2014年初中生物教學中觀察能力培養(yǎng)的思考與實踐論文

1、2014年中小學優(yōu)秀教學論文評選初中生物教學中觀察能力培養(yǎng)的思考與實踐初中生物教學中觀察能力培養(yǎng)的思考與實踐【內(nèi)容摘要】：觀察能力、實驗能力、自學能力和思維能力是生物學課程的四項主要能力目標，而觀察能力又是其它諸能力的基礎。培養(yǎng)觀察能力是中學生物教學中能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，應貫穿于整個中學生物學教學的始終，初中生物教育應以實驗，觀察為主線，以現(xiàn)代教學理論為指導，變“結(jié)論式”為“探索式”，使實驗，觀察，思維，獲得新知識幾方面有機結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，提高能力，發(fā)展特長，并具創(chuàng)新精神?！娟P(guān)鍵詞】：觀察能力 生物學 實驗 探索意識觀察能力是人們有效地探索世界、認識事物的一種極為重要的心理素質(zhì)

2、，也是人們順利地掌握知識、完成某種活動的基本能力，是智力窗口，表現(xiàn)在生物學科上就是要善于觀察生物體和生命現(xiàn)象的細微變化和本質(zhì)特征。 因此，教師在教學中，應當把培養(yǎng)學生的觀察能力作為重要的教學任務之一。 1、對學生進行觀察重要性的教育觀察能力是指運用感官進行有目的，有計劃，持久的知覺活動。它是學生認識自然，獲取信息必不可少的一種智能活動。許多生命現(xiàn)象和生命活動的規(guī)律是由生物學家通過觀察發(fā)現(xiàn)的。荷蘭德爾夫特市的列文虎克(Antony von Leeuwenhoek)用顯微鏡觀察一滴池塘水，發(fā)現(xiàn)了微生物世界；英國皇家學會的實驗管理員胡克(Robert 

3、;Hooke)受列文虎克的影響，在顯微鏡下觀察軟木切片，發(fā)現(xiàn)了細胞；奧地利生物學家孟德爾，通過觀察雜交豌豆后代的性狀，發(fā)現(xiàn)了遺傳規(guī)律，創(chuàng)立了遺傳學。在對生命現(xiàn)象觀察的過程中，生物學家們積累了大量感性材料，經(jīng)大腦思維加工形成了理論學說。達爾文在五年環(huán)球考察中，積累了豐富的動植物及大自然的觀察資料，經(jīng)過研究提出了自然選擇進化論，寫下了物種起源這部巨著?！鼻趭^努力的觀察，這就是達爾文獲得成功的原因之一。 2、培養(yǎng)學生觀察能力的途徑和方法  2、1引導學生學會觀察的途徑 發(fā)現(xiàn)抗菌素的先驅(qū)者-美國的弗萊明教授，就是在培養(yǎng)細菌的過程中，依靠敏銳的觀察力才找到了青霉素的。當他獲得諾貝爾獎

4、時，謙虛地聲明“我唯一的功勞是沒有忽視觀察。”可見，在教學中有計劃，有目的，有組織地培養(yǎng)學生的觀察能力，是獲得自然界中各種生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象，認識生物體的各種生命特征，進一步揭示其生命本質(zhì)的重要途徑。學生是教學中的主體，作為教師不僅要將知識傳授給學生，更應該在教學中從培養(yǎng)學生的能力入手，教給他們科學的學習方法。 2. 2教會學生科學的觀察方法（1）先整體觀察后局部觀察培養(yǎng)學生觀察的有序性，教師要指導學生全面進行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程這樣才能達到認識事物的的目的。例如：例如在觀察種子的結(jié)構(gòu)時，讓學生用肉眼觀察認識種子的形態(tài)，進而用放大鏡觀察胚的各部分的位置，分辨胚芽

5、、胚軸、和胚根。在解剖觀察時花的的結(jié)構(gòu)時，要求學生由外向內(nèi)各個解剖。（2）順序觀察，培養(yǎng)學生觀察有序性進行觀察時，要根據(jù)觀察的目的，從宏觀到微觀，從整體到局部，仔細看一看觀察對象具有的特征和特點。例如，在觀察“葉片的結(jié)構(gòu)”時，先讓同學們觀察各種形態(tài)的葉，然后在顯微鏡下觀察葉的臨時裝片，從上到下觀察葉片的結(jié)構(gòu)-上表皮，柵欄組織，海綿組織，葉脈，下表皮，氣孔，再重點觀察各部分細胞的結(jié)構(gòu)特點。（3）對比觀察，培養(yǎng)學生觀察的敏銳性對比觀察有利于迅速抓住事物間的共性和個性，進而抓住事物的本質(zhì)。例如，通過觀察單子葉植物和雙子葉植物形態(tài)結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；

6、二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。通過對比觀察，學生對兩種植物的有了深刻的印象，對各自的特征就容易掌握了（4）充分利用課堂教學培養(yǎng)學生的觀察能力  利用教材中的插圖和掛圖，培養(yǎng)學生的觀察能力掛圖是生物教學中常用的一種直觀教具，它和教材中的插圖都是根據(jù)教材的主要內(nèi)容或者難點而繪制的，具有緊密配合教材、生動、形象、可視性強的特點。使用掛圖和插圖進行教學，可以充分調(diào)動學生的視聽感官。通過視聽感官與大腦思維的積極協(xié)調(diào)活動，將抽象思維轉(zhuǎn)化為形象思維，不僅使學生能很好地理解教材，也使學生的記憶能力、判斷能力和觀察能力得到培養(yǎng)和提高。  

7、在講解生物的擬態(tài)概念時，教師掛出“枯葉蝶擬態(tài)圖”，圖中枯葉蝶的背面觀部分，事前已用紙蓋住。教師指圖向?qū)W生提問：“圖中植物的枝上有什么?”學生會說：“枯葉?！崩蠋熢僬垖W生仔細觀察圖中的幾片“枯葉”有什么差異。這時，學生的注意力全都集中在圖上。觀察一會后，教師請學生回答。當學生的答案被老師否定后，會激發(fā)學生更認真地去觀察圖。如果學生觀察到圖中“枯葉”有差異，教師便可請學生進一步指圖說明差異之處。然后，將蓋住枯葉蝶背面觀圖的紙揭去，指明這片“枯葉”原來并不是什么葉，而是一只美麗的蝶。此時，教室里往往會嘩然，學生急迫地想知道原因。教師在這個時候再講解擬態(tài)的概念，恰到好處，學生獲得深刻的印象，同時又培養(yǎng)

8、了學生敏銳的觀察力。      在課堂教學中，觀察生物模型和實物標本，以及幻燈、錄像、教學電影、多媒體計算機等現(xiàn)代教學手段的運用，也都是培養(yǎng)學生觀察能力的途徑。   3、觀察能力的培養(yǎng)對促進學生探索意識發(fā)展的效果觀察是和思維活動緊密結(jié)合起來的知覺過程。在組織學生觀察時，要求學生邊觀察，邊思考，并啟發(fā)學生在觀察中發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，如在講授“根對水分的吸收”時，我布置了家庭觀察實驗，把蘿卜條分別浸泡在濃鹽水和清水中，第二天觀察現(xiàn)象，取得了令人滿意的結(jié)果，明白了細胞吸水和失水的原理。我再讓同學們用所學知識去解

9、釋日常生活中的現(xiàn)象，用鹽腌黃瓜，黃瓜縮小變軟，把發(fā)蔫的菜浸在清水中，菜會硬挺。把知識靈活地運用于解決實際問題中，引發(fā)了學生學習生物學的興趣，產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察和思維能力。同樣一個實驗，有的同學用馬鈴薯塊代替了蘿卜條，現(xiàn)象一樣。但有的同學經(jīng)過觀察，提出了這樣一個問題：“放在鹽水中的馬鈴薯塊為什么會變成深藍色？”其實這又聯(lián)系到了另一個知識點，通過探索，實驗，觀察，同學們知道了原來鹽中有碘，馬鈴薯的主要成分是淀粉，淀粉遇碘會變藍。觀察能力的培養(yǎng)能引導學生通過對生物體和生命現(xiàn)象的細微變化的觀察，探索事物客觀規(guī)律的活動，獲得新知識，提高提出問題，分析問題，解決問題的能力，能激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動了學生主動進行探索學習的積極性。在教學中重視觀察能力的培養(yǎng)，使學生學會主動觀察事物，對所學的知識理解更深，通過不斷觀察，不斷開拓思路，提高創(chuàng)新能力。偉大的生物學家達爾文曾經(jīng)說過“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只有在觀察那些稍縱即逝的事物，并對其進行精細的觀察的能力上，我可能在眾人之上?！庇纱丝梢?，培養(yǎng)學生具有敏銳而精確的觀察能力，對發(fā)展學生智力有重要意義。如果我們教師長期