如何提高教學質(zhì)量

1、教師的教育科研，有兩種類型：一是通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)教學中亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”，這種教研叫做“問題求解模式的教研”；另一種是構(gòu)建現(xiàn)代教育教學理論與教育教學實踐緊密結(jié)合的橋梁，把理論用于實踐，或用實踐去印證和發(fā)展理論，這種叫做“理論應用模式的教研”。對于廣大農(nóng)村學校的教師來說，“問題求解模式的教研”是好操作、很實用、最有效的教研。 學校管理者研究如何提高本校教學質(zhì)量，其主要途徑也應該是在教學管理中發(fā)現(xiàn)問題是什么東西、哪些因素在影響學校教學質(zhì)量的提高？然后深入研究這些問題，解決這些問題，達到提高教學質(zhì)量的目的。 xy中學是一所老牌子的單設中學，是最先一批創(chuàng)建成功的市級示范初中。

2、牌子老，所以有著深厚的文化積淀和優(yōu)秀傳統(tǒng)；也因為牌子老，所以也有影響學校發(fā)展和教學質(zhì)量提高的陳規(guī)舊習和難以突破的固有觀念。多方面因素的影響，xy中學近幾年來教學質(zhì)量一直在單設初中的中下水平徘徊，與近幾年新創(chuàng)建成市級示范學校的眾多鎮(zhèn)鄉(xiāng)初中，也不堪一比。近兩年來，xy中學管理者面臨的最大教研課題，就是如何全面整體地提高學校教學質(zhì)量。對這個課題的研究，我們主要采取的是“問題求解模式的研究”，即在教學管理中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。 近兩年，我們主要發(fā)現(xiàn)、研究和解決了下面幾個問題： 任何研究，首要的是對你所作用的對象的研究。我們首先從我們的對象老師和學生開始我們的研究：研究發(fā)現(xiàn)一：xy中學教師群體

3、信息閉塞、觀念落后、固步自封，影響了教學質(zhì)量的提高。教師隊伍的組成：部分原高中教師，鎮(zhèn)中合并教師，學區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中選聘教師，少量新分配的教師。情況：六十多個專任教師中，五十歲以上十六個，前幾年有大量中青年教師流入高中校，很多教師一輩子在偏遠的xy老區(qū)工作。典型觀念：學生從小學上來，基礎就太差，沒法教得怎么好；我能選到向中來教書，我已經(jīng)是佼佼者了；我以前是教高中的，哪個敢說我教得孬；我?guī)资甓际沁@樣教的，有什么辦法。 思考：觀念決定行為，認識不改變，不管你制度多么先進，管理多么嚴格，都不能提高教學質(zhì)量。校長觀念轉(zhuǎn)變了，還要班子成員轉(zhuǎn)變，班子成員轉(zhuǎn)變了，還必須絕大多數(shù)教師轉(zhuǎn)變。 解決辦法：一、學習：

4、集中學洋思，深入解剖洋思現(xiàn)象；把周前會變成學習會，必學一篇文章；學校領導做學習的榜樣，營造學習氛圍；督促學習思考注重學習效果，寫體會評體會；二、走出去請進來，開拓視野更新觀念。到安縣桑棗中學、梓潼潼江中學，縣內(nèi)石安中學、蘆溪初中學習，與英語實驗學校聯(lián)合教研，找高手下棋。每次學習回來要專題研討落實。 效果：教師觀念得以轉(zhuǎn)變，認識得以提高，有了提高教學質(zhì)量的緊迫感和內(nèi)驅(qū)力。學校為提高教學質(zhì)量而制定的一系列方案制度和措施阻力大大減小。教師的學習風氣，反思習慣，研究氛圍逐漸在形成。 研究發(fā)現(xiàn)二：我校學生學習基礎太差，突出表現(xiàn)在學習習慣差，行為習慣差。學生來源百分之八十是xy鎮(zhèn)應在我校完成義務教育的學生

5、，每年收了少量教辦轄區(qū)內(nèi)較優(yōu)生。而xy學區(qū)小學代課教師多，很多學校教師平均年齡近歲，由于中心校規(guī)模小，村小學生多。學生學習基礎可想而知。 思考：“沒有教不好的學生”雖然“不等于每個學生都可以通過學校老師教好”，但應該作為我們教育工作者的信念；我們不能把生源基礎太差作為我們懈怠工作，甘于平庸落后的借口；抓學習，急不得，克服為抓學習而單抓學習，以減少師生休息時間，砍去德育活動時間（所謂的抓緊），以大量的作業(yè)，以無休止的講練考來抓學習的錯誤作法，先從學生學習風氣學習習慣抓起。 解決辦法：一、規(guī)范學習行為，從書寫工整、格式正確、按時交作業(yè)、書本文具勤整理，放規(guī)范，上課回答問題先舉手等這些細小的習慣抓起

6、。二、創(chuàng)設學習氛圍，通過各種競賽表彰評比激勵，國旗下講話、成才演講鼓勵，教室文化校園文化熏陶，讓學生在一種學習和競爭的氣氛受到潛移默化的影響。三、開展各種形式的德育活動和課外文體活動，讓多數(shù)學習基礎差的學生起碼不厭學，并逐步達到想學、樂學。 效果：偏遠農(nóng)村孩子艱苦樸素、想成才、能吃苦的精神得到發(fā)揮，學生學習風氣濃厚。 研究發(fā)現(xiàn)三：xy中學有多年來分快慢班的傳統(tǒng)，每年招生八個班，分四個快班，四個慢班。盡管后來取了很多好聽的名字，如把快班叫重點班，把慢班叫實驗班、特長班、潛能班等，但其實質(zhì)還是慢班、差班。據(jù)說這樣分的目的，是為了分層次教學，有利于優(yōu)生有利于提高升學率；還有一個原因是教師水平參差不齊

7、，一個年級找不夠那么多信得過的老師，只好讓那些能干的教快班，免得委誤了優(yōu)生。多年的實踐證明，分層次教學，其實變味成了分層次放棄。同時還帶來了如下困惑： 、放棄了一半學生。老師放棄了，學生自己也放棄了。快班的學生全部升學，比率也不過百分之五十。放棄了的一半學生里本身有希望的變得希望為零，并且反過來影響和干擾另一半的學生，使希望為百分之百的另一半大大縮水。 、由于分了快慢班，學校對教師工作很難評價，教師的教學積極性和公平競爭環(huán)境遭到破壞。分快慢班就像一張溫床，優(yōu)秀教師和不優(yōu)秀教師都可以躺在上面自得其樂。 、在關注弱勢群體、講究教育公平的今天，我們沒有理由放棄任何一個后進生。 解決辦法：平行分班，課

8、堂教學面向大面積，從中差生抓起，在作業(yè)和輔導上照顧優(yōu)生，學業(yè)評比和表彰上重看成績進步幅度。 效果：教師更努力了，更辛苦了，經(jīng)常教快班的教師再也不能躺在學生基礎好的溫床上睡大覺了，經(jīng)常教慢班的再也不能躺在學生基礎差的溫床上為自己的工作態(tài)度和教學水平而自圓其說了。學校對教師的工作水平和教學業(yè)績好評價了，同一個起跑線上，一把尺子量到底。各種成績層次的學生都有比頭，有奔頭，班風更好了，學風更濃了。 研究發(fā)現(xiàn)四：很多老師教學就像拉車，不注重回頭看，只管埋頭拉，到了一個站，才發(fā)現(xiàn)這輛破車四處漏水，而這時已經(jīng)不可能有時間和精力再回頭去彌補。在教學中，不注意當堂知識的落實，不注意章節(jié)單元知識的及時反饋和過關彌

9、補，到月考成績拿出來時，才驚呼學生成績好差，才發(fā)現(xiàn)平時教學的好多知識學生根本沒有掌握，但這時要想把一月來所學知識得以彌補，談何容易。差成績就是這樣教出來的！ 思考：只有像洋思中學那樣，精講多練，堂堂清，周周清，月月清，才能扎扎實實地讓學生牢固掌握知識，提高教學成績。 解決辦法：學洋思，但不生搬硬套。我們根據(jù)自己學校的實際，提出了單元章節(jié)過關檢測。開校初，就由教研組、備課組制定出單元章節(jié)檢測計劃。檢測多少次，每次檢測的范圍，檢測題的制訂，檢測后的補救等都要詳細列出，按計劃實施，教導處教研組按計劃檢查檢測次數(shù)、檢測題評改、知識補救等等情況。 效果：開始很多教師覺得麻煩，不理解不執(zhí)行，執(zhí)行不落實，學

10、校加大檢查考核強制執(zhí)行，外出到做得好的學校學習，提高認識，教師嘗到了甜頭，質(zhì)量提高，自覺執(zhí)行。 研究發(fā)現(xiàn)五：教師教學水平業(yè)務素質(zhì)參差不齊，同年級同科教師教學成績差距太大；教師協(xié)作意識不強，甚至相互之間封鎖保守，各人干各人的，教研活動時泛泛而談，并不真心實意相互交流共同提高；各班各科各年級各自為陣互不關心。整體成績難以提高。 思考：教學工作是一個工作過程協(xié)作性、工作效果群體性要求非常強的工作。一個班只有某一科好，一個年級只有一個班好，一個學校只有一個年級好，都是無法從根本上整體提高教學質(zhì)量的。 解決辦法： 一從考核評價上強力導向，促使一個班的各科教師，一個學科的各位教師，一個年級的各班教師，一個

11、學校的全體教師，主動協(xié)作配合打整體戰(zhàn)。主要體現(xiàn)在教學質(zhì)量考核的四個捆綁上：一是各年級教學質(zhì)量與畢業(yè)班捆綁，以畢業(yè)班升學考試成績在示范初中所占位次來衡量全校的教學質(zhì)量，來確定全校人平獎金的多少，使全校各年級教師都關注畢業(yè)班，支持配合畢業(yè)班。二是年級各班成績與年級總體成績捆綁。三是一個班的學科教師成績與本班綜合成績捆綁。四是一個年級的同一學科每個教師的成績與該科年級總體成績捆綁。 二是加強集體備課。集體備課的“集體”二字，主要是體現(xiàn)“共同”和“統(tǒng)一”兩個特點：共同分析每一課、每一單元章節(jié)教材，共同制定教學計劃教學進度，共同確定重點難點，共同擬定單元章節(jié)檢測題和月考題。共同研究，一人執(zhí)筆，使用時根據(jù)

12、各自教學情況作小調(diào)整和發(fā)揮個人特色。統(tǒng)一，即統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一重點難點，統(tǒng)一使用教案，統(tǒng)一單元章節(jié)檢測和月考。 效果：考核上的捆綁促使教師放棄單打獨斗惡性競爭，使一個班成為一個整體，一個學科成為一個整體，一個年級成為一個整體，一個學校成為一個整體。教師間自覺加強了相互交流溝通和相互督促。集體備課使同學科教師發(fā)揮集體智慧共同成長，新教師和薄弱教師再也不像過去那樣遠遠掉隊了。 研究發(fā)現(xiàn)六：教學時間安排上有些不利于提高教學質(zhì)量的地方。 第一、以前多年的習慣是師生上十一天課，放三天假。第十一天中午一點開始上第一節(jié)，兩節(jié)后學生放假。根據(jù)我一學期多的觀察，我發(fā)現(xiàn)第十一天課，特別是下午一天開始上的那兩節(jié)課，

13、毫無效果。連續(xù)十天學習工作，師生身心俱疲，即將放假，學生歸心似箭，第十一天的課，很多老師學生都是在應付。況且，國家法定該每周休息兩天，這樣一來老師少休息了一天，不給點加班費也是說不過去的，學校為此多增加了一筆經(jīng)費支出。我還發(fā)現(xiàn)，過去上十一天課后放假，老師學生都覺得很累了，根本沒有布置過假期作業(yè)，學生在三天長假里根本不摸書本，對學生學習來說，是一個很大的損失。 措施：學生第十一天早上早自習后即放假，師生休息四天。每次放歸宿假，各主要學科提前準備好布置適量的假期作業(yè)。學校把教師假期作業(yè)的布置作為每月教學過程考核的重要內(nèi)容，教師把學生假期作業(yè)的完成情況作為檢查學生的重要內(nèi)容。 第二、過去多年一直是學

14、生六點起床后洗漱鍛煉三十分鐘就上早自習，很多學生起床后睡意未消，早讀時精神不振。過去晚上的三晚自習都排給任科老師輔導，結(jié)果任課老師都上成了自己的課，白天講了晚上講，學生自己消化的時間很少。 措施：時間調(diào)整為，早上六點半學生起床后，到七點半才上早自習，學生通過一個小時的洗漱鍛煉吃飯活動，頭腦清醒，精神振作，早讀效果好多了，睡眠時間也比以前充足了。晚自習第一節(jié)統(tǒng)一調(diào)給班主任守班，不安排給任何學科，讓學生有了自由消化和鉆研的時間。 第三、學校受以前辦高中時的習慣影響，政史地生等科目除按課程計劃排夠課時外，早中晚自習還排了一至二節(jié)給這些科，使得主要學科時間比其它學校嚴重偏少。要解決這一問題，阻力很大。 措施：學校通過外出學習參觀外校經(jīng)驗，講清道理，提高認識，把早中晚自習時