會(huì)力量的勞動(dòng)技術(shù)課程的專職教師和信息技術(shù)課程教師的作用。從學(xué)校教師中選拔。在學(xué)科教師自由報(bào)名的基礎(chǔ)上,挑選出知識(shí)面寬、組織能力強(qiáng)、性格開朗、思維活躍的教師來擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師。同時(shí),挑選出那些對(duì)某個(gè)領(lǐng)域有過鉆研或精通某門學(xué)問、某種技能的教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的顧問教師。采用指導(dǎo)教師為主、與顧問教師相配合的方式來指導(dǎo)

17、學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)置教師指導(dǎo)小組所謂教師指導(dǎo)小組,即學(xué)校在沒有專職綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的情況下,將不同學(xué)科或課程背景的教師組建成若干個(gè)教師指定小組,并將開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的班級(jí)分配給各個(gè)教師指導(dǎo)小組,并將開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的班級(jí)分配給各個(gè)教師指導(dǎo)小組,實(shí)行教師指導(dǎo)小組班級(jí)負(fù)責(zé)制,每個(gè)指導(dǎo)小組設(shè)置一個(gè)組長,實(shí)行組長輪流負(fù)責(zé)制。指導(dǎo)小組根據(jù)每次活動(dòng)主題的不同、活動(dòng)內(nèi)容的差異及活動(dòng)實(shí)施的具體要求,推選適合某項(xiàng)活動(dòng)或某個(gè)階段開展的活動(dòng)教師為組長,組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)組內(nèi)其他指導(dǎo)教師的關(guān)系并統(tǒng)籌活動(dòng)全局。在學(xué)科教育中,每個(gè)老師都有自己的專業(yè),很少和其他學(xué)科的教師有工作交往,但在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,圍繞課題

18、研究,涉及內(nèi)容廣泛,需要教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專業(yè)知識(shí)、結(jié)題報(bào)告寫作、數(shù)據(jù)處理等各方面的方法和知識(shí),同時(shí)還包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作與人際交往技巧、心里調(diào)整、組織管理、安全保障措施等方面的指導(dǎo)和教育。尤其是對(duì)于跨學(xué)科的綜合主題的指導(dǎo),對(duì)于學(xué)科教師而言,個(gè)人很難獨(dú)立完成對(duì)該主題的全面指導(dǎo),而一個(gè)班的學(xué)生同時(shí)還會(huì)有不同內(nèi)容的主題需要教師指導(dǎo)。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師要學(xué)會(huì)與其他教師相互聯(lián)合、共同協(xié)作、互相幫助,施展集體的教學(xué)智慧,創(chuàng)造性地開展對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。這就要求教師從獨(dú)立工作走向合作。對(duì)于教師而言,這也是一種工作方式的根本學(xué)科,從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對(duì)

19、學(xué)生的指導(dǎo)工作。從社會(huì)上聘請(qǐng)這門課程不管是在設(shè)計(jì)上還是在實(shí)施乃至管理和評(píng)價(jià)上都帶有很強(qiáng)的社會(huì)性,它聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際而與社會(huì)密不可分,又因?yàn)樗3R陨鐣?huì)問題作為主題而面向社會(huì)現(xiàn)實(shí),需要與社會(huì)各界人士打交道,而廣闊的社會(huì)有豐富的人力資源可以開發(fā),可以獲得大量的社會(huì)力量支持,所以綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師可以從社會(huì)中來。四、綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師的角色定位與傳統(tǒng)的學(xué)科相比,在綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師的角色發(fā)生了根本性的變化。1、教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者綜合實(shí)踐活動(dòng)要求學(xué)生積極參與、自主實(shí)踐,但它不是學(xué)生純自主、自發(fā)的過程,教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)是十分重要的,也是活動(dòng)的前提。正確處理好學(xué)生的自主實(shí)踐與教師有效指導(dǎo)的關(guān)

20、系是綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過程中首要的和基本的要求。當(dāng)學(xué)生首要面對(duì)一門沒有“教材”的課程,并且需要自己去選題、計(jì)劃、實(shí)施時(shí),需要教師的指導(dǎo);當(dāng)他們走出熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境課堂,走向開放的社會(huì),向社會(huì)索取知識(shí)時(shí),需要教師的指導(dǎo);當(dāng)他們從社會(huì)實(shí)踐中獲取了大量資料,卻不知道該如何利用時(shí),需要教師的指導(dǎo);當(dāng)他們通過學(xué)習(xí)活動(dòng)仍對(duì)某一問題或某以社會(huì)現(xiàn)象感到困惑時(shí),需要教師的指導(dǎo);當(dāng)由于種種原因?qū)嵺`活動(dòng)無法進(jìn)行下去時(shí),更需要教師的指導(dǎo)離開了教師的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)多走彎路,可能會(huì)困難重重,可能陷入僵局,甚至可能會(huì)半途而廢。2、教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織者從內(nèi)容上看,綜合實(shí)踐活動(dòng)沒有固定的、統(tǒng)一的“教材”,沒有統(tǒng)一的同

21、步的教學(xué)內(nèi)容。在一個(gè)教學(xué)班中,在一個(gè)單元大主題下,可能是若干課題小組在進(jìn)行不同小主題內(nèi)容的活動(dòng),這需要教師的組織。從活動(dòng)形式上看,綜合實(shí)踐活動(dòng)多采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。由于學(xué)生在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、自控能力等方面存在差異,會(huì)導(dǎo)致小組與小組之間、小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間的活動(dòng)質(zhì)量、效益出現(xiàn)差異,甚至出現(xiàn)意見分歧、情緒波動(dòng)等情況,這也需要教師的組織與協(xié)調(diào)。從活動(dòng)過程來看,不同小組的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)空間、需要的指導(dǎo)教師等可能不同;另外,學(xué)生不是永遠(yuǎn)在教室里進(jìn)行活動(dòng)的,一旦走出校園走向社會(huì)進(jìn)行調(diào)查、采訪、觀察、勞動(dòng)、服務(wù)等,就涉及聯(lián)系安排安全等問題,更需要教師的組織。從活動(dòng)的評(píng)價(jià)看,綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)不是一個(gè)教師看最

22、后的論文或制作品而打分評(píng)定等級(jí)或分?jǐn)?shù)就可以了,二是倡導(dǎo)學(xué)生、教師(包括所有指導(dǎo)教師)、家長以及社會(huì)人士等方面評(píng)價(jià)的綜合權(quán)衡與認(rèn)定,也需要教師的組織與協(xié)調(diào)工作。3、教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與者由于教師的信息儲(chǔ)備、人生閱歷、思維能力總體上比學(xué)生強(qiáng),加上教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中首先還是組織者、指導(dǎo)者,因此,參與學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行合作研究,并不等于全程與學(xué)生一起活動(dòng),在學(xué)生偏離課題卻渾然不覺時(shí),在學(xué)生不知道如何去尋找與課題有關(guān)的資料時(shí),在學(xué)生以馬虎應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待課題活動(dòng)時(shí),在學(xué)生小組成員因計(jì)劃不周、分配不公等發(fā)生矛盾導(dǎo)致活動(dòng)停滯時(shí)教師要參與進(jìn)去。4、教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的管理者從綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)和本質(zhì)

23、上看,管理是多元的,包括自我管理、家庭管理、社會(huì)管理等,其中以學(xué)生自我管理為主。管理是動(dòng)態(tài)的,既有預(yù)設(shè)的“審閱計(jì)劃”“批準(zhǔn)外出”等,更有生成的帶有階段性、細(xì)節(jié)性,偶發(fā)性的事項(xiàng)需要指導(dǎo)教師管理。不管是“多元性”還是“動(dòng)態(tài)性”,教師對(duì)學(xué)生的管理是不可缺少的。5、教師是綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)者作為評(píng)價(jià)者,教師不僅要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行全程性的評(píng)價(jià),而且在評(píng)價(jià)用語上應(yīng)有所研究,應(yīng)善于運(yùn)用積極激勵(lì)的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng),對(duì)不同的學(xué)生能用不同的語言和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為評(píng)價(jià)者,教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、公正、公平,且能促進(jìn)活動(dòng)的開展。作為評(píng)價(jià)者,教師還應(yīng)對(duì)自己參與活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),不斷反思自己在活動(dòng)中的成敗得失。6、教

24、師是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)者綜合實(shí)踐活動(dòng)課程性質(zhì)決定了組織開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要積極主動(dòng)地參與課程的開發(fā)與研制,結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?,與學(xué)生一起自主地選擇活動(dòng)主題和內(nèi)容,自己確定活動(dòng)開展的方式和途徑,探索適合學(xué)生和自己能力的活動(dòng),開發(fā)適于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的資源,發(fā)揮自己的潛力和學(xué)生的潛質(zhì),自覺承擔(dān)起綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研制者和資源開發(fā)者的角色。五、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施方式1、主題探究 主題探究是以學(xué)生感興趣的問題或主題為中心,模擬或遵循科學(xué)研究的一般程序,引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、訪談、實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)搜集與分析等方式對(duì)課題進(jìn)行研究,寫出研究報(bào)告或論文,解決一定的問題,從而培養(yǎng)學(xué)生研究的意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如,某

25、校開展題為“我愛東湖”的綜合實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查東湖的水質(zhì)、東湖水污染狀況、污染源等,通過測量、走訪、查閱文獻(xiàn)等方法,寫出了東湖環(huán)境調(diào)查報(bào)告,提出了東湖污染治理方案,培養(yǎng)了學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)和研究能力。 2、生活養(yǎng)成 關(guān)注學(xué)生生活,培養(yǎng)學(xué)生的生存能力是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程關(guān)注的焦點(diǎn)之一。例如,小學(xué)低年級(jí)可以通過制作水果拼盤、烹飪食品、做家務(wù)、制作簡單的勞動(dòng)工具等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力。小學(xué)高年級(jí)可以通過家庭理財(cái)、家庭投資、房屋裝飾設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、野外生存訓(xùn)練等實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力和獨(dú)立生活能力。3、調(diào)查統(tǒng)計(jì) 走出課堂,讓學(xué)生接觸廣闊的大自然和社會(huì)生活,引導(dǎo)學(xué)生自主組成調(diào)查小分隊(duì)

26、到社區(qū)、農(nóng)村、工廠企業(yè)、部隊(duì)、博物館等開展參觀、訪問、調(diào)查等活動(dòng),體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活,感受真實(shí)人生。例如,在綜合實(shí)踐活動(dòng)“生命中的水”中,教師讓學(xué)生調(diào)查各自家庭一周的用水情況,然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)出各自的家庭節(jié)水方案并在家庭中實(shí)施,然后再調(diào)查節(jié)水后家庭一周用水量,通過節(jié)水前后家庭用水量的對(duì)比以及計(jì)算一個(gè)月、一年家庭節(jié)水量的多少等活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生良好的節(jié)水意識(shí)和用水習(xí)慣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。4、實(shí)驗(yàn)操作 基于讓學(xué)生在“觀察中思考”,在“研究中發(fā)現(xiàn)”的原則,通過擺一擺、拼一拼、量一量、聞一聞、嘗一嘗等手段,讓學(xué)生通過感知建立表象,然后分析質(zhì)疑、歸納綜合,從具體到抽象,建立概念、掌握規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題,

27、并尋找解決問題的方法。例如,在綜合實(shí)踐活動(dòng)“溫度”的教學(xué)中,通過學(xué)生親自進(jìn)行物體溫度的測量,觀察太陽光下有蓋的玻璃罐和無蓋的玻璃罐中溫度計(jì)刻度的差別等實(shí)驗(yàn)活動(dòng),了解了什么是“溫室效應(yīng)”,結(jié)合查閱資料,解答了武漢為什么這么熱等問題,并提出了一些解決“溫室效應(yīng)”的建議。5、社區(qū)實(shí)踐 社區(qū)實(shí)踐是組織學(xué)生參與到一般社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域,進(jìn)行實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)。在實(shí)際的生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)中,使學(xué)生關(guān)注社會(huì)、參與社會(huì)生活,豐富社會(huì)閱歷,擴(kuò)大文化視野,獲得對(duì)他人社會(huì)價(jià)值的認(rèn)同感,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。例如,組織學(xué)生到福利院做義工、到街道做清潔等。6、角色模擬 角色模擬就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐情境,把社會(huì)生活中的一些場

28、景引進(jìn)課堂,或引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中直接模擬扮演社會(huì)角色,讓學(xué)生在角色模擬中體驗(yàn)、感悟并成長。例如,在“感悟親情”綜合實(shí)踐活動(dòng)中,教師巧妙地安排學(xué)生扮演“父母”的角色,完成保護(hù)一個(gè)生雞蛋一周的使命,在一周內(nèi)的每一天學(xué)生都要把雞蛋帶在身邊,精心呵護(hù)。7、設(shè)計(jì)制作 “在實(shí)踐中思考,在活動(dòng)中創(chuàng)造”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要價(jià)值取向之一。通過小設(shè)計(jì)、小制作、小發(fā)明等活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“我們的中國結(jié)”教學(xué)中,引導(dǎo)孩子們自己設(shè)計(jì)并編制出了“國旗”、“騰飛的龍”、“成長”等各種樣式的中國結(jié),表達(dá)了對(duì)祖國的熱愛和敬仰之情,孩子們的創(chuàng)意能力和動(dòng)手操作能力得到了很好的鍛煉

29、。8、藝術(shù)演繹 藝術(shù)是生活的提煉和綜合,通過學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的技藝和才能。例如,某校開發(fā)了以“課本劇”為主要形式的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,活動(dòng)中老師引導(dǎo)學(xué)生將教材中熟悉的小貓釣魚晏子使楚等課文改編成“課本劇”腳本,由學(xué)生自主選擇角色、自主設(shè)計(jì)服裝和道具、自主設(shè)計(jì)舞臺(tái)布景等,通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的方式,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟,激發(fā)了學(xué)生想象和創(chuàng)造的靈感,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的體驗(yàn),促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)和人格的完善。六、綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)1、學(xué)習(xí)態(tài)度 主要指學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性,可以通過學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)、認(rèn)真程度、行為表現(xiàn)等方面來評(píng)價(jià),

30、如學(xué)生是否認(rèn)真參加每一次主題活動(dòng)、主動(dòng)提出設(shè)想和建議、認(rèn)真觀察思考問題、積極動(dòng)手動(dòng)腦、認(rèn)真查找相關(guān)資料、按時(shí)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃、不怕困難堅(jiān)持完成任務(wù)等。2、合作精神 主要對(duì)學(xué)生在參與小組及班級(jí)活動(dòng)中的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如學(xué)生是否能積極參與小組活動(dòng)、主動(dòng)幫助別人和尋求別人的幫助、認(rèn)真傾聽同學(xué)的意見、樂于和別人一起分享成果、在小組中主動(dòng)發(fā)揮自己的作用等。3、探究能力 可以通過對(duì)學(xué)生在提出問題、解決問題過程中的表現(xiàn)及其對(duì)探究結(jié)果的表達(dá)來評(píng)價(jià)。如是否敢于提出問題,以獨(dú)特、新穎的方式著手解決問題和表達(dá)自己的學(xué)習(xí)成果;是否善于觀察記錄、能夠綜合運(yùn)用相關(guān)的資料,積極采用多種多樣的方法、生動(dòng)形象地表達(dá)自己

31、的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等。4、社會(huì)實(shí)踐、交往能力 可以通過學(xué)生是否主動(dòng)與他人交往,是否有與人溝通、合作的技巧、愿望,是否能協(xié)調(diào)各種關(guān)系等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。5、收集處理信息的能力 可以通過學(xué)生收集信息的數(shù)量、方法、途徑、真實(shí)性以及對(duì)信息的辨別反思、反應(yīng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。6、勞動(dòng)態(tài)度與習(xí)慣 可以通過對(duì)學(xué)生在勞動(dòng)過程中是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)互助、愛惜勞動(dòng)成果等品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。7、設(shè)計(jì)與操作技能 綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是以學(xué)生的操作性學(xué)習(xí)為主要特征的,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在技術(shù)操作運(yùn)用過程中意識(shí)的形成、思維的培養(yǎng),技術(shù)能力與態(tài)度等方面的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作與技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)的統(tǒng)一,可通過技術(shù)作品的

32、表現(xiàn)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三部分 教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的有效指導(dǎo)一、指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,提出可研究的問題。提出問題,進(jìn)而確定課題,無疑是開展研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié),是開展“研究”的第一步。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是教師義不容辭的責(zé)任。學(xué)生研究的問題可多了,它們就在學(xué)生的身邊,就在學(xué)生每天的實(shí)際生活中。他們之所以視而不見,主要原因是缺乏問題意識(shí)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長提出問題外,還應(yīng)結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、問題的研究價(jià)值來提出問題。如:“應(yīng)該怎樣過一個(gè)快樂的生日”“食物中毒的危害與預(yù)防”“我愛我家”等。即從自己和他人的生活(衣、食、住、行)工作、學(xué)習(xí)中尋找問題,或在調(diào)查

33、、訪談中發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活問題。當(dāng)學(xué)生為找不到可研究的問題而困惑時(shí),用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來達(dá)到解惑和鎖定意向課題不失為一種最及時(shí)、最佳的手段。可選用念一則消息、講一個(gè)案例、描述某一(或自相矛盾,或兩種現(xiàn)象對(duì)比)現(xiàn)象、提供一個(gè)畫面、一副圖、一張數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表等形式來進(jìn)行情景設(shè)計(jì),并讓學(xué)生在聽或看的同時(shí),帶著問題思考并回答:是什么?為什么會(huì)這樣?是什么原因造成的?怎么辦?(解決什么?誰來解決?怎么解決?)?提供某一社區(qū)不同地理位置的兩個(gè)健身人次統(tǒng)計(jì)表(數(shù)據(jù)差距很大);某市昨晚報(bào)報(bào)道:本市某一地段當(dāng)日連續(xù)發(fā)生三起交通事故。學(xué)生在分析這兩件事例后,大都想知道為什么。大家要認(rèn)識(shí)到,敢于提出問題,也需要一個(gè)訓(xùn)練和培

34、養(yǎng)的過程,這需要師生共同努力,共同建立一種民主平等親切和諧的氛圍。教師要在培養(yǎng)“想提敢提能提提出有價(jià)值性問題”這幾個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫,使學(xué)生逐步形成問題意識(shí)和提出問題的能力。要特別關(guān)注那些不敢或不善于提出問題的學(xué)生。首先要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題,并鼓勵(lì)他們當(dāng)眾說出來。一旦他們能做到這些,不論所提的問題怎樣,都要肯定他們的進(jìn)步,并耐心地給予進(jìn)一步的引導(dǎo)和鼓勵(lì),使他們能樹立起信心。二、教師指導(dǎo)方案的內(nèi)容教師撰寫指導(dǎo)方案是有目的有計(jì)劃有效地指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究活動(dòng)的必要教學(xué)環(huán)節(jié)之一.方案的內(nèi)容主要包括:情況分析(課題提出的背景)。活動(dòng)的目的(從能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)這三個(gè)維度)?;顒?dòng)的過程?;顒?dòng)準(zhǔn)備:課

35、時(shí)安排(總課時(shí)、具體的分配計(jì)劃);地點(diǎn)安排(結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容安排);活動(dòng)計(jì)劃;分組與分工;具體指導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)的、可行性較強(qiáng)的實(shí)施方案(指導(dǎo)重點(diǎn));(引導(dǎo)學(xué)生)預(yù)測活動(dòng)中的可能事件和對(duì)策;提出活動(dòng)中的注意事項(xiàng)與要求.實(shí)踐過程:引導(dǎo)學(xué)生采用多渠道(書報(bào)、上網(wǎng)、媒體等)和多方法來收集信息資料 ,并加以整理、篩選、分析和加工(指導(dǎo)難點(diǎn));了解學(xué)生活動(dòng)開展的情況.匯報(bào)交流:指導(dǎo)學(xué)生采用多種成果展示形式(影像、繪(漫)畫、報(bào)告、論文、心得體會(huì)、小制作、詩歌、小節(jié)目等).活動(dòng)評(píng)價(jià):注重評(píng)價(jià)的主體多元性、內(nèi)容的多樣性過程性和終結(jié)性相結(jié)合.活動(dòng)拓展:引導(dǎo)學(xué)生反思、總結(jié)和提升,并激勵(lì)學(xué)生投入到更有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中去.

36、對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生,以上方面指導(dǎo)的力度應(yīng)有不同。年級(jí)越低,指導(dǎo)的力度應(yīng)越大。在指導(dǎo)過程中,教師要努力成為一個(gè)傾聽者和交往者,重視學(xué)生的內(nèi)心世界,傾聽他們的認(rèn)識(shí)和感悟,并給予相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì),使他們的天性得以充分發(fā)展。在傾聽學(xué)生自己的想法的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生在活動(dòng)中產(chǎn)生新的、更精彩的觀念。在活動(dòng)展開過程中,允許學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移,允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方向,去探索自己真正感興趣的領(lǐng)域和發(fā)掘新的探求題材。但同時(shí)不遷就或放任學(xué)生的興趣,在尊重他們興趣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)他們深入探究和體驗(yàn)自己感興趣的事物、現(xiàn)象及活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,在作品和活動(dòng)中表現(xiàn)自己的見解。在實(shí)踐和探究過程中,注意原始材料的保存

37、,留下學(xué)生成長發(fā)展的軌跡,便于他們對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思,完善以后的行動(dòng)。三、活動(dòng)實(shí)施的各個(gè)階段教師指導(dǎo)要有重點(diǎn)確定活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題的階段.教師應(yīng)針對(duì)中小學(xué)的文化科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及興趣愛好、學(xué)生所處的特定社區(qū)背景和自然條件,引導(dǎo)學(xué)生確定合理性的活動(dòng)主題項(xiàng)目或課題.當(dāng)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題確定后,教師指導(dǎo)學(xué)生制定合理可行的活動(dòng)方案.明確要做什么研究什么題目、為什么選擇這個(gè)題目、是否有可能完成這個(gè)項(xiàng)目;明確怎樣做確定工作步驟和程序、每個(gè)階段的目標(biāo)任務(wù)和時(shí)間安排、從哪里和怎樣獲得相關(guān)信息,可能遇到什么困難,怎樣避免或解決;明確要做成什么,預(yù)計(jì)最后的結(jié)果是什么論文實(shí)驗(yàn)報(bào)告計(jì)劃書調(diào)查報(bào)告規(guī)劃和設(shè)計(jì)活動(dòng)方案的過程,

38、也是學(xué)生發(fā)展的過程.在實(shí)施活動(dòng)階段,教師要指導(dǎo)進(jìn)行資料的搜集.先要結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練,幫助學(xué)生掌握利用工具書、使用視聽媒體、做筆記、進(jìn)行訪談,以提高對(duì)資料做整理和分類等方面的技能。在具體的活動(dòng)過程中,教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的地收集事實(shí)材料,恰當(dāng)運(yùn)用調(diào)查觀察訪問測量等方法;要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù);引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)中教師應(yīng)該本著這樣的原則:騰出一個(gè)空間,讓學(xué)生自己往前走;搭建一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生自己去鍛煉;創(chuàng)造一個(gè)機(jī)遇,讓學(xué)生自己去把握;設(shè)立一個(gè)沖突,讓學(xué)生自己去討論;解決一個(gè)問題,讓學(xué)生自己尋找

39、答案;選擇一個(gè)題目,讓學(xué)生自己去探究.在活動(dòng)總結(jié)階段,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程、活動(dòng)方法、活動(dòng)結(jié)果與收獲進(jìn)行有效總結(jié)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中,指導(dǎo)教師的基本職責(zé)就是指導(dǎo)、引導(dǎo)、組織、管理與評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)。應(yīng)處理好學(xué)生自主活動(dòng)與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng),也不能推卸指導(dǎo)的責(zé)任、放任學(xué)生,而應(yīng)把自己的有效指導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。一方面要突出學(xué)生主體地位和需要,另一方面,要加強(qiáng)教師指導(dǎo)的有效性。教師的有效指導(dǎo)是防止綜合實(shí)踐活動(dòng)流于形式的基本保障。第四部分 綜合實(shí)踐活動(dòng)要與學(xué)?;顒?dòng)有機(jī)融合一、要與校本教研活動(dòng)相結(jié)合校本教研就是為了解決學(xué)校教育教學(xué)中的真實(shí)問題

40、,提高教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)校的實(shí)際出發(fā),開展綜合實(shí)踐活動(dòng)校本研究,有著廣闊的探索空間和積極的現(xiàn)實(shí)意義。綜合實(shí)踐活動(dòng)的校本教研,可以根據(jù)研究和解決問題的不同,采取多種活動(dòng)形式。在學(xué)?;蚰昙?jí)剛開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、教師們對(duì)課程的理念和要求認(rèn)識(shí)不充分時(shí),可以在校本教研中采取集體研讀文獻(xiàn)的方式進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的背景、課程理念、課程性質(zhì)、開發(fā)的技術(shù)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)措施等理論與實(shí)踐問題都是全新的課題。在課程開設(shè)初期,教師們通過多種途徑搜集相關(guān)資料,認(rèn)真研讀,并相互交流自己通過思考得到的啟發(fā),從而相互促進(jìn),共同提高對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的認(rèn)識(shí)。當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已經(jīng)實(shí)施一段時(shí)間后,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與

41、實(shí)施中的問題,是廣大教師最為關(guān)心也最富有挑戰(zhàn)性的。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師、主管領(lǐng)導(dǎo)可以隨時(shí)就實(shí)踐中遇到的問題開展學(xué)術(shù)沙龍,教師們?cè)谑孪葌€(gè)人學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上分享各自的心得、體會(huì),在廣泛的對(duì)話、爭論中獲得新的消息、深刻的認(rèn)識(shí),解決自己的困惑,明確今后行動(dòng)的方向。綜合實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)?;蚰昙?jí)中開展一輪或幾輪之后,就要及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行深入分析和反思,此時(shí)應(yīng)多開展圍繞案例的觀摩、研討活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開放性、實(shí)踐性決定了其主要陣地并不在課堂,只能是某些環(huán)節(jié)可以在課堂上呈現(xiàn),比如最初活動(dòng)主題的確定、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、取得活動(dòng)成果之后的展示與匯報(bào)等。那么,這里所說的案例,可以是圍繞這其中的某個(gè)環(huán)節(jié)的案

42、例,也可以是別的學(xué)校開展道德綜合實(shí)踐活動(dòng)課的案例描述或者錄像材料。教師們可以圍繞這樣的案例進(jìn)行觀摩(校內(nèi)或者校外)、學(xué)習(xí)、討論,在分析、評(píng)價(jià)案例成敗得失的過程總,既可以反思自己的做法,又能夠澄清自己的思想認(rèn)識(shí),獲得啟發(fā),不斷提高自己的課程實(shí)施能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師通過校本教研活動(dòng),可以不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,經(jīng)常地以所學(xué)理論為參照,審視、反思自己的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足之處,以球改進(jìn)。在這種不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的過程中,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施效果一定會(huì)逐步得到提高。二、與學(xué)校德育活動(dòng)的整合其策略包括兩個(gè)方面:第一,充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身蘊(yùn)涵的德育價(jià)值,結(jié)

43、合開展綜合實(shí)踐活動(dòng)過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想德育教育;科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排德育活動(dòng),在學(xué)校德育領(lǐng)域開展綜合實(shí)踐活動(dòng),可將綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、德育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合,不僅能拓寬德育途徑,豐富德育內(nèi)容,調(diào)動(dòng)廣大中小學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和濃厚的興趣,還能讓學(xué)生獲得親切探索的機(jī)會(huì)和感悟,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。同時(shí),也使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式和策略,從而促使學(xué)校的教育工作更具主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。第二,以課題的方式開展德育活動(dòng),針對(duì)一定的德育內(nèi)容和問題,引導(dǎo)學(xué)生開展專題研究。學(xué)校德育課題研究活動(dòng),就是學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下,綜合運(yùn)用專門德育課程所學(xué)的觀點(diǎn)和原理,創(chuàng)設(shè)類似于科學(xué)研究的情境和途徑,從中選擇

44、感興趣的問題以確定研究專題,以個(gè)人或小組合作的方式,通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),發(fā)現(xiàn)、分析、解決政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題。在這樣以綜合實(shí)踐活動(dòng)方式開展的德育活動(dòng)中,學(xué)生自主選擇課題,成為德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者;在活動(dòng)過程中,因課題帶來的開放性和課題研究過程因素的不可預(yù)測性,激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主觀能動(dòng)性,從而促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和思想升華。三、與校本課程整合共同開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和校本課程并無實(shí)質(zhì)區(qū)別,在技術(shù)上也存在一致性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程雖然是國家課程,但學(xué)校在開發(fā)時(shí)可以與校本課程通盤考慮,進(jìn)行合理的分配和協(xié)調(diào)。在開發(fā)校本課程時(shí),可以與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施結(jié)合在一起。一些開

45、展的比較成功、具有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題,在實(shí)踐過程中可以逐步系統(tǒng)化和完善,從而可以轉(zhuǎn)化成為學(xué)校的一門校本課程。在活動(dòng)中,教師和學(xué)生共同積累的資料,經(jīng)過加工和整理,還可以逐步形成校本教材,供新一輪學(xué)生學(xué)習(xí)和適用,并在此基礎(chǔ)上不斷拓展新的內(nèi)容,使之更加豐富和完善。四、與科技活動(dòng)相結(jié)合科技活動(dòng)是綜合實(shí)踐活動(dòng)的非指定領(lǐng)域,但可以和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來一起開展活動(dòng)。首先,科技內(nèi)容可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題。以綜合實(shí)踐活動(dòng)的方式開展各種科技活動(dòng),引導(dǎo)他們?cè)诳萍蓟顒?dòng)中體驗(yàn)、嘗試、創(chuàng)造,增強(qiáng)對(duì)未知領(lǐng)域探索的興趣,在“做”中“學(xué)”,從而既鞏固了在課堂所學(xué)的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的主動(dòng)性,增強(qiáng)其從

46、事創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)力與興趣。很多學(xué)校組織學(xué)生針對(duì)一些科技競賽項(xiàng)目,開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。由于競賽具有一定的挑戰(zhàn)性,參加競賽可以提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性;由于科技競賽具有一定的比賽規(guī)則和要求,使學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠更加科學(xué)、規(guī)范,同時(shí)也有助于提升學(xué)生開展研究的深度和水平。在學(xué)生自主開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課題中,教師一旦發(fā)現(xiàn)其研究成果具有一定的科技創(chuàng)新價(jià)值,也要積極推薦他們參加科技創(chuàng)新競賽和各種創(chuàng)新文明活動(dòng),為學(xué)生提供展示研究成果的機(jī)會(huì)。五、合理開發(fā)課程資源新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源,讓學(xué)生通過實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?!本C合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施不應(yīng)僅僅局限在課堂中進(jìn)行,要引導(dǎo)學(xué)生向校外延伸、向社區(qū)延伸,優(yōu)化組合學(xué)校課程資源;研究和分析地方、社區(qū)的背景與條件,充分挖掘地方自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化狀況、民族

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