誰漠視了學生的思考結果

1、.誰漠視了學生的思考結果？有效課堂教學例談華南師范大學中山附屬中學語文組   賈山鋒    如何評價課堂教學的質與量，怎樣提升課堂教學校率，教師的課前設計與學生的課堂活動的終極目的是什么？對此，基礎教育界眾說紛紜。    在實際教學實踐中教師的課堂教學價值取向出現(xiàn)較大的差異，有人強調課堂上學生的參與程度，著力激發(fā)學生的興趣，追求課堂的熱烈氣氛，但忽視了學生的思考深度，而流于表面的熱鬧；有人強調課堂的知識容量，加大課堂信息密度，但往往偏重于教師的講解和學生的練習，不敢放手組織學生的課堂自主活動；也有人重視學生的課堂參

2、與意識，同時要求教師把學生的思路牽引到課前設計的程序上來，老師有目的地發(fā)問，學生規(guī)規(guī)矩矩地回答，秩序井然，但可能忽略了學生的思維主動性。    筆者也有意于在教學實踐中探求適合高三語文教學的課堂模式，利用華南師范大學陳建偉教授、麥志強教授等專家到華南師范大學中山附屬中學進行教學指導的機會，做了一節(jié)高三語文寫作教學復習訓練課?，F(xiàn)以這節(jié)課為例探究提升課堂教學效率的方法。    按照高三語文第一輪復習進度，9月下旬，安排為時一個周的議論文寫作專題復習和訓練，集中突破論述類文體寫作中出現(xiàn)的三個難點：材料作文的審題，論述角度的設計、論據(jù)的選用。

3、在前四個課時專項訓練的基礎上，9月22日上午第三節(jié)進行整體訓練。    本節(jié)課開始，我首先引導學生回顧總結前幾節(jié)課訓練的內容，梳理材料作文寫作應注意的問題，使學生明確具體的操作步驟，突出兩個列舉：一是在理解材料、審清題的基礎上列舉需要論述的角度，二是列舉所能想到的相關論據(jù)素材。該環(huán)節(jié)用時不超過三分鐘。然后我利用PPT展示兩幅圖片，意在激起學生的興趣。圖片內容為NBA一場比賽中火箭隊的中國球員姚明大力灌籃照片，另一張是他的隊友麥格雷迪在對方三人包夾防守的情況下起跳投三分球的照片。因為本班喜歡看NBA比賽的學生很多，所以大家看到圖片后很興奮，馬上就有學生說出“麥格雷迪

4、神奇35秒鐘驚天大逆轉”這一主要信息。我緊接著展示下面的一則新聞材料：    2004年12月10日，NBA常規(guī)賽季上，麥蒂在主場休斯敦豐田中心主演了一個足以名垂青史的“驚天大逆轉”?；鸺犜诒荣惤Y束前一分鐘仍然落后10分，然而麥蒂在短短35秒鐘之內神奇地投中了4個三分球砍下13分，包括一次“打四分”和一個決定比賽勝負的三分球，讓火箭隊81-80險勝了馬刺隊！   電臺解說員總結全場比賽：“姚明和麥蒂完成了簡直不可能的任務，姚明在球隊大比分落后、似乎已經輸?shù)舯荣惖那闆r下毫不氣餒，連續(xù)在麥蒂投籃不中的情況下摘下前場籃板球，補籃得分，而麥蒂更是在終

5、場前投中了4個三分球，成就了一個大翻盤的神話?；鸺瓿闪饲蜿牃v史上最重大的一次反擊，這也是全聯(lián)盟歷史上一次偉大的大翻盤?！?#160;   賽后在場邊接受采訪的麥蒂笑道：“我平時苦練三分球技術，每天投籃訓練不少于500次。在比分落后的時候，我告訴自己，決不放棄！任何事情都是有可能的！”他又說：“最后絕殺成功也需要姚明的大力支持，沒有姚明前三節(jié)頑強的拼搏，連續(xù)得分，苦苦咬住比分，我就不可能有機會完成大逆轉。我要感謝姚明?！?#160;  請根據(jù)以上材料，自定話題，寫一篇議論文。立意自定，題目自擬，不少于800字。    我告訴大家這就是

6、本節(jié)課材料作文的內容，要求學生按步驟完成寫作程序，課后寫一篇完整的議論文。然后詢問學生如何分步進行訓練，學生很輕松地說出步驟：讀材料、審題、確定論點、列舉論述角度、列舉論據(jù)、篩選素材、設計提綱、完成寫作。   學生快速閱讀材料，然后討論論點的確立。由學生自由發(fā)言，當場表述自己要論述的論點。先后有十幾名同學發(fā)言。按照以往的習慣，學生自由站起來發(fā)言，不需要舉手，不需要經過老師的允許，采用頭腦風暴法，力爭在相互的交流和爭論中碰撞出智慧的火花。教師不必評價，只是把握好時間，適時引導學生轉入下一步活動。該活動環(huán)節(jié)，學生確立的論點集中于四個方面：決不放棄；拼搏意識；團隊精神；偶然與必然

7、。值得一提的是課前我對這則由自己選來的材料的理解遠不如課堂上同學們討論得全面深刻，尤其是“偶然與必然”問題，是在相互爭論中由宋昀翰同學提出的，立即得到大家的認同，而且一致同意把它確定為下一步列舉論據(jù)的論點。而我課前備課時預計的論點是“決不放棄”，我只能隨機應變，跟著學生的思路走。    對已經確定的論點進行分析，同學們很快列舉出了論述的角度，依然采取了自由起立發(fā)言的形式。然后轉入本課時關鍵的訓練環(huán)節(jié)列舉論據(jù)。按照以往課堂上搜集論據(jù)的活動形式，大家自由在黑板上書寫自己想到的名言和事例。在十分鐘內有二十多人次登臺書寫，也有人無處可寫就站起來表述，課堂上稍顯混亂但收獲頗

8、豐。學生板書結果見下圖：   如何使用這些素材，同學們進行了爭論，本著棄偽存真、去粗存精的原則，大家從中選擇最有說服力的、比較新穎的典型事例，同時，鼓勵大家辨識哪些素材不具備真實性、典型性。還有學生對黑板上的一些事例提出質疑，要求書寫者當場解釋自己在黑板上書寫的事例的具體內容，闡述該論據(jù)與論點之間的關系。   在一片議論聲中下課的音樂響起。我要求學生利用課堂上挖掘的資源寫一篇完整的議論文。   課后，我有幸得到參與聽課的三位教授和我校部分高中語文教師的指導、評議。其中陳健偉教授對這節(jié)課的整體設計、教學思路、知識容量、學生參與的積極性、

9、課堂氣氛給與了較高的評價，同時也指出教師在課前固然需要有一個周密的計劃、明確的教學目標，但實際操作中，課堂活動不應該總是緊緊圍著教師的計劃轉，而應該是教師的計劃隨著學生的智慧生成轉。一節(jié)課的成功與否，不應該簡單地看完成了多少教學任務，包容了多少知識點，更應該重視學生思維能力的培養(yǎng)。我們應該把對學生的尊重落實在課堂教學中去，尊重他們的思考結果，而不是漠視他們的觀點。這節(jié)課上教師很好地激發(fā)了學生參與課堂活動的積極性，學生的思維相當活躍，這是成功的，但學生在審題、確立論點、列舉論述角度、列舉論據(jù)等活動中有很多讓人眼前一亮的思維火花，教師沒能及時捕捉并深入挖掘，這無疑是對學生的不尊重。怎樣提高課堂教學

10、的效率，關鍵在于你如何理解課堂效率。我們認為是否引起了全體同學的深層思考，學生思考的價值的高低是評判一節(jié)課效率高低的關鍵。教師的心底念念不忘教學計劃，而沒有把培養(yǎng)學生的自主學習積極性、培養(yǎng)學生的思辨能力放到一定的高度。還有需要注意的一點，這節(jié)課大部分同學積極參與了課堂活動，但我們不能滿足于“大部分”，而應該是“全體”。在場的華南師范大學文學院周教授結合高考作文評卷情況進一步強化了這一點。她說，為什么近幾年學生高考作文內容空洞，無真情實感？因為教師在平時的教學中沒有重視對學生思辨能力的培養(yǎng)，沒有真正重視學生思考的價值。有意無意地把學生的思考牽引到教師的計劃上來，最終出現(xiàn)幾十人的思考所得等于教師一人的觀點，久而久之，學生不愿也不敢有自己的觀點，考場作文哪里還會有自己的真情實感！   最后，陳建偉教授、麥志強教授建議教師在制定每節(jié)課的教學目標時把培養(yǎng)學生的自主學習能力放在首位，不怕完不成既定教學任務，不要擔心考試成績，只要學生學會了學習，就一定會考出理想的成績。這正是新課程改革的核心理念。幾位專家的一席話如醍醐灌頂，使我真正意識