20129在歷史教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育李浩燕教學(xué)論文

1、中學(xué)歷史教學(xué)論文學(xué)校:順德一中大良學(xué)校科組:歷史教師:李浩燕電話間:2012.8在歷史教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育順德一中大良學(xué)校 李浩燕 2012年8月我們順德地區(qū)采用的是北師大版的“新世紀(jì)”義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.歷史。這份教材是根據(jù)教育部全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)編寫。歷史新教材的使用，是基礎(chǔ)教育課程改革百花園中的一朵奇芭。正如課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地觀察和分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)祖國(guó)的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)?！弊鳛?/p>

2、開(kāi)展新教材實(shí)驗(yàn)工作的的我們，應(yīng)該怎樣在自身的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求呢？筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到：應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育。（一）為什么應(yīng)當(dāng)在歷史教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育呢？這是因?yàn)椋浩湟唬岣呖茖W(xué)素養(yǎng)，是歷史課改理念的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面，提出了歷史學(xué)科的課程目標(biāo)，歸根到底，就是要求通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在掌握歷史基本線索的進(jìn)程中，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，關(guān)注人類發(fā)展，增強(qiáng)人文意識(shí)，全面提高科學(xué)素質(zhì)，逐步養(yǎng)成崇尚科學(xué)的精神的意識(shí)，確立求真求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。其二，滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提

3、高教學(xué)質(zhì)量。在歷史長(zhǎng)河中，充滿著生動(dòng)活潑、有滋有味的人生變革的悲喜劇，涌現(xiàn)許多科學(xué)技術(shù)對(duì)推動(dòng)社會(huì)巨大進(jìn)步的事例。由于歷史課本篇幅的限制，只能概述基本的歷史線索，若能在教學(xué)過(guò)程中穿插若干涉及人文、科技的歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生捕捉躲藏在故事背后的哲理和科技常識(shí)，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣了。其三，在歷史教學(xué)中滲透科學(xué)素質(zhì)教育，是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的方向。課程改革正向培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，全國(guó)許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)選用了歷史與社會(huì)的綜合性課程，這是一門整合歷史、人文地理以及其他人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能，培養(yǎng)現(xiàn)代公民應(yīng)具有的人文素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的暫新課程，顯示了歷史教學(xué)發(fā)展的方向?，F(xiàn)在，我們?cè)跉v史教

4、學(xué)中滲透了科學(xué)素質(zhì)教育，正符合這種以綜合的視野突破學(xué)科界限，幫助學(xué)生獲得對(duì)人文歷史和社會(huì)生活整體認(rèn)識(shí)的精神。（二）怎樣在歷史課教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到：教師應(yīng)當(dāng)以歷史發(fā)展的線索為主脈，尋找歷史事件與不同學(xué)科的交匯點(diǎn)，有機(jī)地穿插滲透科學(xué)素養(yǎng)教育的題材。例如：在進(jìn)行 “人類的起源”和“中國(guó)境內(nèi)的原始人類”的教學(xué)時(shí)，充分利用教材從猿到人的演示示意圖及照片，一方面，聯(lián)系生物進(jìn)化論的知識(shí)，說(shuō)明地球上經(jīng)歷了一個(gè)極其漫長(zhǎng)從無(wú)生命變?yōu)橛猩?，從?jiǎn)單、低級(jí)的生物演化為復(fù)雜、高級(jí)的生物的進(jìn)化過(guò)程；另一方面，結(jié)合對(duì)老一輩考古學(xué)家發(fā)現(xiàn)北京人頭蓋骨的艱苦細(xì)微過(guò)程的生動(dòng)描述，向?qū)W生闡明科學(xué)發(fā)現(xiàn)是

5、以事實(shí)為依據(jù)，以奉獻(xiàn)為代價(jià)的觀點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的精神，進(jìn)行情感價(jià)值觀的教育。又如：世界歷史中有關(guān)阿基米德發(fā)現(xiàn)浮力定律的精彩故事當(dāng)然能很好地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和能力。阿基米德的故事能使學(xué)生根據(jù)物理現(xiàn)象提出合理猜測(cè)并進(jìn)行驗(yàn)證，探究得到物體的浮沉條件，并運(yùn)用浮沉條件解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。 像以上的事例，還有很多很多。例如，結(jié)合商鞅變法，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)改革的重要意義；結(jié)合西部地區(qū)歷史文化遺址的挖掘和保護(hù)，聯(lián)系西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的偉大意義；結(jié)合封建帝王橫征暴斂，大肆砍伐，導(dǎo)致黃河流域環(huán)境的嚴(yán)重破壞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的教育；結(jié)合農(nóng)耕歷史的演變，聯(lián)系生物、氣候和土壤有關(guān)的知識(shí)；結(jié)合對(duì)秦始皇功

6、過(guò)的評(píng)價(jià)，進(jìn)行“一分為二”哲學(xué)觀點(diǎn)的教育；尤其是課本23、24兩課，有關(guān)我國(guó)歷史上科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，不僅能聯(lián)系多學(xué)科的知識(shí)，更可以進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義的教育。所有這些事例，不僅說(shuō)明在歷史課教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)的教育是必要的，而且也是大有可為的。有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)教育的內(nèi)容，歸納起來(lái)，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面；一是歷史知識(shí)與其他文理科知識(shí)的綜合；二是歷史事件中文理學(xué)科研究過(guò)程與方法的認(rèn)識(shí)；三是結(jié)合歷史事件及祖先的創(chuàng)造發(fā)明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶。（三）歷史課教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)教育需要注意什么問(wèn)題？筆者在教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到：第一，在指導(dǎo)思想上，必須堅(jiān)持沿著歷史線索，以史為鑒，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展望未來(lái)。我們?cè)跉v史課中滲

7、透科學(xué)素養(yǎng)的教育，并不是促使學(xué)生拋開(kāi)歷史，轉(zhuǎn)移目標(biāo)去研究其他學(xué)科的知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)富有戲劇性的歷史故事，去了解其中蘊(yùn)藏有豐富的人類積累的生活經(jīng)驗(yàn)、思想資源和科學(xué)原理，激發(fā)學(xué)生在審視和解讀歷史中更加關(guān)注社會(huì)，向往未來(lái)美好的前景。第二，在內(nèi)容選擇上，應(yīng)當(dāng)注意適合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力。中國(guó)歷史的學(xué)習(xí)對(duì)象是剛進(jìn)初中的學(xué)生，他們剛剛踏進(jìn)中學(xué)，年齡小，好奇心強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)較弱，尤其尚未接觸理化生的理科專門課程，抽象思維能力不強(qiáng)。因此，結(jié)合歷史課進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育所選用的素材應(yīng)注意；（1）具體生動(dòng)，故事性、趣味性較明顯，以鮮活的人物形象激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）不能過(guò)于專業(yè)化，特別涉及理科知識(shí)，要力求淺顯易

8、懂，便于學(xué)生接受。筆者有過(guò)這樣的教訓(xùn)；講到考古學(xué)家發(fā)掘元謀人牙齒化石、炭屑、燒骨，并科學(xué)鑒定為170萬(wàn)年前的人類祖先所遺留時(shí)，一位學(xué)生舉手發(fā)問(wèn)：“老師，科學(xué)家怎么能測(cè)定元謀人距今170萬(wàn)年呢？”筆者想借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科知識(shí)的介紹，便大談碳14-半衰期，結(jié)果學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂，索然無(wú)味，于是便失去了科學(xué)素養(yǎng)教育的實(shí)際作用。第三，在教學(xué)資源積累上，需要執(zhí)教老師積極主動(dòng)進(jìn)行儲(chǔ)備。長(zhǎng)期以來(lái)，囿于高校學(xué)習(xí)專業(yè)分工的精細(xì)，我們歷史教師在高校從事的僅僅是歷史專業(yè)的學(xué)習(xí)，其他學(xué)科、尤其是理科知識(shí)相當(dāng)貧乏。隨著課程改革向綜合性、多樣性的方向發(fā)展，為了適應(yīng)在學(xué)科中滲透科學(xué)素質(zhì)教育的需要，教師應(yīng)當(dāng)：（1）不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，逐步把自己培養(yǎng)成以歷史專業(yè)為主，通曉文科、了解理科的多面手。（2）當(dāng)務(wù)之急，是在全面瀏覽所教歷史課本的基礎(chǔ)上，盡快熟悉那些與歷史線索和事件有關(guān)聯(lián)的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。（3）虛心向其他學(xué)科的同事請(qǐng)教，