可能性教學(xué)反思

1、可能性教學(xué)反思：侯國錦可能性是新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。在千變?nèi)f化的宇宙中，事物是變化的。在變化的事物中，有的一定會(huì)發(fā)生，有的可能發(fā)生，有的則不可能發(fā)生。對(duì)這些現(xiàn)象的研究，就是數(shù)學(xué)上的概率問題。本課“可能性” 的教學(xué)，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的概率滲透。 一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。好的教學(xué)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供思考的平臺(tái)，甚至激活學(xué)生的思維?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”。本節(jié)課，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，以活動(dòng)貫穿全課，靈活地組織了幾次數(shù)學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供了較充足的活動(dòng)、探索和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識(shí)“可能性”。如課一開始，我就

2、設(shè)計(jì)了一個(gè)“摸乒乓球”的活動(dòng)，讓學(xué)生按老師說的話去操作、猜測(cè)，這個(gè)活動(dòng)既簡單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力引入到“一定”、“可能”、 “不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生興趣盎然，不知不覺中進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。 二、了解學(xué)生以學(xué)定教。備課時(shí)，我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計(jì)情景，怎樣設(shè)計(jì)問題，采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問題，而最容易忽視學(xué)生本身。所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科，沒有進(jìn)行真正的調(diào)查了解。在本節(jié)課的活動(dòng)探究環(huán)節(jié)中，通過摸球讓學(xué)生初步體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”。我讓學(xué)生經(jīng)過三次活動(dòng)，第一次：盒子里都裝的是白乒乓球，學(xué)生通過摸球活動(dòng)體驗(yàn)了事件發(fā)生或不發(fā)生的可能性，理解了“一定”、“不可能”；第二次：

3、盒子里裝著兩種顏色的乒乓球，通過一起猜測(cè)、驗(yàn)證，體驗(yàn)了事件發(fā)生的不確定性，理解了“可能”；第三次：盒子里裝五個(gè)白乒乓球、一個(gè)紅乒乓球，理解了“摸到白乒乓球的可能性大、摸到紅乒乓球的可能性小”。三次活動(dòng)層次清楚，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的思路清晰。然而在課后練習(xí)里，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“可能性大小” 語意的拓展延伸卻無法理解到位，如：“最有可能”、“很有可能”、“不大可能”、“不太可能”等認(rèn)識(shí)模糊，課后我認(rèn)真的反思了出現(xiàn)這種狀況的原因： 三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于簡單事件發(fā)生的規(guī)律性的發(fā)現(xiàn)已經(jīng)概念的理解仍然來自直觀的實(shí)驗(yàn)。通過后來專門講解，學(xué)生才基本領(lǐng)悟。 通過這節(jié)課的教學(xué)，我深深體會(huì)到：學(xué)生才是課堂的主人，只有真正了解了學(xué)生，才能給教學(xué)定準(zhǔn)位，并設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)方案。所以教師要充分地了解學(xué)生，以學(xué)定教，才能最大限度地提高教學(xué)效率。同時(shí)，采取靈活輕松的學(xué)習(xí)形式，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就愿學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)難點(diǎn)在不知不覺中得到突破，課堂氣氛也顯得輕松、愉悅，學(xué)生也則在愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了大量的知識(shí)信息，提高了各種能力。作為一個(gè)教育者，我覺得我們應(yīng)該朝著“玩中學(xué)數(shù)學(xué)”的