小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究

1、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)日新月異,科技突飛猛進(jìn)。21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是信息的時(shí)代。英語(yǔ)是傳輸信息的重要工具之一。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用的信息的數(shù)量和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力具有重大的意義。新課標(biāo)指出成功的英語(yǔ)教學(xué)要依賴大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言實(shí)踐。在閱讀訓(xùn)練中，它可以幫助學(xué)生得到樂(lè)趣，收獲信息，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成良好掌握技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作精神。閱讀理解是一個(gè)心理過(guò)程。一個(gè)信息以文字符號(hào)為載體（圖像也可），通過(guò)閱讀過(guò)程傳遞，在這個(gè)過(guò)程中，頭腦經(jīng)過(guò)接收分析和猜想，把信息恢復(fù)過(guò)來(lái)，這就是閱讀理解過(guò)程。閱讀的過(guò)程可分為兩類，一類活動(dòng)的任

2、務(wù)是擴(kuò)大輸入、閱讀欣賞；另一類活動(dòng)的任務(wù)是針對(duì)性地訓(xùn)練閱讀技巧。這些技巧包括預(yù)測(cè)所讀內(nèi)容、抓主題大意、抓特定細(xì)節(jié)、根據(jù)上下文猜詞義、推斷隱含意義等。目前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)搞得轟轟烈烈，在課堂中隨時(shí)可以看到用英語(yǔ)說(shuō)、講、唱、演的場(chǎng)面，小學(xué)生，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)非常感興趣?？吹竭@些我們感到欣慰。但同時(shí)，困惑也隨之而來(lái)，這些困惑主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。表現(xiàn)一：閱讀資料初級(jí)階段側(cè)重聽(tīng)、說(shuō)技能的培養(yǎng)而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼讀，導(dǎo)致了高年級(jí)時(shí)接觸篇幅長(zhǎng)的閱讀材料，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感。表現(xiàn)二：學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)的方法單一，把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，如講解生詞，羅列搭配，逐句逐段

3、分析，不厭其煩分析語(yǔ)法等。表現(xiàn)三：補(bǔ)充閱讀材料，由于小學(xué)生使用英語(yǔ)環(huán)境面狹小、頻率低、手頭資料少、課外補(bǔ)充閱讀難以控制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到提高，閱讀興趣不濃。同時(shí)，閱讀的過(guò)程也是因人而異。不同的學(xué)生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級(jí)的學(xué)生也由于學(xué)習(xí)的方法和閱讀習(xí)慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實(shí)踐出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。在學(xué)生中主要表現(xiàn)為以下幾種： 、逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過(guò)程是一個(gè)心理過(guò)程據(jù)心理學(xué)家的研究，人在閱讀時(shí)眼球的運(yùn)動(dòng)是跳躍式前進(jìn)的，并非一詞一字地慢慢地往前移動(dòng)。大腦對(duì)信息的接收，通過(guò)一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)連貫起來(lái)進(jìn)行猜想、概括，迅速形成語(yǔ)段大意，雖不一定能一

4、目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的做法，不但大大地減緩閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。如在He picks it up .中的"pick up"， 可解釋為“把撿起來(lái)”意思，而在“She is picking up apples.” 中的“pick up”應(yīng)理解為“摘”的意思。如果只孤立在認(rèn)為pick up是“撿起來(lái)”的意思，就可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的理解錯(cuò)誤。學(xué)生中常有這種體會(huì)，把一個(gè)詞組分拆開(kāi)來(lái)，每個(gè)詞意思都懂得，但一旦把這些詞組組裝起來(lái)，就成了“熟悉的陌生人”。 2、缺少根據(jù)上下文線索猜測(cè)詞義的能力。有的學(xué)生一遇到句子

5、中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這看來(lái)好像很認(rèn)真很勤奮,其實(shí)這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因?yàn)樗檬值膭?dòng)作代替了腦的思考。如在北師大版先鋒英語(yǔ)第十冊(cè)u(píng)nit 10中why do we need the forests?一文中出現(xiàn)了“disappear”這個(gè)單詞。同學(xué)們沒(méi)有學(xué)過(guò)這個(gè)單詞，因?yàn)檫@個(gè)詞是文章的關(guān)鍵詞匯，所以很多同學(xué)因此不理解文章的內(nèi)容。其實(shí)，根據(jù)上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”,很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。3、缺乏英語(yǔ)文化知識(shí)。在閱讀理解過(guò)程中，不但文章中的文字起作用，一些相關(guān)的文化背景知識(shí)也起作用。文化背景知識(shí)

6、越豐富，閱讀難度越小。如在北師大版先鋒英語(yǔ)的第十冊(cè)u(píng)nit 10中有一篇關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的短文。一些學(xué)生對(duì)于這個(gè)西方的節(jié)日了解不是很多，所以在閱讀短文時(shí)，對(duì)于文中出現(xiàn)的有關(guān)詞匯理解起來(lái)就很困難。綜合分析上面的情況和現(xiàn)象，我決定在我在自己所執(zhí)教的年級(jí)（五、六年級(jí)）學(xué)生中開(kāi)展了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究。那么怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀理解能力？我在教學(xué)中經(jīng)過(guò)不斷的摸索和探討，逐步形成了一套可行的教學(xué)模式。我們知道，教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過(guò)程，一般說(shuō)來(lái)要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：感知教材理解教材鞏固知識(shí)運(yùn)用知識(shí)。是一個(gè)由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐步深化的循序漸進(jìn)

7、過(guò)程。閱讀課教學(xué)也應(yīng)遵循這種規(guī)律。一、閱讀前 適時(shí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣（即感知文章）這是知識(shí)的輸入階段。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是掌握書本知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識(shí)，學(xué)生必須有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)。如果學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)豐富，表象清晰，想象生動(dòng)，理解書本就比較容易。反之，如果學(xué)生沒(méi)有必要的感性認(rèn)識(shí)，他們學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)將生吞活剝，食而不化。我常用的導(dǎo)入法有：1、直觀導(dǎo)入法北師大版先鋒英語(yǔ)教材的一大特色就是豐富的課文插圖。它們的出現(xiàn)既吸引了學(xué)生，又給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了舉足輕重的作用。因此，觀察文中的插圖，展開(kāi)想象，能快速幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語(yǔ)篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。

8、如在教Book10Unit 10Reading 這一課時(shí)，短文描述的是Halloween 和lantern festival兩個(gè)節(jié)日，短文中附有兩幅插圖。學(xué)生如果單靠讀短文去理解就有一定的難度，但我是先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察這兩幅插圖，猜猜短文講的是什么。學(xué)生閱讀的信心也隨之增強(qiáng)，此課時(shí)的閱讀教學(xué)也就水到渠成了。2、Free talk導(dǎo)入法在沒(méi)有插圖或插圖不能很好地體現(xiàn)短文的重難點(diǎn)時(shí)，那么我們就可以運(yùn)用Free talk的方式，將短文背景知識(shí)傳輸給孩子們。如教Book10 Unit11 reading 一課中的why do we need the forests時(shí)，文章主要講的是森林的作用以及我們應(yīng)

9、如何保護(hù)森林。這些內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)難度很大，且本篇短文的詞匯量較大，如果直接要學(xué)生去度，去理解，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得困難。于是，我在教學(xué)時(shí)先通過(guò)PPT向?qū)W生展示了一些森林圖片，引導(dǎo)學(xué)生想想森林有什么作用。通過(guò)討論the uses of the forests學(xué)生了解了森林的用途，也解決了部分生詞如：oxygen, Amazon, enough等。接著，又問(wèn)學(xué)生：if we dont have the forests ,what will happen?的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)思考就能得出：我們需要森林。通過(guò)師生間的簡(jiǎn)單問(wèn)答，課文難點(diǎn)的理解迎刃而解了。3、簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入法簡(jiǎn)筆畫是輔助英語(yǔ)教學(xué)的重要手段之一。用簡(jiǎn)單的

10、線條勾劃出的簡(jiǎn)筆畫，既可節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又可形象生動(dòng)地呈現(xiàn)詞匯或句子的意思，正確地運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫能夠迅速地使學(xué)生了解閱讀材料中抽象文字所表達(dá)的的主要內(nèi)容，從而迅速地明確閱讀的方向。如在教Book10 Unit10 reading 之前，我就使用了簡(jiǎn)筆畫將天氣、人物所站的位置，及事件在描述的過(guò)程中一一畫出來(lái)。待描述完后，一場(chǎng)車禍及車禍后的人物所站的位置就展現(xiàn)給了學(xué)生，接下來(lái)的閱讀教學(xué)也順利可行了。二、閱讀中閱讀過(guò)程技巧與方法的調(diào)控（即理解文章）這同樣是輸入階段。毛澤東同志指出：“感覺(jué)到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺(jué)它。感覺(jué)只解決現(xiàn)象問(wèn)題，理論才能解決本質(zhì)問(wèn)題?！崩斫饨滩氖?/p>

11、一個(gè)感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的辯證過(guò)程，學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象有了感性認(rèn)識(shí)，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)，老師要給予學(xué)生閱讀方法上的幫助。小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，尚未掌握一套適合自己的閱讀策略。如：不會(huì)抓文章段落大意，不會(huì)找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測(cè)，當(dāng)面對(duì)文章里的一些新單詞就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過(guò)上下文聯(lián)系，插圖來(lái)幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略和技巧可以幫助閱讀的流暢性，回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生，幫助他們提高選擇、加工和處理信息的能力。在具體的閱讀教學(xué)中，我的做法有：1、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀，找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)變觀念，變“教師中心

12、為學(xué)生中心”，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。教師在組織教學(xué)時(shí)，要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，,要留下足夠的自主探究參與時(shí)間和空間，讓學(xué)生多講、多動(dòng)，積極地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。如以Book 10 unit 10 reading中的 school newspaper為例，教師通常的做法是先讓學(xué)生讀文章來(lái)回答教師提出的問(wèn)題。而這節(jié)課，我卻嘗試了新的做法：先將學(xué)生分小組坐好，接著讓學(xué)生在小組內(nèi)閱讀文章，并針對(duì)短文內(nèi)容提問(wèn)題，讓小組成員來(lái)回答。學(xué)生一完成就爭(zhēng)先恐后地?fù)屩l(fā)言，表現(xiàn)自己。提問(wèn)對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，但是要得到高質(zhì)量的問(wèn)題卻不容易。學(xué)生提的都是些最容易想到的問(wèn)題。如:What is

13、 the boy doing ？What is the weather like today？諸如此類簡(jiǎn)單的問(wèn)題。這時(shí)我要求他們?cè)僮魉伎?，回到短文中反?fù)閱讀，小組討論商量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的討論，學(xué)生們提出了許多有質(zhì)量的問(wèn)題。如：What's the weather like in the story? What happen in the story? How many people were in the car? Why the accident happened? 雖然學(xué)生的提問(wèn)在語(yǔ)法上還有一些小錯(cuò)誤，但比起剛才的問(wèn)題，這顯然好了很多。同時(shí)也說(shuō)明學(xué)生對(duì)短文的理解到位了。接著我要求學(xué)

14、生們帶著這些問(wèn)題去讀文章。這樣可以提高學(xué)生閱讀的效率，也更容易找到關(guān)鍵的句和詞。2、根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞義，句意。小學(xué)生由于詞匯量比較少，經(jīng)常會(huì)在閱讀中遇見(jiàn)生詞，這個(gè)時(shí)候大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇咨詢老師，父母或者是查字典。在日常教學(xué)中，我不鼓勵(lì)學(xué)生遇見(jiàn)新詞就急于查字典，詢問(wèn)的方式。而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)詞意、句意。（1）根據(jù)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義我告訴學(xué)生，英語(yǔ)單詞的構(gòu)成許多都是在一些基本單詞上加些詞綴或詞尾而形成的。如:danger-dangerous； sleep-asleep，還有一些是合成詞，如:underground，motorbike, mini-bus等等。（2）根據(jù)上下文理解如在北師大版先

15、鋒英語(yǔ)第十冊(cè)u(píng)nit 10中why do we need the forests?一文中出現(xiàn)了“disappear”這個(gè)單詞。根據(jù)上下文中的“reduce”和“fewer and fewer”,很容易就能猜到“disappear”是“消失” 的意思。（3）閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言、文化背景知識(shí)的滲透.閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是讀者根據(jù)自己的已知信息、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行體驗(yàn)、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證和確認(rèn)的思維過(guò)程，也是讀者通過(guò)篇章與作者相互作用的語(yǔ)言交際行為。在閱讀過(guò)程中，讀者是閱讀活動(dòng)的主體，讀者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，包括語(yǔ)言知識(shí)和與文章內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)對(duì)文章的正確理解起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)

16、言不是孤立存在的，它深深扎根于民族文化中，并且反映該民族的信仰和情感，因此，語(yǔ)言既是文化的一部分，又是文化的載體，不了解英美文化，要學(xué)好英語(yǔ)是不可能的。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一位老師在教學(xué)過(guò)程中只講知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言應(yīng)用能力，不講英美文化，要教好英語(yǔ)是不可能的。因此，教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)中滲透文化教育。如在第十單元考試的附加題中有一篇' Traffic in England'的文章,提到了When you are in England, you must be very careful in the street because the traffic drives on the left. 在講解這一篇文章的時(shí)候，我就注意順帶把世界上左舵車(在馬路左側(cè)駕駛)的國(guó)家都簡(jiǎn)單介紹了一下。這包括加拿大、美國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、意大利、荷蘭、西班牙和瑞士等國(guó)家。通過(guò)閱讀理解教材，能強(qiáng)化學(xué)生處理信息的能力，為鞏固和運(yùn)用知識(shí)打下了基礎(chǔ)。三、閱讀后有效練習(xí)（即反饋學(xué)生對(duì)文章的理解程度）閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，還要發(fā)展其說(shuō)和寫的能力。課后練習(xí)有多種多樣，要針對(duì)不同