我們“小班化”教學(xué)的愿景

1、我們的愿景我們學(xué)校近兩年，轟轟烈烈地開展了“小班化”的實踐研究。然而對于“小班化”教學(xué)應(yīng)該有怎樣的特色，對于經(jīng)歷了“小班化”教學(xué)的孩子，和其他孩子相比又應(yīng)該具備怎樣的特質(zhì)呢？為此，我們展開了一次討論交流。在這次討論交流中，不少老師都提出了自己的希望、建議以及個人觀點。在“小班化”小學(xué)特色方面，經(jīng)過我們小組的思維碰撞，整理出三大方面：一， 緊扣“靈動”我校辦學(xué)理念靈動教育，具體分析為“辦有靈魂的學(xué)校，塑有靈慧的教師，有靈氣的學(xué)生”。而我們從一線教師的層面進行思考，“小班化”教學(xué)可以從“塑靈慧教師，育靈氣學(xué)生”著手。從課堂上體現(xiàn)“靈動”，即是課堂中呈現(xiàn)高效的師生互動，生生互動，通過合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)

2、生的個體發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）教師在課堂上所提出的問題需要具有開創(chuàng)性、有效性，能引起學(xué)生的思考，啟發(fā)；引起學(xué)生的思維碰撞。而不能牽著學(xué)生，把他們的思維框在自己的思維模式中。課堂上，“是不是”，“好不好”之類的問題就屬于無效問題；也有些老師喜歡說問題的前面部分，讓學(xué)生一起補充后面部分，這類問題其實就容易把學(xué)生思維框起來。課堂中，老師可以設(shè)計1、2個有討論研究價值的問題，以問題引起學(xué)生思考，引出更多討論的空間。這樣的老師是靈慧的，這樣的學(xué)生是靈氣的，這樣的課堂才是靈動的課堂。（2）教師設(shè)計的教學(xué)活動要有價值的，能夠面向全體學(xué)習(xí)，對教學(xué)有推進的。而不能單純?yōu)榱梭w現(xiàn)活動而設(shè)計活動。這一點是我們一線老

3、師經(jīng)常沒有注意到，在課堂上有些小組活動熱熱鬧鬧，但卻沒有活動的必要性，個人獨自完成可能效果會更好。例如我曾經(jīng)聽過的品德課我們學(xué)會遵守規(guī)則中，老師讓孩子們進行小組討論：哪些行為是不守規(guī)則的行為。其實這個小組活動是沒有必要的，孩子很容易在討論中跑題變成互相指責(zé)，課堂效率就變低了。倒不如指名個別學(xué)生回答，然后小組討論怎樣減少或杜絕這類不守規(guī)則的行為更好。（3）“小班化”教學(xué)，并不應(yīng)該以人數(shù)作為指標(biāo)。它應(yīng)該從每個學(xué)生得到更多的關(guān)注、獲得更好發(fā)展這樣的層面去衡量。在課堂中，教師要實現(xiàn)關(guān)注每個學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生獲得發(fā)展，“合作學(xué)習(xí)”是一個很好的途徑，它既可以打破人數(shù)的限制，也可以較好地實現(xiàn)全員的活動。

4、但在課堂中，教師必須注意“合作學(xué)習(xí)”的角色分工，責(zé)任必須明確，活動才能落到實處。“四個角色”；“彩色鉛筆”等等都是比較成熟的“合作學(xué)習(xí)”操作模式，我們可以借鑒。二， 注重“觀察”我們之所要減少班級人數(shù)，進行“小班化”教學(xué)，目的是為了學(xué)生獲得更全面的關(guān)注與發(fā)展。因此，我們一線老師必須成為一個會“觀察”的老師。在校園生活中，教師要善于觀察，著眼“小處”。從小處，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，根據(jù)個性特點實施因材施教，發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生的專長。在教育中，我們必須承認并不是每個孩子都喜歡語文或者數(shù)學(xué)，并不是每個孩子都覺得背書很輕松，計算很容易。但是我們必須承認，每個孩子都有他的專長，有的學(xué)科學(xué)習(xí)很厲害，有的動手

5、能力很強，有的邏輯思維很棒這些特點，需要我們老師在日常生活中進行細致的觀察才能發(fā)現(xiàn)；這些特點，需要我們老師精心的培育才能成就孩子的未來。這樣同樣指向我們的評價體統(tǒng)必須有所改革，不能單一靠學(xué)科成績，學(xué)業(yè)考試評價學(xué)生的好壞。這方面，今年新推出的“陽光評價體統(tǒng)”也是一個很好的開啟。三， 嘗試“創(chuàng)”經(jīng)過小組老師們的出謀劃策，初步提出幾個教學(xué)特色的愿景。（1）落實素質(zhì)教育。我們建議一天的學(xué)校生活可以這樣安排：上午上文化課，語、數(shù)、英等文化課集中在上午完成。下午上活動課和拓展課，除了美術(shù)、音樂、體育這些課程內(nèi)的課型，還可以開發(fā)更多課型，例如：國學(xué)，棋類、舞蹈、聲樂、甚至戶外拓展、小社團等等。這類型的嘗試，

6、在浙江省已經(jīng)有多所的小學(xué)、中學(xué)從2009年就開始嘗新、實踐。（2）改革課程設(shè)置。我們提倡課程重組和落實。孩子需要進行多種學(xué)科的學(xué)習(xí)，才可以更好的成長。所以主課不能“霸占”專科課，美術(shù)、音樂、綜合、體育等等課程都不要成為課程表上的裝飾，要落實在課堂內(nèi)容。另外，我們可以利用學(xué)科之間的相同之處，重組課程，實現(xiàn)教學(xué)的高效。這類型的嘗試類似于浙江金華師范附小的“項目學(xué)習(xí)”。（3）走班制的靈活運用。我們提出走班制，在實施上確實存在一定的難度。但是也不妨礙我們的設(shè)想。走班制，可以設(shè)置在小學(xué)的中高年段，進入中高年段，確實有部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在了困難、障礙，他們需要反復(fù)學(xué)習(xí)，正常的教學(xué)進度不能提供充分的時間滿足他們的學(xué)習(xí)需求；而另一部分學(xué)生則是輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，正常的教學(xué)計劃不能滿足他們的求知需求。因而，走班制就能夠給予機會滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以重新學(xué)習(xí)，有更充分的時間進行知識的重溫。優(yōu)秀的學(xué)生則得到提前學(xué)習(xí)的機會，接觸更多更豐富的知識。（4）多重評價，分層考試。由于學(xué)生具有自己的特點，具有不同的層次。我們建議實施分層考試。既可以顧及不同層次學(xué)生的知識需求，也可以照顧不同層次學(xué)生的心理需求。無論是否能夠?qū)崿F(xiàn)，都是我們的美好希望。對