如何提高學生學習生物的興趣

1、如何培養(yǎng)學生學習生物的興趣 現(xiàn)在初中生物作為中考的必考科目，已經得到了家長和學生的重視了，但是，生物在中考中所占的分數(shù)比例很小，所以學生的重視程度是有限的，有些學生認為生物很好學，考試的時候背背看看就可以了，其實不然，有些內容是需要學生理解記憶的，如果課堂上認真聽，是不用花太多的時間去背的。經常聽到高中生物老師說高中的學生基礎差，很多內容斷檔，初中生物是高中生物的基礎，無論從哪一個角度出發(fā)，我們生物教師都有責任和義務去上好生物課，可是我們應如何才能讓我們的學生學好生物課呢？孔子曾說過“知之者不如好之者，不如好之者不如樂之者”這句話說出了興趣的重要性。在教學中如何激發(fā)學生的興趣呢，我從以下幾個方

2、面來談談我的看法。 一、培養(yǎng)學生重視生命科學的意識，提高學習生物的興趣行為是由意識決定，調動學生學習生物的興趣首先要從培養(yǎng)學生重視生命科學的意識開始。 1、教師要理直氣壯地宣傳生命科學的重要性。抓住一切機會，利用各種場合、各種手段，從生命科學對人類社會的影響和意義各個方面去說明生命科學的重要性。筆者利用上課的前幾分介紹一些生命科學方面的最新進展，利用學生對生物科學的好奇心，提高他們的學習興趣。 2、采用的迂回宣傳的戰(zhàn)術引起學生對生命科學的重視。如果光是生物教師講生物的重要性，學生不一定是全信，因為他們都有一種看法：哪個教師都是說自己的學科是最主要。但是如果由第三者來講生物學的重要性，會更有說服

3、力，例如由班主任，其他科任教師，利用廣播電視（中央臺的科技博覽、科學世界等欄目介紹）、報刊雜志。如果說謊言重復了一百遍就會變成真理的話，那么真理重復了一百遍就會變成絕對的真理。3、結合學生的切身利益。可利用學生在日常生活、工農業(yè)生產、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護等方面的切身體會，讓學生明白學好生物的重要性。課堂上盡量與當?shù)氐膶嶋H情況相結合：使用當?shù)氐睦?、名稱和當?shù)匾恍┎磺‘數(shù)纳铒嬍沉晳T。二、創(chuàng)設良好的學習情境，調動學習生物的興趣 中學生正是長身體，長知識的時期，他們對知識具有較強的求知欲，但注意力不易集中，極易受到外界環(huán)境因素的影響，從而產生偏科甚至厭學等現(xiàn)象，特別是生物科更容易被學生所忽視。因此，

4、如何為學生創(chuàng)立一個良好的學習情境，對培養(yǎng)學生學習生物知識的興趣，激發(fā)學生對生物知識的求知欲是非常必要的。 1、上好第一課調動學生的學習興趣?！傲己玫拈_端是成功的一半”。第一節(jié)課教學的成敗，將會對后續(xù)教學的好壞產生舉足輕重的作用。因此，第一節(jié)課教學必須努力給學生留下難忘的印象。如我在上初一生物“探索生物的奧秘”時，在教學過程中根據(jù)內容結構特點適當列舉了些學生普遍接觸過的生物現(xiàn)象，同時根據(jù)當?shù)卦餍羞^非典和禽流感病的情況，提出“為什么春、冬易流行非典和禽流感病呢？為什么在這時期大家少到人員密集的地方和少吃禽類食品呢？”。由于近幾年來非典和禽流感病在當?shù)卦餍羞^，且造成人員傷亡，社會各種流言也比較多

5、。因此，問題的提出不僅吸引了廣大學生的注意，而且更激發(fā)了學生對問題的探求，從而激發(fā)了學生學習生物知識的欲望。 2、精彩的新課導入能使學生進入興奮狀態(tài)。課堂教學的導入，如同戲曲的“引子”、影劇的“序幕”，負有醞釀情緒，集中學生注意力，滲透主題和帶入情境的任務。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，立疑激趣，促成學生情緒高漲，步入求知欲的振奮狀態(tài)。導入的方法有多種，如提問、討論、設疑置問、選講故事等等，可根據(jù)內容特點靈活運用。例如，在引入動物體的結構層次時，可提出以下問題：（1）人為什么能知溫曖，辨別事物，完成各種動作。（2）成人體重一般有100多斤，但怎能由一個在顯微鏡下才能觀察到的細胞組成呢？是否

6、象農村建房子一樣套疊而成。這樣使學生散發(fā)思維，有興趣地思考問題：細胞?組織?器官?系統(tǒng)?人體。反之，無法啟發(fā)學生思維，也無法促使學生積極思考，學生也不知道如何去學？該學什么？因此，新課引處的設疑是必不可少的。但是要注意設疑的方式，例子要生活化，問題問得有趣，有思考性。3、教師在整個生物教學過程中必須充滿激情和愛心人是一種有感情的動物，動之以情、攻心為上是教師調動學生的重要的法寶，教師在整個教學過程都必須充滿激情和熱情，使學生感受到教師對生物科學的熱愛，對教育事業(yè)的熱愛和對生活的熱愛，讓學生感受到教師的樂觀、積極和進取的人生態(tài)度，從而對學生產生一種強烈的感染力和震撼力。愛是推動教育過程的力量之源

7、，教師對自己的每一個學生都應該充滿愛心，在思想上、學習上、生活上和學生的心身健康等方面關心學生，幫助學生，時時處處都為學生著想，讓學生都受到的教師的愛，他們也會愛自己的教師，所謂“愛屋及烏”，學生自然也就喜歡學習生物了。三生物課堂提問具有藝術性1、 要彰顯“生活化”教師從學生已有知識和生活經驗出發(fā)，調動學生已有的知識和生活經驗，把生物問題與學生已有知識和生活經驗緊密聯(lián)系起來。這樣一方面激發(fā)學生學習興趣，使學生愛學，樂學。另一方面由于提問的內容貼近學生的生活實際，符合學生奇特的想象，學生學習時易于理解和接受。譬如，在教學初中生物“緒論”中的“生物基本特征”時，我從學生熟悉的身邊事物入手，即課堂準

8、備了“樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子等”并把這些擺放在各小組同學面前，然后，我設計出以下問題：同學們，你們面前擺放的這些教學實物哪些是生物，哪些是非生物，能將它們區(qū)分開嗎?這樣的問題既有利于學生憑借生活經驗主動思考，實現(xiàn)生活經驗生物化，又有利于讓學生感受到生物就在身邊，學會用生物的眼光看待、分析、解決生活中的問題，培養(yǎng)了學生的生物應用意識和探索精神，體現(xiàn)了“生物源于生活，又作用于生活”的理念。2、要注重“多元性” 傳統(tǒng)意義上的課堂提問只是“教師學生”的單向影響關系，提問似乎成了教師的“專利”。新課程理念的課堂提問應是“學生教師學生學生”這樣的多邊關系。在生物課堂教學中要特別注意：(1)尊重學

9、生，給他們一個敢于提問題的“膽”。(2)激勵學生，給他們一個勤于提問題的“心”。(3)引導學生，給他們善于提問題的“腦”。教師應努力為學生營造一個民主、和諧和多邊的課堂教學的“生態(tài)系統(tǒng)”。例如，在教學“食物鏈”中，我沒有像通常情況下，把食物鏈的概念及實例直接灌輸給學生，而是打破常規(guī)，先把問題拋給學生，學生從問題出發(fā)，調動已有的知識經驗去理解問題，我提出如下問題：“草兔鷹”是不是一條簡單的食物鏈?問題一出，學生相互提問，熱烈討論。最后有的學生說：“我們小組認為是一條簡單食物鏈，因為體現(xiàn)了吃與被吃的關系”，有的學生說：“我們小組認為不能叫一條食物鏈，可能的原因是不夠長?！庇械膶W生說：“我們也認為不

10、能叫食物鏈，這個例子與概念不符。”根據(jù)討論同學們大膽提出下列問題：(1)食物鏈到底如何定義? (2)食物鏈與長短有關嗎? (3)食物鏈起點是什么?終點又是什么?等等。整堂課氣氛活躍，教師為學生提供質疑的空間，同時學生積極動腦，把握機會提出質疑，各抒己見，形成師生之間的多邊互動關系，體現(xiàn)了課堂是舒展靈性的空間，放飛自由的思維和想象。3、要凸現(xiàn)“開放性” 提問要有一定的開放性，不要刻板僵化，給學生提供展示個性和自由發(fā)揮的空間，從而打開學生學習空間。思考的空間，提問的“開放性”表現(xiàn)是多方面的：(1)條件開放。例如，在“植物細胞吸水和失水的實驗中”，教師在課前布置學生每小組所用容器大小、水量、蘿卜大小

11、要統(tǒng)一，對鹽量的控制不限制，然后觀察實驗效果如何?也可以不用塑料杯，用其它容器來代替，材料也可以用其它的諸如馬鈴薯等。這樣，實驗的條件開放了，學生設計的空間也就開闊了；(2)問題開放。即所提出問題常常是不確定的，例如，在教學“光合作用”中，提出如下問題：“你能聯(lián)系生活實際提出與 光合作用有關的問題嗎?”(3)策略開放。即題目沒有現(xiàn)成的解題模式，解決問題可以用不同的知識，不同的策略，從多個角度進行思考，探索。例如，在教學“鯽魚”時，課前把大大小小的鯽魚放入實驗桌上玻璃缸中，同學們看到游來游去的鯽魚很興奮，情緒很激昂。這時我問到，同學們看到面前的鯽魚你想獲得哪些知識?打算用哪些方法獲得這些知識? (4)答案開放。在實際教學中，許多教師過分追求問題答案的標準化和唯一性，這