關于初中語文新課改的思考

1、關于初中語文新課改的思考教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學內容的呈 現(xiàn)方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革是課 程改革的核心環(huán)節(jié)，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當 課程方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。我 認為，新課程對課堂教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)，為適應新課程的變化， 教學改革要努力實現(xiàn)新的突破。一、師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。教 師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導 學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握 和運用知

2、識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學 本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學 過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流， 這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及 生活經驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動, 相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學， 將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同tnii學朮友叢網論文發(fā)表專家一l學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征匸交發(fā)表專家一LB 國學朮發(fā)叢網改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、 發(fā)揮學生主體性的探究式學習

3、方式，自然成為教學改革的核心任 務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和 發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來 的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內容是以問題形式 間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在 的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調接受 和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶 的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智 力的發(fā)展。三、學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)語文的動態(tài)特征使學生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教 師要充分創(chuàng)設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強 化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結 合。從學生的階段認知水平和接受能力出發(fā)，精心設計、選擇導學 方法與課堂結構，創(chuàng)設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所 有學生都能參與教學過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。我們應該 堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課