如何更好地開展區(qū)域活動

1、如何更好地開展區(qū)域活動 幼兒園教育與中小學教育有很大的不同，中小學基本每天每節(jié)課都是集體教學活動，而幼兒園除了集體教學活動外，還有一些相對于幼兒來說比較自由的活動，比如區(qū)域活動。所謂區(qū)域活動就是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為幾個不同的區(qū)域，讓幼兒自由選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。從區(qū)域活動的定義可以看出區(qū)域活動不但是幼兒的自選活動，更是幼兒的自主活動，在這里沒有教師過多的指導和干預，只要自覺遵守區(qū)域規(guī)則，就可以在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，主動而又愉快的進行操作，潛移默化地學習，并體驗自主學習、自主操作獲得成功的樂趣

2、;在這里幼兒可以自我表現(xiàn)，又可以與同伴自由交往和交流或者合作進行操作，互相取長補短，培養(yǎng)了社會交往和協(xié)同合作的能力，增進友誼，促進了幼兒的社會性發(fā)展;在這里，幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接，自然的感性經驗或印象，并能將這種經驗或印象內化，與原有的知識經驗自動重組建構成新的知識經驗或能力。這就是幼兒園集體教學活動所達不到的區(qū)域活動的教育價值，也可以這樣認為，幼兒園集體教學活動的培養(yǎng)欠缺可以有效開展區(qū)域活動來進行彌補。 皮亞杰的認知理論認為幼兒的智慧來源于動手操作，蘇霍姆林斯基又說，兒童智力的發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上，而在蒙苔梭利所創(chuàng)辦的兒童之家里，兒童的自主操作活動是主要的學習方式。結合我國現(xiàn)

3、今幼兒教育的國情，更多的幼兒園是把集體教學活動以及其它的教育教學形式與區(qū)域活動結合，共同構成具有我國幼兒園教育特色的完整的課程結構。 區(qū)域活動的活動區(qū)設置參考幼兒教育心理學，幼兒園可設置的活動區(qū)有社會活動區(qū)、自然科學活動區(qū)、數(shù)學活動區(qū)、藝術活動區(qū)、語言活動區(qū)、建構活動區(qū)這六大類，當然每個幼兒園的每個班級要設置哪些活動區(qū)以及如何設置活動區(qū)，應該遵循以下原則。 1.活動區(qū)的設置要科學有序 活動區(qū)的設置要根據(jù)幼兒的年齡段及現(xiàn)有發(fā)展水平來進行，因為年齡的不同，決定了幼兒的現(xiàn)有經驗和發(fā)展水平的不同，因此對活動的需求也不同。對于不同年齡段的幼兒應該設置哪些區(qū)域，在每一冊的幼兒園教師教育活動設計參考用書幼兒

4、園課程指導的最后都附有區(qū)域活動的建議，教師可以據(jù)此參考進行適宜本園本班的活動區(qū)設置。但是，活動區(qū)的設置不宜重復，比如說在同一個班級里已經有建構區(qū)，就不要再設置積木區(qū)，只要把拼搭積木的活動放在建構區(qū)里就好，因為把積木拼搭成建筑物或動植物都是屬于建構的范疇。同理，閱讀圖書或故事表演屬于語言區(qū)。 2.活動區(qū)的命名要兒童化 對于活動區(qū)的命名，基本上同一個幼兒園的不同班級是一樣的，比如說語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)等。當把這些區(qū)域設置好后，教師一般就是把這些區(qū)域名稱用各種字體打印出來，再在字體上涂些鮮亮的顏色，就貼在了各活動區(qū)。其實這種做法不是很科學，首先我們要明白我們貼上這些活動區(qū)名稱是給誰

5、看的，當然是幼兒，幼兒能完全認得這些字嗎?即使認得字又能理解其意思嗎?比如說益智區(qū)這個抽象而又籠統(tǒng)的詞匯幼兒是不能理解的，而且所有區(qū)域的活動不是都可以益智嗎?所以益智區(qū)不能作為一個活動區(qū)的名稱。那么怎樣的區(qū)域命名才是科學的?我們設置區(qū)域是為了幼兒，那么命名自然也要為了幼兒，要想能讓幼兒一看就懂，最好是有趣的名字加上形象的圖畫。比如建構區(qū)，我們可以取名叫拼搭樂園，再在這個名稱下面畫上一幅用各種材料拼搭好的建筑物圖畫，那幼兒一看就明白這里可以玩什么了。 3.活動區(qū)的規(guī)則適宜用環(huán)境暗示法 在區(qū)域活動中，文字性的規(guī)則對于識字不多的幼兒來說并不適宜，最好還是用形象的圖畫形式，這樣便于幼兒直觀了解規(guī)則。甚

6、至有的規(guī)則是不用貼出來的，比如說語言區(qū)的圖書角，可以把它設置得稍為封閉一些，然后里面只要有序的放四五把椅子，這樣進入區(qū)域的幼兒少，且半封閉的環(huán)境也對幼兒形成一個不能大聲說話的暗示，這樣，進入圖書角的幼兒自然就會安靜下來閱讀。一般來說，區(qū)域活動的總規(guī)則是幼兒自選區(qū)域、自主活動，但是一旦幼兒選擇好區(qū)域并進去活動后，原則上中途是不能再更換區(qū)域的，而且各區(qū)域的活動形式不一樣，所以各區(qū)域之間最好是封閉性的，避免因“界限”不明確而產生如幼兒無目的地“亂竄”或注意力分散等消極影響。如某教師在活動室里的建構區(qū)旁邊增設數(shù)學操作區(qū)，但是未將兩個區(qū)進行相對的封閉，結果區(qū)域活動時，一個平常注意力就不集中的幼兒就在相通的兩個活動區(qū)走來走去，從他的表情和動作可以看出，他又想玩數(shù)學操作區(qū)里的圖片排序，同時又被建構區(qū)里幾名幼兒的合作拼搭所吸引，結果那一次區(qū)域活動他什么也沒有做成功。指導教師觀察到此現(xiàn)象后，馬上在第二次區(qū)域活動之前將此兩個相通的活