找準(zhǔn)切入點(diǎn)提升學(xué)習(xí)力

1、 找準(zhǔn)切入點(diǎn) 提升學(xué)習(xí)力 小欖鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊廣平提升學(xué)習(xí)力，簡(jiǎn)而言之就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的能力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，則必須找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓我們的教育于無(wú)聲處融入學(xué)生的心靈，方能使教育發(fā)揮應(yīng)有的作用，達(dá)到事半功倍的效果。正如法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾所說(shuō)：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒(méi)有人教你，最重要的是在于你自己有沒(méi)有覺(jué)悟和恒心?！惫P者認(rèn)為，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以從以下幾方面入手，找準(zhǔn)提升學(xué)習(xí)力的最佳切入點(diǎn)。一、 不憤不啟，提升質(zhì)疑問(wèn)難的能力?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！闭f(shuō)的正是如何進(jìn)行課堂質(zhì)疑。眾觀我們的課堂教學(xué)，“為了問(wèn)而問(wèn)”的現(xiàn)

2、象比比皆是，有些老師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，課堂上問(wèn)些“對(duì)不對(duì)??？”“是不是??？”“可不可以啊？”之類的“有問(wèn)必答式”問(wèn)題就是質(zhì)疑。也有些老師只把問(wèn)題停留在課題上，為了完成“問(wèn)的任務(wù)”而明知故問(wèn)。例如有老師教學(xué)畫蛇添足一課，問(wèn)學(xué)生：“看到課題你知道了些什么？”學(xué)生回答說(shuō)：“有個(gè)人畫完一條蛇又給它填了幾只腳?！崩蠋熀軡M意，于是質(zhì)疑的任務(wù)就算過(guò)去了。試問(wèn)，這樣的質(zhì)疑方式，能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的質(zhì)疑能力嗎？相反，執(zhí)教畫楊桃的老師處理就比較巧妙。在講到老師幫同學(xué)們理解“我”為什把楊桃畫成五角星時(shí)，教師先讓學(xué)生通讀看到“我”的作品后同學(xué)們的種種表現(xiàn)，在大家深信自己的判斷的情況下老師出示本段文字，有意漏掉“老師讓同學(xué)們

3、輪流坐在我的位置上”這句話，讓同學(xué)們反復(fù)誦讀。學(xué)生讀著讀著便發(fā)現(xiàn)少了一句，而老師故意說(shuō)：“少了這句也無(wú)足輕重，少就少吧！”學(xué)生這時(shí)一下子把所有注意力都集中在了這個(gè)問(wèn)題上，學(xué)習(xí)內(nèi)容也由原本的對(duì)課文表面內(nèi)容的關(guān)注轉(zhuǎn)移到了讀者與文本的對(duì)話層面上來(lái)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也隨之迎刃而解了。二、抓住留白，提升拓展想象的能力。新語(yǔ)文課標(biāo)在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造能力。”因此培養(yǎng)學(xué)生的想象力一直是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。那么如何讓學(xué)生的想象力在有限的課堂上得到提升呢？筆者認(rèn)為切入點(diǎn)在于應(yīng)抓住課文留白處，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生想像。例如我在教學(xué)亡羊補(bǔ)牢一課時(shí)，課文結(jié)尾有

4、一句話：“他很后悔，不該不接受鄰居的勸告”我就抓住這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“鄰居會(huì)怎樣勸他？”“面對(duì)鄰居的勸告他會(huì)說(shuō)些什么？”，這樣學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容既有話可說(shuō)，又不至于說(shuō)得漫無(wú)邊際。不同的學(xué)生能力不同，想法也大不一樣。但不管是什么程度的學(xué)生，在想象力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)都得到了鍛煉。再如教學(xué)驚弓之鳥一課，讓學(xué)生想象“大雁射下來(lái)以后，吃驚的魏王會(huì)問(wèn)更羸什么。”抓住文本留白處讓學(xué)生依據(jù)故事情節(jié)展開想象，避免了憑空猜想，也避免了泛泛而想，使學(xué)生的想象能力得到了循序漸進(jìn)的提升。三、優(yōu)化形式，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，離不開聽說(shuō)讀寫等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而作為基礎(chǔ)中的基石語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是每節(jié)課的“常規(guī)動(dòng)作

5、”。然而在常規(guī)訓(xùn)練中如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)力呢？筆者認(rèn)為可以以“優(yōu)化形式”為切入點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)言表達(dá)的情境，借以提升學(xué)生表達(dá)能力。例如在教學(xué)明天我們畢業(yè)一課時(shí)，短短四十分鐘我創(chuàng)設(shè)了四處語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的情境。1、 你的身影在哪里？（讀書后直接問(wèn)學(xué)生）2、 老師，您是 （同桌互相交流） 3、 想到老師的批評(píng)了嗎？（講一件小事為例）4、 臨別之際，想對(duì)老師說(shuō)什么？（寫贈(zèng)言）由于內(nèi)容不同，表達(dá)的方式也不同，所以學(xué)生熱情高漲，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)樂(lè)此不疲，也使課堂內(nèi)容因?qū)W生的廣泛參與而變得充實(shí)、靈動(dòng)。四、再現(xiàn)情境，提升學(xué)生誦讀感悟的能力“情境”一詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中解釋為“情景，境地?！鼻榫澈星?/p>

6、形、景象以及環(huán)境、境況的意思。新課程提倡設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性、開放性的教學(xué)情境，在情境中發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。我們的語(yǔ)文課堂上，讓學(xué)生讀書是最常見(jiàn)的。但學(xué)生熱熱鬧鬧地讀過(guò)之后，真正有多少知識(shí)會(huì)在頭腦中留下印記呢？究其原因，是我們的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有拉動(dòng)學(xué)生內(nèi)需，沒(méi)有使讀書成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。換言之，也就是說(shuō)我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀的環(huán)節(jié)沒(méi)有選好切入點(diǎn)，沒(méi)有為學(xué)生誦讀、感悟水平的提升提供平臺(tái)。那么，怎樣才能使課堂朗讀訓(xùn)練有的放矢地開展呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)再現(xiàn)真實(shí)、生動(dòng)、具體的教學(xué)情境，喚起學(xué)生情感的共鳴。言為心聲，這樣，學(xué)生誦讀的每一字句都將是自己的情感體悟，都將是自己獨(dú)到的理解和表達(dá)。 例如，在教學(xué)想別人沒(méi)想到的一課，為讓學(xué)生讀出二徒弟的得意之情，教師先是讓學(xué)生讀相關(guān)的句子，然后問(wèn)：“從他的朗讀中，你能感受到二徒弟的心情嗎？”學(xué)生說(shuō)不能，教師又順勢(shì)引導(dǎo)：“那怎樣才能讀出二徒弟的心情呢，誰(shuí)來(lái)試試？”又請(qǐng)一名同學(xué)讀，還是不理想。教師沒(méi)有著急往下講，而是借此契機(jī)展開了對(duì)學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)?！凹偃缒憔褪悄莻€(gè)二徒弟，畫的駱駝肯定比大徒弟的多，心里一定得意。那此時(shí)你該怎么讀這句話呢？”“如果你能把小小的密密麻麻的這些詞語(yǔ)讀的慢一點(diǎn)，語(yǔ)氣加重一點(diǎn)，一定會(huì)讀得更得意！”“邊讀邊想像畫面，你就忘了自己了，你就讀出二徒弟的心了！”這樣循循善誘的引導(dǎo)，使學(xué)生由不會(huì)讀到會(huì)讀，由應(yīng)付差事地唱讀到能入情入境地讀出人