什么是繪畫(huà)藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變的藝術(shù)

1、什么是繪畫(huà)藝術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變的藝術(shù)教學(xué)是一門藝術(shù)。早在春秋時(shí)代，偉大的教育家孔子就施行了體現(xiàn)高超教學(xué)藝術(shù)的啟式教學(xué)，提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以隅三反，則不復(fù)也。”藝術(shù)是用語(yǔ)言、動(dòng)作、線條、色彩、音響等不同的手段構(gòu)成形象以反映社會(huì)生活，并表達(dá)作家、藝術(shù)家的思想感情。通過(guò)教學(xué)，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，掌握豐富的科學(xué)技術(shù)，并提高感受、鑒賞、創(chuàng)造美的能力。下面是本人新學(xué)期接上一個(gè)新班上課的情形：隨著一陣清脆的上課鈴聲，我精神抖擻地邁進(jìn)教室。這個(gè)學(xué)期，我又接了一個(gè)新班，面對(duì)這40多個(gè)陌生的面孔，看到這些熟悉的神色孩子們總是以一種期待而又顧慮、好奇而又狡黠的神色來(lái)觀察新老師的。我亮亮嗓門，開(kāi)始了我的開(kāi)場(chǎng)白

2、：“同學(xué)們，我姓滑”我正準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身板書(shū)“滑”時(shí)，突然班里“嘩”的響聲，其中一位學(xué)生說(shuō)：“老師，是不是狡猾的猾？”于是，全班哄堂大笑。面對(duì)調(diào)皮學(xué)生的這個(gè)不大不小的玩笑，我本想?yún)柭暸u(píng)這位學(xué)生，但如果這樣，肯定給學(xué)生留下極壞的影響這位教師脾氣暴躁，不好接近。于是我微笑著說(shuō)：“同學(xué)們先別說(shuō)我狡猾，狡猾可是中性詞，既能表示壞的，也表示好的，我就是表示好的。”第一堂課在親切、平和的氣氛中順利進(jìn)行。然而課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)是一種比較高超的藝術(shù)。下面談?wù)剮追N課堂教學(xué)的幾種應(yīng)變藝術(shù)的方法。一、以變應(yīng)變法當(dāng)課堂教學(xué)超出原來(lái)的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響正常的教學(xué)時(shí)，教師可以變應(yīng)變。如某農(nóng)村學(xué)校上課時(shí)突然飛進(jìn)“

3、不速之客”麻雀時(shí)，有位老師是這樣處理的：他首先讓學(xué)生把麻雀趕走，然后說(shuō)：“我的課太生動(dòng)了，連麻雀也來(lái)助興，現(xiàn)在麻雀飛走了，我們書(shū)歸正傳?！苯又^續(xù)上課，效果很好。二、借題發(fā)揮法把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)之中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮做“文章”。還是上課時(shí)麻雀飛進(jìn)教室的情況，另一位教師的處理方法就不同。他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，以“麻雀鬧課堂”為題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察麻雀在教室內(nèi)飛行，歡叫的情況，并將看到、聽(tīng)到的情況記敘下來(lái)，使這堂習(xí)作課上得有聲有色，效果良好。三、順?biāo)浦鄯ㄍ诰蛘n堂教學(xué)中偶發(fā)事件的有利因素，因勢(shì)利導(dǎo)，順?biāo)浦郏颜n堂教學(xué)中出現(xiàn)的偏差巧妙地引導(dǎo)到教學(xué)正

4、道上來(lái)。如一位教師讓一位學(xué)生在黑板上寫“連衣裙”3個(gè)字，那位學(xué)生寫成“褳衣裙”。這位教師沒(méi)有生硬地批評(píng)學(xué)生，而是順?biāo)浦鄣丶右詥l(fā)引導(dǎo)。師：你寫這個(gè)“褳“字時(shí)怎么想的？生：連衣裙是衣服類，所以要加“衣”字旁師：連衣裙是怎樣的一種服裝？生：衣服連著裙子（稍停，學(xué)生自悟）啊，錯(cuò)了?！斑B”字表示連接，不能加“衣”字旁師：對(duì)！“連”字在這個(gè)詞中表示連接，不能加“衣”字旁。但“連”字確定可加上不同的形旁構(gòu)成新的形聲字，誰(shuí)能說(shuō)出幾個(gè)？同學(xué)列舉，蓮、鏈、漣、鰱顯然，那個(gè)學(xué)生寫錯(cuò)別字是受了形聲字的干擾，教師如果簡(jiǎn)單否定，很可能造成學(xué)生對(duì)形聲字的構(gòu)字規(guī)律感到困惑，甚至產(chǎn)生混亂。這位教師不囿于原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)，既糾

5、正了錯(cuò)別字，又保護(hù)了他原來(lái)思維中的含理因素，可謂一舉兩得。四、節(jié)外生枝法如果課堂教學(xué)中出現(xiàn)意外問(wèn)題，反映出一部分同學(xué)在某一方面的偏差，這時(shí)教師不妨“節(jié)外生枝”，用一點(diǎn)時(shí)間澄清是非。而且，必要的“節(jié)外生枝”對(duì)教學(xué)效果的提高也是很有用處。五、停頓休整法當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課注意力不集中，出現(xiàn)“分心型”的意外情況，教師應(yīng)暫時(shí)停止講課，或讓學(xué)生閉目養(yǎng)神兩三分鐘，或做課間操，春困時(shí)，還可做做小游戲，唱上一支歌。待學(xué)生的精力恢復(fù)時(shí)，再講課，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高，這叫做“磨刀不誤砍柴工”。六、暫時(shí)懸掛法課堂教學(xué)中，學(xué)生有可能提出一些教師意想不到的問(wèn)題，而且有些問(wèn)題與課堂教學(xué)關(guān)系不大，或比較難回答，難解釋。如果把時(shí)間消耗在

6、這些無(wú)關(guān)緊要而又難以解釋清楚的問(wèn)題上，勢(shì)必影響教學(xué)的進(jìn)度，這時(shí)教師可以采取暫時(shí)懸掛法，答應(yīng)學(xué)生課下解釋，或鼓勵(lì)學(xué)生課后自已去尋找答案。這樣既不挫傷學(xué)生提問(wèn)題的積極性，又能鼓勵(lì)他們分析問(wèn)題，還能保證課堂教學(xué)的正常進(jìn)行。這與“節(jié)外生枝法”是兩類不同的處理方法。七、將錯(cuò)就錯(cuò)法課堂上教師有時(shí)說(shuō)錯(cuò)了話，可用妙語(yǔ)來(lái)補(bǔ)失，說(shuō)漏了的，也可待機(jī)會(huì)補(bǔ)上。一位語(yǔ)文教師講故宮博物院因一時(shí)大意，將“博”誤寫成“搏”。板書(shū)完他馬上意識(shí)到自己錯(cuò)了，這是束個(gè)急中生智：“同學(xué)們，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目中有錯(cuò)字？是哪個(gè)字錯(cuò)了？”在學(xué)生指出后，這位教師隨即對(duì)：“博”和“搏”二字進(jìn)行辨析，將一堂幸束有錯(cuò)的課上得有聲有色。八、及時(shí)調(diào)整法上課時(shí)

7、，有時(shí)由于各種原因不能按原計(jì)劃進(jìn)行，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)變化了的情況。如果將將某個(gè)問(wèn)題，班上絕大多數(shù)學(xué)生不理解，那么教師就應(yīng)該放慢速度，或補(bǔ)講一些有關(guān)知識(shí)。如果該下課了，原先設(shè)計(jì)的內(nèi)容仍未講完，那么教師就應(yīng)該說(shuō)：“因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題我們?cè)谡n堂不講了，留給同學(xué)們課下去思考、去探討。”或者干脆說(shuō)：“要弄清這個(gè)問(wèn)題，且聽(tīng)下回分解?！彼羞@些都不失為調(diào)整應(yīng)變的好方法。九、巧妙暗示法有的學(xué)生上課時(shí)精力不集中，教師所見(jiàn)情況用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等作暗示。如有位教師在上自然課時(shí)講到光在有銀色的表面能反射時(shí)，發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生正用鏡子射進(jìn)教師的陽(yáng)光反射到別的同學(xué)的臉上，便隨機(jī)說(shuō)道：“我們正講光的反射，有位同學(xué)已迫不及待地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?？墒菍?shí)驗(yàn)不要單獨(dú)進(jìn)行，應(yīng)該讓全班同學(xué)都知道原理。”同時(shí)眼睛注視開(kāi)心差的學(xué)生，巧妙地暗示使那位學(xué)生很快意識(shí)到講自己