《答謝中書(shū)書(shū)》課后反思

1、答謝中書(shū)書(shū)課后反思徐聞二中楊光新文言文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，越來(lái)越受我們的重視。而八年級(jí)是初中文言文教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)階段。從教材的編排上來(lái)看，八年級(jí)的文言文與七年級(jí)的相比有著明顯的不同：七年級(jí)的文言文篇目是分散在各個(gè)單元中，每單元一篇；八年級(jí)則是單獨(dú)編排，五篇文言文為一個(gè)單元，每?jī)?cè)各兩個(gè)單元。課文篇數(shù)增加了近一倍，難度也相應(yīng)地提高了很多，八年級(jí)才是文言文教學(xué)真正的啟蒙階段。答謝中書(shū)書(shū)是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六單元第27課短文兩篇之一。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。要求學(xué)生在反復(fù)誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對(duì)作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì)。答謝中書(shū)書(shū)是一

2、篇寫(xiě)景的優(yōu)秀短文，作者抓住景物特征來(lái)寫(xiě)，注意到在不同時(shí)間內(nèi)（晨昏、四季）景物的變化，并且情景交融，體現(xiàn)了作者能夠品味山水之美的自豪感。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)往往把千古傳誦的名篇肢解成由通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、特殊句子等組合起來(lái)的呆板篇章。一堂課下來(lái)，老師講個(gè)不停，學(xué)生記個(gè)不停。課堂氣氛沉悶，乏味無(wú)趣。部分學(xué)生甚至對(duì)文言文產(chǎn)生厭煩、畏懼、排斥的心理。本課教學(xué)，我力求從傳統(tǒng)的程式化框架中跳出來(lái)圍繞一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué)一一通過(guò)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的節(jié)奏音韻之美；自主譯文，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的畫(huà)面之美；品析表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感受文章的意境之美；拓展提升，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)心中之美。這些做法，雖然取得了一定教學(xué)效果

3、，但不足之處更多。文章比較短，理解難度不大。八年級(jí)的學(xué)生有了七年級(jí)學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，部分同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了一些學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣，掌握了一些學(xué)習(xí)文言文的方法，知道朗讀在學(xué)習(xí)中的重要性，懂得圈劃重點(diǎn)語(yǔ)句，也學(xué)會(huì)了利用工具書(shū)解決字詞疑難等等。因此，根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，嘗試“四讀”教學(xué)。一、有“讀”才是真正的語(yǔ)文教學(xué)古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，反復(fù)的誦讀自古以來(lái)就是學(xué)習(xí)文言文的主要途徑。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)練，畫(huà)中有詩(shī)，非常適合學(xué)生朗讀背誦。文言文要以誦讀為基礎(chǔ)。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無(wú)論從內(nèi)容還是形式，都應(yīng)多讓學(xué)生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。二、品析語(yǔ)句不夠味古文教學(xué)中我

4、一直本著“誦讀，通大意一一品讀，感語(yǔ)言悟讀，理文理”的原則進(jìn)行。在誦讀的基礎(chǔ)上悟讀，美讀。文中的“高峰入云”的“入”、“猿鳥(niǎo)亂鳴”的“亂”、“沉鱗競(jìng)躍”的“競(jìng)”都是極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，如果能讓同學(xué)們賞析、體會(huì)這些詞語(yǔ)的美妙，我想讀起來(lái)肯定是另一番效果。沒(méi)能賞析語(yǔ)言美，不能不說(shuō)是這節(jié)課的遺憾！三、課堂教學(xué)不放開(kāi)課堂的確夠“實(shí)”，字詞落實(shí)到位，文章內(nèi)容把握較好；課堂也的確夠“活”，一篇美文在自由快活的氛圍中學(xué)完了，但是大部分情況下，是我搜集資料，包括作者的生平簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景等；是我在總結(jié)方法，包括文章寫(xiě)景的方法，學(xué)習(xí)文言文的方法，然后相對(duì)機(jī)械的傳給學(xué)生。盡管一部分原因是學(xué)生偷懶造成的，比如很少有學(xué)生

5、主動(dòng)的預(yù)習(xí)課文，就算預(yù)習(xí)了也僅僅是大略看下課文，不會(huì)去搜集相關(guān)的資料，但是，歸根結(jié)底，這始終還是老師的方法引導(dǎo)不夠到位，加上部分學(xué)生的偷懶，不認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，讓老師形成了對(duì)大部分學(xué)生不夠放心的心理，結(jié)果課堂差點(diǎn)成了教師一手包辦完成。四、貪多不齊，課堂節(jié)奏錯(cuò)亂課堂時(shí)間有限，一節(jié)課的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要舍得舍棄?！皞涫?，不如斷其一指?！卑凑諅鹘y(tǒng)的教法，答謝中書(shū)書(shū)的教學(xué)點(diǎn)可以有很多：理解重點(diǎn)詞句；欣賞文中的寫(xiě)景佳句，體會(huì)作者的心境；把握作者的情感但在45分鐘時(shí)間內(nèi)不可能解決所有的問(wèn)題，那么就只能選擇其中最有價(jià)值的一點(diǎn)來(lái)教學(xué)，來(lái)挖掘。但本文過(guò)于重視朗讀的訓(xùn)練，結(jié)果對(duì)學(xué)生的品讀指導(dǎo)不夠，課堂節(jié)奏前松后緊，致使不能完整地完成教學(xué)目標(biāo)。邊聲四起，塵埃落定，終于上完課了。公開(kāi)課是對(duì)自己平時(shí)教學(xué)的一個(gè)總結(jié)。得與失，每個(gè)人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節(jié)課都是公開(kāi)課！沒(méi)有哪節(jié)課是隱秘的！課堂上還學(xué)生一片自主的天地，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)