好課的追求永無止境

1、好課的追求永無止境好課的追求永無止境2一節(jié)經(jīng)典課的反思3456什么是什么是“好課好課”？ 什么是什么是“好課好課”？千百遍的回答，可能沒有？千百遍的回答，可能沒有同樣的答案。同樣的答案。 在有些的專家眼中的在有些的專家眼中的“好課好課”似乎是一堂完美的似乎是一堂完美的課，無論從哪個(gè)角度來評(píng)價(jià)，都應(yīng)毫無缺憾。但這課，無論從哪個(gè)角度來評(píng)價(jià)，都應(yīng)毫無缺憾。但這種近乎完美理想境界的課在現(xiàn)實(shí)中是不存在的，好種近乎完美理想境界的課在現(xiàn)實(shí)中是不存在的，好課僅是相對(duì)而言，因人、因時(shí)、因地的不同，好課課僅是相對(duì)而言，因人、因時(shí)、因地的不同，好課就可能會(huì)有不同樣的表現(xiàn)。就可能會(huì)有不同樣的表現(xiàn)。 什么是好課？什么是

2、好課？ 專家專家AA 好課必須具備四點(diǎn)好課必須具備四點(diǎn): : 1 1、這節(jié)課本身有意義；、這節(jié)課本身有意義； 2 2、這節(jié)課有效、真實(shí)；、這節(jié)課有效、真實(shí)； 3 3、師生情緒飽滿；、師生情緒飽滿； 4 4、師生才智得以充分展、師生才智得以充分展 現(xiàn)?，F(xiàn)。 什么是好課？什么是好課？ 專家專家BB 評(píng)價(jià)一節(jié)課好不好，評(píng)價(jià)一節(jié)課好不好，可以參照可以參照“五實(shí)五實(shí)”： 扎實(shí)（有意義）、扎實(shí)（有意義）、 充實(shí)（有效率）、充實(shí)（有效率）、 豐實(shí)（有生成性）、豐實(shí)（有生成性）、 平實(shí)（常態(tài)下）、平實(shí)（常態(tài)下）、 真實(shí)（有待完善）。真實(shí)（有待完善）。 什么是好課？什么是好課？ 專家專家CC 理想課堂應(yīng)該從六個(gè)

3、理想課堂應(yīng)該從六個(gè)方面評(píng)價(jià)：方面評(píng)價(jià)： 參與度、親合度、參與度、親合度、 自由度、整合度、自由度、整合度、 練習(xí)度和延展度。練習(xí)度和延展度。 好課好課 應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，針對(duì)應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，針對(duì)性強(qiáng)，合乎以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理論要性強(qiáng)，合乎以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理論要求，課堂氣氛活躍，效率高，使每個(gè)學(xué)生的求，課堂氣氛活躍，效率高，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長在課上能得到發(fā)展。個(gè)性特長在課上能得到發(fā)展。評(píng)價(jià)的多元性1 1、最具鄉(xiāng)土所氣息，最結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際的課；、最具鄉(xiāng)土所氣息，最結(jié)合農(nóng)村生活實(shí)際的課；2 2、最具理論思考性的課；、最具理論思考性的課；3 3、最具開放性的課；、最具開放性

4、的課；4 4、最具生活探究性的課；、最具生活探究性的課；5 5、最努力調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言、最努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課；、最努力調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言、最努力調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的課；6 6、最有創(chuàng)意的練習(xí)設(shè)計(jì)的課；、最有創(chuàng)意的練習(xí)設(shè)計(jì)的課；7 7、最充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)論證的課；、最充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)論證的課；8 8、師生交流最生動(dòng)融洽的課；、師生交流最生動(dòng)融洽的課；9 9、最用心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的課；、最用心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的課；1010、最關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)脈絡(luò)的概念教學(xué)的課；、最關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)脈絡(luò)的概念教學(xué)的課；1111、最關(guān)注教學(xué)用語三重表述相結(jié)合的課；、最關(guān)注教學(xué)用語三重表述相結(jié)合的課；1212、最神奇結(jié)尾的課；、最神奇結(jié)尾的課；131

5、3、最具有實(shí)驗(yàn)發(fā)散思維過程的課；、最具有實(shí)驗(yàn)發(fā)散思維過程的課；1414、最具現(xiàn)代教學(xué)手段的創(chuàng)意性使用的課；、最具現(xiàn)代教學(xué)手段的創(chuàng)意性使用的課；好課的“十個(gè)要點(diǎn)” （一）教學(xué)理念（一）教學(xué)理念 ( (二二) )教師行為教師行為 （三）學(xué)生表現(xiàn)（三）學(xué)生表現(xiàn) （四）學(xué)習(xí)內(nèi)容（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容 （五）概念明確（五）概念明確 （六）重點(diǎn)突出（六）重點(diǎn)突出 （七）脈絡(luò)清楚（七）脈絡(luò)清楚 （八）語言生動(dòng)（八）語言生動(dòng) （九）板書（九）板書 （十）評(píng)價(jià)（十）評(píng)價(jià)（一）現(xiàn)代教學(xué)理念 （一）體現(xiàn)課改理念 1 1、堅(jiān)持以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本。尊重、激勵(lì)、堅(jiān)持以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本。尊重、激勵(lì)、賞識(shí)學(xué)生，在課堂上構(gòu)建民

6、主平等，張揚(yáng)個(gè)性的賞識(shí)學(xué)生，在課堂上構(gòu)建民主平等，張揚(yáng)個(gè)性的新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系。 2 2、能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到特定的、能使特定的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到特定的發(fā)展。發(fā)展。 3 3、關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生本身的需求，面向全體。、關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生本身的需求，面向全體。（二）教師的行為（二）教師的行為 1、 教師應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”；教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策，改變“只見教材不見學(xué)生”的備課與上課方式。3、具有充滿活力，充滿自信的體態(tài)語言。 2、體現(xiàn)自身勞

7、動(dòng)的第二次創(chuàng)造，有亮點(diǎn)，有靈感。 語言是教師的基本素質(zhì)。學(xué)校的教育主要是通過教師的語言，使學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從而提升學(xué)生的能力。課堂語言三要素:清楚、得當(dāng)、藝術(shù)。（三）學(xué)生的表現(xiàn)（三）學(xué)生的表現(xiàn)1 1、學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快、輕松、有序；、學(xué)習(xí)活動(dòng)愉快、輕松、有序；2 2、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)；、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)；3 3、感受到成功的喜悅。、感受到成功的喜悅。（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容（四）學(xué)習(xí)內(nèi)容 1、加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。 2、精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、現(xiàn)代性、綜合性的統(tǒng)一； 3、強(qiáng)調(diào)課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)系

8、統(tǒng)”。問題設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體工程 問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)方法設(shè)計(jì) 問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)程序設(shè)計(jì) 問題設(shè)計(jì)體現(xiàn)教學(xué)板書設(shè)計(jì) 問題設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ) 問題設(shè)計(jì)的基本要素問題設(shè)計(jì)的基本要素 (1) (1) 問題的寬度問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應(yīng)該清晰、具體、：思考的范圍，問題的陳述應(yīng)該清晰、具體、 完整，與課程的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系；完整，與課程的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系； (2) (2) 問題的深度：問題的深度：思考的層次，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考的層次，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的 目標(biāo)層次要求；目標(biāo)層次要求；(3) (3) 問題的角度：問題的角度：思考的方向，給予學(xué)生思維的定向

9、與思維活思考的方向，給予學(xué)生思維的定向與思維活 動(dòng)的路徑選擇；動(dòng)的路徑選擇；(4) (4) 問題的精度：問題的精度： 問題的精度是指問題表述的精確度，問題設(shè)問題的精度是指問題表述的精確度，問題設(shè)計(jì)的語言要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。計(jì)的語言要精確、明晰、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯嚴(yán)密。 (5) (5) 問題的難度：問題的難度：思考的力度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)思考的力度，能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生感到有認(rèn)知難度生感到有認(rèn)知難度, , 但又不會(huì)超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知閾限；但又不會(huì)超脫于其臨近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知閾限；能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識(shí)，能引起學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者

10、的問題意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)。 （1 1）問題的寬度）問題的寬度 問題寬度即問題的思考范圍或問域空間。問域?qū)挾鹊脑O(shè)計(jì)要問題寬度即問題的思考范圍或問域空間。問域?qū)挾鹊脑O(shè)計(jì)要把握好把握好“度度”，問域太寬，學(xué)生就把握不好答案的范圍，思維問域太寬，學(xué)生就把握不好答案的范圍，思維始終處于漂浮和游移狀態(tài)，難以精確思考。始終處于漂浮和游移狀態(tài)，難以精確思考。 例如某老師教學(xué)例如某老師教學(xué)“被子被子”一詞：為了讓學(xué)生對(duì)應(yīng)被子的實(shí)一詞：為了讓學(xué)生對(duì)應(yīng)被子的實(shí)物，老師這樣提問：物，老師這樣提問： 師：小朋友，你家床的上面是什么？（師：小朋友，

11、你家床的上面是什么？（這個(gè)問題的空間過這個(gè)問題的空間過大，大， 因?yàn)榇驳纳厦婵赡苁菦鱿?、毛巾、枕頭、蚊帳因?yàn)榇驳纳厦婵赡苁菦鱿⒚?、枕頭、蚊帳） 生：藍(lán)天生：藍(lán)天 師：藍(lán)天下面呢？生：屋頂師：藍(lán)天下面呢？生：屋頂 師：屋頂下面呢？師：屋頂下面呢？ 生：蚊帳生：蚊帳 師：蚊帳下面呢？生：我爸師：蚊帳下面呢？生：我爸 師：你爸上面呢？生：我爸的手師：你爸上面呢？生：我爸的手 師：你家被子呢？（惱怒）師：你家被子呢？（惱怒） 生：被我爸踢到床下了生：被我爸踢到床下了 （2） 問題的角度 指問題的思考方向，也叫思維的向度。問題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)思指問題的思考方向，也叫思維的向度。問題設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)思維方向，引導(dǎo)

12、學(xué)生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，維方向，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思維方向或角度延伸思維的觸角，如果思維的角度不準(zhǔn)，問題就難于思考。如如果思維的角度不準(zhǔn)，問題就難于思考。如鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)愁提問案例：提問案例：設(shè)計(jì)提問式導(dǎo)語，目的是讓學(xué)生說出課題。設(shè)計(jì)提問式導(dǎo)語，目的是讓學(xué)生說出課題。 鄉(xiāng)鄉(xiāng) 愁愁 余光中（臺(tái)灣）余光中（臺(tái)灣）小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。后來啊，鄉(xiāng)愁是一方

13、矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。 師：如果一個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長，他就開師：如果一個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長，他就開始思念自己的親人，這叫做什么？始思念自己的親人，這叫做什么？ 生：親情。生：親情。 師：可能是我問得不對(duì)，也可能是你理解有誤。我換個(gè)角師：可能是我問得不對(duì)，也可能是你理解有誤。我換個(gè)角度再問：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間很長，長夜里他只要看見月亮就度再問：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間很長，長夜里他只要看見月亮就會(huì)想起自己的家，這叫做什么？會(huì)想起自己的家，這叫做什么？ 生：月是故

14、鄉(xiāng)明。生：月是故鄉(xiāng)明。 師：不是月亮明不明的問題，他看見月亮?xí)芟爰?，甚至師：不是月亮明不明的問題，他看見月亮?xí)芟爰遥踔習(xí)低盗鳒I。會(huì)偷偷流淚。 生：月朦朧鳥朦朧。生：月朦朧鳥朦朧。 師：不能這樣回答（急了）。師：不能這樣回答（急了）。 生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 師：不是（滿臉烏云）。師：不是（滿臉烏云）。 生：月亮走我也走。生：月亮走我也走。 師：我只要求你用兩個(gè)字回答，而且不能用師：我只要求你用兩個(gè)字回答，而且不能用“月月”字。字。 生：深情。生：深情。（3 3）問題的難度）問題的難度 問題難度是指問題的寬度、深度、角度和精度綜合性效果與問題難度是指問題的寬度、深度、角度和精度綜合性效果與學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平之間的距離。距離大的問題難度就大，學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平之間的距離。距離大的問題難度就大，無距離就無難度可言。作為問題的特性，寬度、深度、角度無距離就無難度可言。作為問題的特性，寬度、深度、角度和精度是問題固有的，而難度則是呈現(xiàn)給學(xué)生以后表現(xiàn)出來和精度是問題固有的，而難度則是呈現(xiàn)給學(xué)生以后表現(xiàn)出來的。的。對(duì)于教師來說，知識(shí)的難度還比較好把握，更難把握的是思對(duì)于教師來說，知識(shí)的難度還比較好把握，更難把握的是思維難度的掌握。思維難度是由