五年級科學上冊教學設(shè)計

1、種子發(fā)芽的實驗的教學設(shè)計教科版科學五年級上冊第一單元第1課 教學背景分析： 農(nóng)村的家庭都要面臨著春耕播種的農(nóng)事。因此讓孩子參與農(nóng)事有它的必要性。而種子的萌發(fā)，對于學生來說，也并不陌生，學生有能力讓一粒種子發(fā)芽，因此我首先采取讓學生想辦法讓種子萌發(fā)，這些都是學生的前概念，無論學生成功與否，都是教學的起點。很多學生并不知道種子萌發(fā)的必需的條件是什么，面對學生這樣的一個前概念，本節(jié)課重點放在指導學生設(shè)計對比實驗，在科學實驗的基礎(chǔ)上，認識種子萌發(fā)需要的必備條件。 教學目標： 知識與技能： 1、通過種子發(fā)芽實驗，啟發(fā)學生對實驗觀察的興趣。 2、通過自己讓種子萌發(fā)，進行推想種子萌發(fā)的條件、并進行

2、設(shè)計對比實驗，為后續(xù)觀察做好準備。 3、能夠設(shè)計對比實驗，驗證自己的猜想；培養(yǎng)學生推想能力和設(shè)計實驗的能力 過程與方法： 1、經(jīng)歷設(shè)計種子發(fā)芽實驗，啟發(fā)學生對實驗觀察的興趣。 2、了解設(shè)計實驗、制訂實驗計劃的步驟和內(nèi)容。 情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度；通過試驗。認識到科學的自然觀。 教學重點：設(shè)計對比實驗 教學難點：科學的設(shè)計對比實驗 教學準備：培養(yǎng)皿、綠豆、餐巾紙、滴管、燒杯、水。 板書設(shè)計： 教學過程設(shè)計： 第二課時： 從實驗中獲得信息 教學目標： 知識與能力： 1. 通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度； 2. 學習整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結(jié)論； 過

3、程與方法： 匯集各組數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 情感、態(tài)度、價值觀： 學會運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 教學重點：匯集實驗組獲得的數(shù)據(jù)和對照組獲得的數(shù)據(jù)。 教學難點：運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 教學準備： 匯集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論用的表格。 教學過程： 一、引入： 師：“哪個同學愿意說說記錄了哪些數(shù)據(jù)？” 二、探究內(nèi)容： 1. 匯集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行處理。 （1）匯集各組數(shù)據(jù)。 （2）看看收集的時間數(shù)據(jù)是否一樣？ （3）討論數(shù)據(jù)為什么會不同，該怎樣處理？ 2. 分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 （1）各實驗小組報告實驗數(shù)據(jù)，每人在表格中做記錄。 （2）分析

4、實驗組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同？討論數(shù)據(jù)不同說明什么問題。 （3）“實驗結(jié)果能證明我們的猜想嗎？討論數(shù)據(jù)不同說明什么問題。 （4）綜合說明光、溫度和水對綠豆種子發(fā)芽的影響。 3. 擴展與思考。 （1）讓學生說說P7的四項內(nèi)容。 （2）填好植物生長需要的條件。 三、全課總結(jié)。 師生評價各小組的數(shù)據(jù)記錄。 四、課后拓展。 繼續(xù)觀察綠豆的生長并做好記錄。 課后小記： 1、學生課前培育種子發(fā)芽有它的必要性 這項活動學生很喜歡，這是由自己親自栽培的種子，在整個過程中，自己管理，并從中會感悟到種子萌發(fā)需要的條件，不論種子發(fā)芽與否，都給學生提供了一些感性的積累，為上課進行猜想提供可能。 2、設(shè)計對比實驗與實

5、際操作之間有差異 學生在設(shè)計對比實驗時，很容易把握不同條件的控制，但是一到實際操作時，就出現(xiàn)了很多問題，比如水量多少的控制，學生沒按照定量操作，土壤的多少沒有定量，學生定時觀察沒能堅持。所以提醒教師在實驗時，和學生一起來控制條件。在后續(xù)的觀察中，選擇一個學生方便的固定時間，督促學生來管理，來觀察、來記錄，只有這樣才能完成得好。 3、證明種子的萌發(fā)需要空氣的實驗有難度 我在課前嘗試了好幾種方法，都不是很理想。要做到真空才好?？梢妼W生一般設(shè)計的實驗都不會成功，教材上的方法也會發(fā)芽的，因為里面的空氣足可以供給這小小的綠豆進行發(fā)芽。我覺得可以利用以下方法，一周以后，浸沒在水中的僅僅是泡脹了，卻沒有發(fā)芽

6、。而在水面上的種子卻發(fā)芽了。 教科版科學五年級上冊第一單元第2課教學背景分析： 農(nóng)村的家庭都要面臨著春耕播種的農(nóng)事。因此讓孩子參與農(nóng)事有它的必要性。而種子的萌發(fā)，對于學生來說，也并不陌生，學生能讓一粒種子發(fā)芽，但是他卻不是很清楚種子萌發(fā)的必需的條件是什么，面對學生這樣的一個前概念，我從一段學生熟知的春耕畫面入手，讓學生有根據(jù)地進行猜想，然后再把本節(jié)課重點放在指導學生設(shè)計對比實驗，在科學實驗的基礎(chǔ)上，認識種子萌發(fā)需要的必備條件。 教學目標： 知識與技能： 1、通過農(nóng)民播種的視頻，推想種子萌發(fā)的條件、并進行設(shè)計對比實驗，為后續(xù)觀察做好準備。 2、能夠設(shè)計對比實驗，驗證自己的猜想；培養(yǎng)學生推想能力和

7、設(shè)計實驗的能力。 過程與方法： 1、借助視頻效果，給學生一些感性認識，為提出問題提供可能。 2、通過提問的形式，引導學生有根據(jù)的進行推測，做到有理有據(jù)。 3、給學生提供實驗材料，自己設(shè)計科學的對比實驗。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、培養(yǎng)學生認真細致的科學態(tài)度。 2、通過試驗。認識到科學的自然觀。 教學重點：設(shè)計對比實驗 教學難點：科學的設(shè)計對比實驗 教學準備：培養(yǎng)皿、綠豆、餐巾紙、滴灌、水 板書設(shè)計： 教學過程設(shè)計：第一課時 布置作業(yè)：課后觀察，記錄每天種子的變化 第二課時：種子發(fā)芽實驗 教學目標： 知識與能力： 1. 通過交流實驗設(shè)計，讓學生全面了解制訂實驗計劃的步驟和主要內(nèi)容； 2. 讓學生

8、親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實驗的全過程，體驗需要控制一定條件的對比實驗方法。 過程與方法： 組織學生匯報各自的實驗計劃，將自己的實驗計劃取長補短，補充完善。 情感、態(tài)度、價值觀： 培養(yǎng)學生按照實驗計劃持續(xù)觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗過程和時間的能力。 教學重點：交流實驗計劃。 教學難點：修改實驗計劃。 教學準備： 種子發(fā)芽實驗盒（每盒兩格），注有“1”、“2”的標號紙，綠豆種子，紙巾、實驗記錄表格。 教學過程： 一、引入： 師：“上節(jié)課我們設(shè)計了種子發(fā)芽實驗，現(xiàn)在哪個小組愿意發(fā)表一下？” 二、探究內(nèi)容： 1. 交流實驗計劃。 請一個學生向大家報告他的實驗計劃。 教師根據(jù)學生發(fā)言簡要板書：改變的條件、不改變的條

9、件、實驗方法。 再請其他學生報告其他兩項實驗計劃，教師板書。 大家發(fā)言，補充完善。 2. 配備實驗裝置。 認識實驗的材料，讓學生說說怎樣做實驗。按照自己設(shè)計的方法去完成。 舉例：明確用哪一個實驗盒做實驗組，用哪一個實驗盒作對照組。 準備實驗盒；標上號 把紙巾折成同實驗盒的格子一樣大小的厚塊，嵌入格子里； 往紙巾上滴水； 用手按出一個小洞種進綠豆。 3. 猜測實驗結(jié)果。 猜一猜綠豆播種以后到發(fā)芽，可能發(fā)生哪些變化。（歸納成種子膨大、種皮開裂、出現(xiàn)根、長出葉等四項。） 猜一猜發(fā)生每項變化可能要多少小時，幾天以后可以看到綠豆長出葉。 討論：種子膨大的時間怎樣算，怎樣及時發(fā)現(xiàn)變化。 4. 觀察記錄實驗

10、現(xiàn)象。 閱讀觀察記錄表上有哪些項目。 讓學生說說怎樣記錄。 三、全課總結(jié)。 四、課后拓展。 堅持做好觀察記錄，寫觀察日記。 第三課時： 從實驗中獲得信息 教學目標： 知識與能力： 1. 通過實驗知道綠豆種子發(fā)芽需要水和適宜的溫度； 2. 學習整理收集到的數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學的結(jié)論。 過程與方法： 匯集各組數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行處理，并得出結(jié)論。 情感、態(tài)度、價值觀： 會運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 教學重點：匯集實驗組獲得的數(shù)據(jù)和對照組獲得的數(shù)據(jù)。 教學難點：運用對比實驗的思維方式，思考和解釋日常生活中的一些現(xiàn)象。 教學準備： 匯集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論用的表格。 教學過程：

11、一、引入： 師：“哪個同學愿意說說記錄了哪些數(shù)據(jù)？” 二、探究內(nèi)容： 1. 匯集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行處理。 （1）匯集各組數(shù)據(jù)。 （2）看看收集的時間數(shù)據(jù)是否一樣？ （3）討論數(shù)據(jù)為什么會不同，該怎樣處理？ 2. 分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 （1）各實驗小組報告實驗數(shù)據(jù)，每人在表格中做記錄。 （2）分析實驗組和對照組的數(shù)據(jù)有什么不同？討論數(shù)據(jù)不同說明什么問題。 （3）實驗結(jié)果能證明我們的猜想嗎？討論數(shù)據(jù)不同說明什么問題。 （4）綜合說明光、溫度和水對綠豆種子發(fā)芽的影響。 3. 擴展與思考。 （1）讓學生說說P7的四項內(nèi)容。 （2）填好植物生長需要的條件。 三、全課總結(jié)。 師生評價各小組的數(shù)據(jù)記錄。 四、

12、課后拓展。 繼續(xù)觀察綠豆的生長并做好記錄。 記錄總結(jié)單 課后小記 1.對于不同種子發(fā)芽需要的條件是有些差別的。 因為不同種子發(fā)芽需要的條件是有些差別的，所以提醒大家的就是同學們各個小組的種子要使用同一種種子，比如都用綠豆的種子，這樣學生做的實驗才會有比較。 2.推測要有依據(jù)推測不是憑空想象的，用憑借學生的生活經(jīng)驗展開。因此播放一段春天播種的場景，把學生帶進農(nóng)田，引發(fā)學生和實際生活聯(lián)系起來，這樣就為推測提供了有利的依據(jù)。 3.設(shè)計實驗是科學探究活動的重要一環(huán)。 種子萌發(fā)的條件不僅僅是一個。因此這有利于分組選擇條件，分組選擇條件自主探究性更強。從第一課開始，就讓學生深深地認識到進行科學探究的程序和

13、方法，這有利于提高學生科學探究能力。但是實驗不能盲從，因此讓學生設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)很重要。強調(diào)對比實驗的要求，在學生初步設(shè)計的基礎(chǔ)上，讓大家的方法更完善，更趨合理性。 4.觀察記錄，可以提醒學生注意到種子發(fā)芽的典型過程。從種子膨大、種皮破裂，生出根，生出芽等。也可以進行量化，如根長多少，芽長多少。這樣記錄會讓學生在觀察中有目的性，更體現(xiàn)以人為本地展開研究，更具科學性了。 觀察綠豆芽的生長教學設(shè)計教科版科學五年級上冊第一單元第3課教學背景分析： 在這一課中，學生將先來對綠豆芽的生長進行觀察。細心的學生會發(fā)現(xiàn)，并不是種到土壤中的綠豆芽都長得一樣好。這就意味著學生又將經(jīng)歷一個提出問題，設(shè)計實驗，動手做實

14、驗，觀察記錄，整理分析實驗結(jié)果，用實驗數(shù)據(jù)說明問題的過程。另外，學生將要研究一個比較“特殊”的實驗綠豆芽生長對水的需求。這個實驗目的在于讓學生體會植物在適應環(huán)境方面的能力。然后分析自然界植物在適應環(huán)境方面的例子，進一步建立生物的形態(tài)構(gòu)造、生活習性與環(huán)境之間的聯(lián)系。 學生們經(jīng)歷的活動將為他們進一步發(fā)展對生命的認識奠定基礎(chǔ)。因此，需要教師克服困難，積極為學生創(chuàng)設(shè)探究生物與環(huán)境關(guān)系的機會，并引導他們不斷提出新的、有價值的問題，以促進探究活動逐步深入下去。 教學目標： 1、知識與技能：植物的生長離不開陽光、空氣和水。 2、過程與方法：設(shè)計綠豆芽生長需要陽光、水、空氣的實驗，用對比實驗的方法觀察，記錄影

15、響植物生長的條件。 3、情感、態(tài)度、價值觀：意識到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習性同它們的生活環(huán)境是相適應的。 教學重點：通過實驗分析，植物生長離不開的因素有哪些。 教學難點：在設(shè)計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數(shù)據(jù)用事實說話。 教學準備：實驗記錄表，三四天前做好的綠豆芽，盒子、燒杯。 板書設(shè)計： 綠豆的生長需要哪些條件 陽光 水分 空氣 教學過程 一、承接上一課，學生把綠豆種在土壤中，交流自己把綠豆種在土壤中的情況和發(fā)現(xiàn)。 1、說說自己種下的綠豆芽生長的怎樣了。 學生描述自己的綠豆長勢情況，再看看別人的，進行比較。 2、為什么大家的綠豆芽生長的不一樣呢，怎樣才能讓綠豆芽生長的更好呢？ 3、討

16、論影響綠豆芽生長的因素，教師隨機板書。 學生依據(jù)自己的經(jīng)驗，可能會提出綠豆生長需要陽光、水等，并讓學生說出推測的理由是什么。 （意圖：讓學生把綠豆移植到土壤中，就是讓學生獲取一定的感性認識，為研究綠豆的生長需要的條件奠定基礎(chǔ)） 二、實驗一：綠豆芽生長需要陽光嗎？ 1、討論：綠豆種子發(fā)芽可以不需要陽光，那么綠豆芽的生長需要陽光嗎？ 2、該怎樣來設(shè)計對比實驗呢？ 重點指導： （1）我們只能改變哪些條件？不改變哪些條件？ （2）兩組的綠豆芽需要一樣多嗎？ （3）改變了條件是不是對綠豆芽生長產(chǎn)生了影響，我們怎樣才能知道？ 3、學生完成實驗方案，交流。 4、提供實驗記錄表，引導學生做好觀察記錄。（采用圖

17、畫和文字記錄下綠豆芽的高度、莖葉的顏色，莖的粗細等） 三、實驗二：綠豆芽生長對水的需求 1、拿出事前做的綠豆芽對水需求的實驗，讓學生進行觀察。教師介紹實驗：在一個盤子里鋪上幾層吸水紙，把5粒剛發(fā)芽的綠豆并排放在吸水紙上，保持吸水紙一端濕潤。 2、討論：這5粒綠豆種子的生存的環(huán)境有什么不同？不同的環(huán)境對綠豆種子會產(chǎn)生怎樣的影響？為什么我們這樣推測？仔細觀察還有什么發(fā)現(xiàn)？ 3、概括：植物的生長需要一定的環(huán)境，當環(huán)境改變后它們會努力的適應環(huán)境的變化。 四、觀察更多的植物適應環(huán)境的圖片 1、比較香蕉、松樹、仙人掌的葉的不同。 2、香蕉、松樹、仙人掌分別生長在什么地方？ 3、這三種植物的葉同它們的生活環(huán)

18、境有什么關(guān)系？ 4、說說平時還看見有關(guān)植物適應環(huán)境的例子。 記錄單1：例如： 綠豆芽生長需要（陽光）一周后 教學后記： 這節(jié)課的目標探究的是綠豆芽在生長時需要哪些條件？課文安排了陽光與水兩個實驗。但我覺得水的這個實驗沒有再做的價值，一棵不給它澆水肯定不能夠活，這樣的常理都還要用實驗來證明有點多此一舉。而陽光的實驗是有價值的，因為前面種子發(fā)芽與陽光沒有關(guān)系，那發(fā)芽以后生長是不是與陽光有關(guān)系呢？符合學生的探索要求。所以這節(jié)課我建議孩子們在前面的實驗基礎(chǔ)上繼續(xù)展開陽光的這個比較實驗。這個實驗嚴格意義上應該這樣做：把生長一樣健康的綠豆苗分種在兩個盆中，一個遮住陽光，一個不遮住，其它條件保持公平，觀察一

19、至兩個星期。一星期后的今天我組織了一次交流，發(fā)現(xiàn)學生嚴格操作的不多，大多數(shù)就在原來發(fā)芽的基礎(chǔ)上繼續(xù)觀察，現(xiàn)象確實很明顯！而個別與我那樣嚴格操作的，現(xiàn)象倒沒有他們明顯，可能時間還不夠長，所以我決定下星期再組織一次短交流。 再有就是一個遮住陽光，一個不遮住的兩盆綠豆要注意每天給他們澆同樣多的水，否則會枯死、曬死，影響生長，前功盡棄了，影響了孩子探究的積極性。蚯蚓的選擇教學設(shè)計（教科版五上第一單元第4課） 教學背景分析：“蚯蚓的選擇”一課是“動物與環(huán)境”一章，“動物的外形與環(huán)境”中的內(nèi)容，動物與環(huán)境這一內(nèi)容，學生在三四年級就通過“尋訪身邊的小動物”，“動物的生命周期”等內(nèi)容有些感性認識，到

20、五、六年級進一步通過各地學生都可找到的、見到過的典型代表動物蚯蚓的生活習性，來引發(fā)學生對“動物與環(huán)境的適應性”的關(guān)注和深層次思考，這是單元教學的重點。教學思路：課前，根據(jù)天氣變化情況有意識地安排一次“挖蚯蚓”活動，增加學生的親身感受與體驗，課堂上請學生根據(jù)“挖蚯蚓”的經(jīng)驗，和平時對蚯蚓生活環(huán)境的思考，來推測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，并重點針對蚯蚓喜歡生活的“陰暗、潮濕”環(huán)境分組設(shè)計實驗方案，記錄研究報告單，這是課堂教學的重點。另外，把還知道哪些有關(guān)蚯蚓生活環(huán)境的趣事，了解其他動物對環(huán)境的需要和適應，作為學生學習拓展提高的內(nèi)容。總之從實踐入手通過一系列的活動，逐步增加學生對動物與環(huán)境關(guān)系的分

21、析、理解與認識。教學目標：科學知識：1、能用自己的話描述蚯蚓的外形特征和生活習性。2、每種動物都有其特殊的環(huán)境需求。3、了解一些動物適應環(huán)境保護自己的方法?？茖W能力：能用簡單的工具和方法觀察蚯蚓的外部特征，研究蚯蚓的習性。情感態(tài)度價值觀：在小組實驗中愿意和其他同學在一起完成。激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛小動物的思想感情。教學準備：視頻資料：蚯蚓的形態(tài)與結(jié)構(gòu)圖片資料：“蚯蚓”及“學生挖蚯蚓”照片（學生挖蚯蚓為課前準備活動）課件資料：動物適應環(huán)境的本領(lǐng)蚯蚓每組5條， 紙盒每組1個， 黑卡紙每組一張， 小木棒每組一根 、干土、濕土、沙土、各一簸箕。 研究報告記錄單每組一張教學過程：一、 出示圖片并引出新

22、課：1、 談話：上星期五我們一起在校園花壇內(nèi)找來一些朋友，它們是誰呢？（出示蚯蚓圖片）有的同學余興未消放學后是不是又去找了？2、 根據(jù)大家找蚯蚓、挖蚯蚓的經(jīng)驗說一說，你們在哪里比較容易找到蚯蚓，這說明蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境里呢？（陰暗、潮濕）3、 那么怎樣能證明蚯蚓確實喜歡這樣的生存環(huán)境呢？今天我們就再次走進蚯蚓，去了解它，認識它這種動物的生活環(huán)境。（板書：動物與環(huán)境蚯蚓）二、 研究蚯蚓及其生活環(huán)境1、出示研究報告單2、學生討論：如何研究蚯蚓喜歡陰暗、潮濕環(huán)境 各組：選定研究問題、需要的材料、試驗方法實驗方法1蚯蚓對明暗環(huán)境的反應1） 具體方法是：*抽拉紙盒，使紙盒的一半處于陰暗中，一半在

23、光亮中。 *把5條蚯蚓放在紙盒的中間處。*5分鐘后，觀察爬向哪邊的蚯蚓較多？（如圖所示）實驗2蚯蚓對干濕環(huán)境的反應找一個長、扁的紙盒，在盒底鋪一塊塑料薄膜，在盆底左邊放干土，右邊放濕土，干土與濕土隔開一段距離，造成溫度、亮度相同，干濕條件不同的環(huán)境。把5條蚯蚓放在干土與濕土之間，用玻璃片蓋在盒子上。（如圖所示）5分鐘內(nèi)觀察蚯蚓往哪邊爬得多？想一想這是為什么？3、 開始試驗、觀察并作記錄4、 匯報： 各組的發(fā)現(xiàn)：多數(shù)蚯蚓會爬向黑暗的一邊。實驗說明，蚯蚓喜歡生活在陰暗的環(huán)境中。 多數(shù)蚯蚓會爬進濕土中。蚯蚓適宜生活在陰暗、潮濕的環(huán)境中。三、拓展延伸：1、通過觀察和課前大家查資料，你們還知道哪些有關(guān)蚯

24、蚓生活環(huán)境的趣事？師適時補充。（蚯蚓的形態(tài)與結(jié)構(gòu)視頻資料）、蚯蚓的生活習性（六喜、六怕）、蚯蚓的形態(tài)、構(gòu)造、分類及生殖）2、了解其他動物對環(huán)境的需要和適應（1）提出問題：像蚯蚓一樣，各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里，不同的動物對環(huán)境有不同的要求，當環(huán)境不適合它們生存時，他們會重新選擇合適的環(huán)境生活，否則他們將難以生存。同時，動物在形態(tài)、構(gòu)造和習性上都有他們各自適應環(huán)境的本領(lǐng)。出示動物適應環(huán)境的本領(lǐng)課件，說說這些動物適應環(huán)境的本領(lǐng)是什么？ 枯葉蝶（擬態(tài)）白天鵝（保護色） 青蛙（冬眠） 大雁（遷徙）狼（換毛過冬）（2）動物生活的環(huán)境是會發(fā)生變化的，你還知道其他一些動物是怎樣適應環(huán)境變化的嗎？四、回

25、顧與總結(jié)今天我們以蚯蚓為題，重點研究了動物與環(huán)境的關(guān)系，你現(xiàn)在對蚯蚓及動物和其生活環(huán)境有了怎樣的認識？五、課外延伸：動物短片欣賞，并思考它們的外形與環(huán)境有什么關(guān)系？帶著問題走出教室，下次交流。圖片：小貓熊、熊貓、金絲猴文本資料：丹頂鶴、亞洲象、大熊貓、華南虎、巖羊 （這些資料，可作為教師根據(jù)本地區(qū)教學環(huán)境，選擇性使用，也可作為課前課后的欣賞篇，讓孩子們先看，再思考它們的外形與環(huán)境的關(guān)系）。食物鏈與食物網(wǎng)教學設(shè)計（教科版五上第一單元第5課） 教學背景分析：食物鏈與食物網(wǎng)一課是生物與環(huán)境大主題單元中，第三章生態(tài)平衡中的內(nèi)容。這部分內(nèi)容教材一般安排在五、六年級，學生了解一些動物與環(huán)境、植物

26、與環(huán)境相適應的知識之后，在這里引出食物鏈與食物網(wǎng)的概念，初步感受生態(tài)環(huán)境中動植物之間密不可分、相互依賴、相互依存的關(guān)系，從而為學生后面進一步理解生態(tài)平衡的含義，如何維持生態(tài)平衡做好有利、有必要的鋪墊。教學思路：根據(jù)授課學生的年級及年齡特點，重點從學生生活中的生態(tài)環(huán)境：學?；▔械膭又参锶胧郑私馍磉叺氖澄镦?，并借助世界各地不同環(huán)境的不同生態(tài)群落圖片；人為減少、添加物種的實例；分析、了解，提升學生對動植物間的關(guān)系的認識，初步感受生態(tài)環(huán)境中生態(tài)平衡的重要。課堂教學中相應采取個人思考與小組合作相融合。寫與畫相結(jié)合，課前信息調(diào)查課后追蹤所學問卷等學習評價方式，學習這部分內(nèi)容，增加學生對自然環(huán)境的了解，

27、對自然的向往，對要從身邊事做起維護小范圍到大范圍的生態(tài)平衡的意識。 教學目標：1、科學知識：了解自然界中食物鏈、食物網(wǎng)定義；了解生態(tài)的含義；逐步理解生物之間的相互聯(lián)系。2、科學能力：能簡單運用生產(chǎn)者、消費者、分解者三者關(guān)系分析食物鏈的特點。理解在生態(tài)平衡圈中生物之間的相互聯(lián)系。注重對學生表達能力、分析綜合論述、應用、推理能力的培養(yǎng)。3、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對生活中食物鏈的觀察和分析情趣。關(guān)注身邊的事物。教學重難點：掌握食物鏈中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系。教學準備：教師準備：利用學校花壇中能反映動植物關(guān)系的實物照片，制作配合教學實用的“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿；學生準備：了解身邊動植物

28、間誰強大，誰是誰的天敵的情況。板書設(shè)計：教學過程：一、 謎語引入新課：1、教師播放“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿（播放：“有羊群的草原”），并說腦筋急轉(zhuǎn)彎給大家猜：草原上來了一群羊 （打一水果） （答案：草莓）再次點擊，（“有羊群的草原圖上，出現(xiàn)狼群”） 又來了一群狼 （打一水果） （答案：楊梅）2、提問：從圖中你看出這三者之間有什么關(guān)系嗎？（誰被誰吃）教師隨著學生的匯報，板書畫箭頭：）板書：草 羊 狼那么，草、養(yǎng)、狼又屬于什么呢？（植物） （食草動物） （食肉動物）這三者之間又存在著怎樣的誰被誰吃的關(guān)系呢？（植物被食草動物吃，食草動物被食肉動物吃）同時板書：（植物） （食草動物） （食肉動物）孩

29、子們仔細觀察，這里的箭頭指向有什么特點嗎？（箭頭尖指著吃者，末端指向被吃者）科學上，把各種生物以食物聯(lián)系起來的鏈鎖關(guān)系，稱為食物鏈。（板書：課題食物鏈） 3、出示“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿中的田間動植物圖片： 能說出它們的名稱嗎？（ 高粱、小麥、狗尾草、蝗蟲、麻雀、田鼠、蛇鷹） 你能試試找出一條食物鏈嗎？（生說，師直接在演示文稿上畫箭頭） 分析：觀察這些食物鏈的起始連環(huán)，你發(fā)現(xiàn)食物鏈有什么特點？ （從植物開始，到兇猛的肉食動物終止，從弱到強） （植物） （食草動物） （食肉動物） 生產(chǎn)者- 消費者 4、認識食物網(wǎng) 在尋找出眾多條食物鏈的基礎(chǔ)上，自然引出食物網(wǎng)的概念。 5、從田間來到森林的大樹下

30、，你發(fā)現(xiàn)了什么，可以怎樣填寫這里的食物鏈條？(出示“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿中有大樹、松樹、草、松果、種子、兔子、狐貍 的圖片 ) 二、認識生活中的食物鏈，初步了解什么是生態(tài)平衡1、出示“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿中：校月季花壇中的植物 蜘蛛 蒼蠅 蜜蜂 喜鵲寫出食物鏈，用 連接名稱 想一想還可以怎樣寫？（編者注：學生課堂答題紙實拍圖：1、2、3、4、5、6、7）2、認識生態(tài)圈，理解生態(tài)平衡一詞的意義：自然循環(huán) 生產(chǎn)者 消費者 分解者食物鏈中少了其中一環(huán)行不行為什么？ （“五十年代把麻雀當作四害消滅，引發(fā)蟲災”的事例 后附文字資料，或參考“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿）增加一種物種可不可以，為什么？

31、（1859年澳大利亞野兔的入侵事例，后附文字資料，或參考“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿）三、拓展學生對生態(tài)圈的認識：1、食物鏈在生產(chǎn)、科技方面的發(fā)展？（ 二手車 食物鏈 F15戰(zhàn)斗機 根據(jù)時間可增加可減少，后附文字資料）2、看：海洋、熱帶雨林、沙漠、林地、草原、濕地的生物圈圖片（詳見“食物鏈與食物網(wǎng)”演示文稿）加深對生物間關(guān)系的理解。四、回顧與總結(jié)：1、通過大家今天一起討論學習的話題，你有哪些想法和收獲想與大家一起交流呢？2、保持生態(tài)平衡看來很重要，下節(jié)課我們就一起繼續(xù)研究有關(guān)生態(tài)環(huán)境的問題。制作生態(tài)瓶教學設(shè)計（教科版五上第一單元第6課） 教學背景分析：本課教學是在學生分析動植物與環(huán)境相

32、互依存，相互影響的基礎(chǔ)上，通過建造生態(tài)瓶和模擬實驗，認識在一定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個和諧、平衡的環(huán)境，平衡的改變會對生物的生活產(chǎn)生很大的影響，生態(tài)平衡是十分重要的。對于五年級的學生們來說，這將是一個有趣的話題和制作。他們將通過研究，自制生物生存環(huán)境的實驗，發(fā)現(xiàn)并建立起初步的生物與環(huán)境關(guān)系的認識。教學設(shè)計思路：在這一課的學習過程中，學生將通過簡單的方案設(shè)計來研究生態(tài)群落。體會到生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的。特制定如下教學策略與環(huán)節(jié)。教學目標：科學概念：生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存，會形成一個生態(tài)群落。過程與方法：根據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和

33、觀察。情感、態(tài)度、價值觀：認識到相互聽取意見、共同協(xié)作、堅持管理和觀察生態(tài)瓶的必要性。教學重點：能設(shè)計一個生態(tài)瓶建造方案。教學難點：根據(jù)設(shè)計方案及實際條件制作生態(tài)瓶，并堅持對生態(tài)瓶進行管理和觀察。教學準備：大飲料瓶、剪刀、建造生態(tài)瓶需要的材料、活動記錄本。板書設(shè)計：制作生態(tài)瓶池塘中動植物 設(shè)計 制作 教學過程：一、認識池塘中的生物群落：1、出示書中的池塘圖，分組討論池塘中的生物關(guān)系：（1）池塘有哪些水生生物？（有水生植物如水藻水草，魚類，蝦，軟條類如田螺河蚌，水鳥類如鴨，水生昆蟲，青蛙等）（2）水生植物需要哪些生存條件？（3）池塘里的植物為動物提供了哪些幫助？（4）動物為植物生長做了

34、哪些貢獻？（5）我們還可以在池塘里找到哪些非生物？它們對生物有什么作用？（非生物主要有空氣、水、泥土、巖石等）2、概括：像池塘里的這些生物和非生物這樣，互相作用、互相依存，形成一個密不可分的整體，我們可以把它們看成一個生態(tài)群落。一片樹林，一塊草地，一個湖泊，一個海洋等都可以看成是一個生態(tài)群落。二、設(shè)計生態(tài)瓶：1、說明：我們現(xiàn)在要模擬池塘群落建造一個生態(tài)瓶，研究其中的關(guān)系。2、學生討論：該怎樣設(shè)計這個生態(tài)瓶呢？問題提示：（1）什么樣的生物可以在這個有限的空間里生活？（2）你們準備讓哪些生物來生活？（3）如果要有動物，那它們的食物來源是什么？（4）除了加生物外，還需要其他一些東西嗎？3、為了讓這些

35、生物在生態(tài)瓶里生活地更好一些，我們還應該考慮些什么？（生物品種搭配和數(shù)量多少問題）4、給每個小組發(fā)設(shè)計紙，用圖文結(jié)合法記錄下設(shè)計方案，注意標出生物和非生物的種類、數(shù)量等。三、制作生態(tài)瓶：1、說明制作步驟：（1）先在瓶底裝入一層淘洗干凈的沙（如要加幾塊小石子也就在這時候放）。（2）裝入半瓶自然水域的水。（3）往瓶里種上自己準備的水草。（4）再放入小動物。（5）把本組成員的名字做成標簽貼在生態(tài)瓶的外面。2、根據(jù)討論的設(shè)計方案，選擇材料完成制作生態(tài)瓶。3、展示、評價各組的制作。四、總結(jié)提升1、通過你們組的制作，你們對所營造的動植物生存環(huán)境滿意嗎？為什么？還想怎樣改進？2、完善制作。五、完成觀察作業(yè)小組