《學(xué)前心理學(xué)》復(fù)習(xí)題及答案

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上一、 概念：學(xué)前兒童心理學(xué)：是研究從出生到入學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué),主要內(nèi)容包括個(gè)體心理的發(fā)生和學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律。     二、填空、判斷、選擇：科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期，一般以1882年德國(guó)生理和心理學(xué)家蒲來爾(w ·Preyer)的兒童 的心理一書的出版為標(biāo)志。 兒童心理的發(fā)展是指從初生到成熟時(shí)期(一般指018歲)心理的發(fā)展。從初生到進(jìn)入小學(xué)之前是廣義的學(xué)前時(shí)期(06歲)。學(xué)前兒童心理學(xué)的研究對(duì)象，是在這個(gè)年齡范圍內(nèi)的兒童心理的發(fā)展。 學(xué)前心理學(xué)是發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支,而且是內(nèi)容最充實(shí)的分

2、支。發(fā)展心理學(xué)的對(duì)象主要是兒童心理的發(fā)展,研究?jī)和睦戆l(fā)展各階段也可以獨(dú)立成為一些學(xué)科,如學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、青年心理學(xué)等。學(xué)前兒童心理學(xué)的內(nèi)容：(一)個(gè)體心理的發(fā)生 (二)學(xué)前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律 (三)學(xué)前時(shí)期心理過程和個(gè)性的發(fā)展。 科學(xué)的學(xué)前兒童心理學(xué)，應(yīng)該以辯證唯物主義為指導(dǎo)學(xué)前兒童心理學(xué)研究從初生到入學(xué)前兒童心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該完成兩個(gè)主要任務(wù)：第個(gè)任務(wù)是揭示兒童心理變化的基本規(guī)律。第二個(gè)任務(wù)是解釋從初生到入學(xué)前兒童心理的變化。 兒童心理學(xué)(包括學(xué)前兒童心理學(xué))是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的實(shí)踐性表現(xiàn)在它和社會(huì)實(shí)踐有密切的聯(lián)系。它來源于社會(huì)實(shí)踐，又必須為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。1

3、社會(huì)實(shí)踐的需要是兒童心理學(xué)產(chǎn)生的根源。2學(xué)前兒童心理學(xué)必須為實(shí)踐服務(wù)。 一、概念： 1、觀察法：是研究學(xué)前兒童的基本方法。運(yùn)用觀察法了解學(xué)前兒童,就是有目的、 有計(jì)劃地觀察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn),包括言語、表情和行為等,并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。                         &#

4、160;              2、 測(cè)驗(yàn)法：根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。測(cè)驗(yàn)主要用于查明兒童心理發(fā)展的個(gè)別差異,也可用于了解不同年齡心理發(fā)展的差異。  3、調(diào)查訪問法：是研究者通過學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童心理的表現(xiàn)。4、自然實(shí)驗(yàn)法：兒童心理實(shí)驗(yàn)的一種方法。即在兒童的日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)等正?；顒?dòng)中，創(chuàng)設(shè)或改變某些條件，來引起并研究?jī)和睦碜兓姆椒ā?、作品分析法：是通過分析兒童的作品(如

5、手工、圖畫等等)去了解兒童的心理。由于幼兒在創(chuàng)造活動(dòng)過程中往往用語言和表情去輔助或補(bǔ)充作品所不能表達(dá)的思想，所以脫離幼兒的創(chuàng)造過程來分析兒童作品，難以充分了解其心理活動(dòng)。對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。也有一些比較成功的幼兒作品分析法，如“繪人測(cè)驗(yàn)”。 二、填空、判斷、選擇：辯證唯物主義是我們研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的最高指導(dǎo)原則，同時(shí)也是學(xué)前兒童心理學(xué)的方法論原理。 研究學(xué)前兒童心理學(xué)必須遵循的原則：（1）客觀性原則；（2）活動(dòng)性原則；（3）發(fā)展性原則。研究學(xué)前兒童心理常用的實(shí)驗(yàn)法有兩種,即實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法。學(xué)前兒童心理的研究可以分為各種類型。以研究時(shí)間為標(biāo)堆，可以分為縱向研究

6、和橫斷研究，以研究范圍為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為整體研究和分析研究；以研究課題為標(biāo)準(zhǔn)，可以分為差異研究、相關(guān)研究和因果研究。 觀察法是研究學(xué)前兒童的基本方法 根據(jù)不同的觀察目的，觀察的對(duì)象和范圍有所不同以下各種抽樣方式。 1開放式抽樣 2封閉式抽樣 3時(shí)間抽樣 所謂間接觀察法，是指研究者并不是直接觀察研究對(duì)象的心理表現(xiàn)和行為，而是通過其它途徑來了解。其中包括調(diào)查訪問法，問卷法等等。 運(yùn)用觀察法研究學(xué)前兒童心理必須注意的問題： （1）制定觀察計(jì)劃時(shí)，必須充分考慮到觀察者對(duì)被觀察兒童的影響。要盡量使兒童保持自然狀態(tài)。（2）觀察記錄要詳細(xì)、準(zhǔn)確、客觀。 （3）對(duì)學(xué)前兒童的觀察應(yīng)反復(fù)多次進(jìn)行

7、。 一、填空、判斷、選擇：人出生后的第一年，稱為嬰兒期。這一年是兒童心理開始發(fā)生和一些心理活動(dòng)開始萌芽的階段。兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是人生第一年。 從初生到滿月，稱為新生兒期。 兒童先天帶來了應(yīng)付外界刺激的本能各種各樣的無條件反射。無條件反射有十多種。例如， 吸吮反射、覓食反射、眨眼反射、懷抱反射、抓握反射、巴賓斯基反射、驚跳反射、擊劍反射、邁步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷縮反射。 無條件反射是一種本能活動(dòng)，實(shí)際上是一種生物性活動(dòng)，不是心理活動(dòng)。條件反射既是生理活動(dòng)，又是心理活動(dòng)。條件反射的出現(xiàn)也可以說是個(gè)體心理活動(dòng)的發(fā)生。 兒童最早條件反射出現(xiàn)的時(shí)間，或者說第一個(gè)條件

8、反射出現(xiàn)的時(shí)間，決定于開始訓(xùn)練兒童建立條件反射的時(shí)間。 兒童出生后第1個(gè)月，心理已經(jīng)發(fā)生。 兒童最初對(duì)外界的認(rèn)知活動(dòng)，突出表現(xiàn)在感覺的發(fā)生和視覺、聽覺的集中上。 從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。 從半歲到周歲稱嬰兒晚期。 13歲稱為先學(xué)前期。 13歲兒童學(xué)習(xí)使用工具有一個(gè)發(fā)展過程，大致經(jīng)過四個(gè)基本階段。第一階段：完全不按用具的特點(diǎn)支配動(dòng)作。 第二階段：不再連續(xù)變換新方式，進(jìn)行同一動(dòng)作的時(shí)間有所延長(zhǎng)。 第三階段：主動(dòng)去重復(fù)有效動(dòng)作。 第四階段：能夠按照用具的特點(diǎn)來使用它，并且能夠根據(jù)使用時(shí)的客觀條件改變動(dòng)作方式。 人類特有的語言、表象、想象和思維活動(dòng)，是在2 歲左右形成的。 獨(dú)立性的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自

9、我意識(shí)的明顯表現(xiàn)。獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭23年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。 從3歲到6歲，是進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)期，故稱為學(xué)前期或幼兒期。34歲是學(xué)前初期，也是幼兒園小班的年齡。其主要特點(diǎn)是： (一)生活范圍擴(kuò)大 (二)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng) (三)情緒作用大 (四)愛模仿 45歲是學(xué)前中期，也是幼兒園中班的年齡。其主要特點(diǎn)是：(一)活潑好動(dòng) (二)思維具體形象 (三)開始接受任務(wù) (四)開始自己組織游戲 百年前和幾十年前兒童心理學(xué)研究所揭示的兒童心理發(fā)展年齡特征的基本點(diǎn)，至今還適用于當(dāng)代兒童，說明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性 。 在城市長(zhǎng)大的兒童，與在偏僻農(nóng)村長(zhǎng)大

10、的同齡兒童相比，其心理特征具有明顯  區(qū)別，說明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有可變性?，F(xiàn)行幼兒園的體制大多數(shù)是按幼兒的實(shí)際年齡。超常兒童特點(diǎn)的是心理年齡大于實(shí)際年齡。3歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這說明這個(gè)時(shí)期孩子處于危機(jī)期。教育學(xué)上的“跳一跳可以摘到桃子"的意思是最近發(fā)展區(qū)。兒童心理發(fā)展的基礎(chǔ)是本能 。 孩子剛出生時(shí),最發(fā)達(dá)的是味覺。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期容易出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為。在兒童心理發(fā)展過程中，轉(zhuǎn)折期是必然出現(xiàn)的，但危機(jī)期不是必然出現(xiàn)的。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在兒童語言發(fā)展和感知覺方面 。新生兒視覺和聽覺的集中，是注意發(fā)

11、生的標(biāo)志。言語開始出現(xiàn)萌芽最早是在6個(gè)月以后。真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期是先學(xué)前期。兒童的認(rèn)生現(xiàn)象開始出現(xiàn)于56個(gè)月。學(xué)前兒童思維的典型特點(diǎn)是具體形象性 。二、簡(jiǎn)答：   1 、13歲兒童心理特征是什么？(l)學(xué)會(huì)直立行走； (2)學(xué)習(xí)使用工具； (3)言語和思維真正發(fā)生； (4)出現(xiàn)最初的獨(dú)立性。   2、34歲兒童心理特征是什么? (3一4歲)在幼兒園稱小班，其特點(diǎn)突出表現(xiàn)在: （I）最初步生活自理；   (2)認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng)。認(rèn)識(shí)活動(dòng)是具體的依靠動(dòng)作和行動(dòng)進(jìn)行,思維是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的核心,即“直觀行動(dòng)思維”。

12、0;  (3)情緒作用大。心理活動(dòng)情緒性極大,認(rèn)識(shí)過程主要受情緒及外界事物左右,不受理智支配。   (4)愛模仿。模仿性突出,模仿也是幼兒主要學(xué)習(xí)方式。  3、45歲兒童心理特征是什么？(I)更加活潑好動(dòng);(2)思維具體形象;(3)開始接受任務(wù);(4)開始自已組織游戲。   4、56歲兒童心理特征是什么?(l)好問好學(xué),有強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣;    (2)抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒思維仍是具體形象思維，但明顯有抽象邏輯思維萌芽;    (3)開始掌握認(rèn)識(shí)方法。出現(xiàn)有意地自覺控制

13、和調(diào)節(jié)自已心理活動(dòng)的能力,認(rèn)知方面有了方法。運(yùn)用集中注意的方法,有意記憶的運(yùn)用。    (4)個(gè)性初具雛形。有較穩(wěn)定的態(tài)度、興趣、情緒、心理活動(dòng)，思想活動(dòng)不那么外露。 5、兒童心理在何時(shí)發(fā)生? 發(fā)生的標(biāo)志是什么? 答：（1）新生兒期是心理發(fā)生的時(shí)期。（2）件反射的形成是心理發(fā)生的標(biāo)志之一。出生兩周左右的新生兒出現(xiàn)了食物性條件反射。感覺的出現(xiàn)也是心理發(fā)生的又一標(biāo)志。新生兒有敏感的皮膚覺、嗅覺、味覺、聽覺等感覺心理。三、案例題：    3歲左右的兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，不再象以前那樣聽話了，一有機(jī)會(huì)便要采取獨(dú)立的行動(dòng)。比如，

14、兒童往往要求自己穿衣、吃飯；愛說“不”或不讓動(dòng)手偏用手去摸，不知什么叫危險(xiǎn)，什么叫不行。如果受到成人預(yù)先限制或強(qiáng)行制止，兒童就會(huì)表現(xiàn)出情緒煩躁或反抗。    這個(gè)案例說明此時(shí)兒童心理發(fā)展處于什么階段？其主要的心理特征是什么？    案例中這個(gè)孩子正處于幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期。其主要的心理特征是：容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)；出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，獨(dú)立性和自我意識(shí)產(chǎn)生。一、概念：l.感覺:指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反映,屬于簡(jiǎn)單的心理現(xiàn)象,主要與生理作用相關(guān)系。包括視、聽、嗅、味、膚、動(dòng)

15、與平衡覺等。 2.知覺:指人腦對(duì)直接作用于感覺器官的事物的整體的反映。它以感覺為基礎(chǔ),但并非感覺成分的簡(jiǎn)單相加,而是對(duì)感覺所提供信息的加工,反映刺激代表的意義,受經(jīng)驗(yàn)影響,因此,對(duì)同一事物的知覺會(huì)有所不同。 3.視覺敏度:指精確地辨別細(xì)致物體或處于一定距離的物體的能力,也就是發(fā)覺一定對(duì)象在體積和形狀上最小差異的能力,即通常所說的視力。 4、視崖實(shí)驗(yàn)：為了證明小嬰兒是否有深度知覺沃爾克和吉布森所做的實(shí)驗(yàn)。他們?cè)谝粋€(gè)平臺(tái)上設(shè)計(jì)有立體圖案的方格，使平臺(tái)的一邊看起來是深溝，讓六個(gè)月以上的嬰兒從淺的一邊爬向深的一邊，大多數(shù)嬰兒爬至邊緣處拒絕爬向深的一邊或者轉(zhuǎn)頭回來，即使母親在深的一邊呼喚，嬰兒也拒絕爬過

16、去，說明6個(gè)月大的嬰兒也具有深度知覺。二、填空、判斷、選擇： 感知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程。兩歲前依靠感知認(rèn)識(shí)世界。感知覺在幼兒的心理活動(dòng)中仍占優(yōu)勢(shì)地位 。 學(xué)前兒童感知發(fā)展的趨勢(shì)：(一)感知的分化日益細(xì)致(二)感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)(三)感知過程概括化和系統(tǒng)化 (四)感知過程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)(五)感知過程的效率不斷提高 學(xué)前兒童感知發(fā)展的主要階段：(一)原始的感知階段 (二)從知覺的概括向思維的概括過渡階段(三)掌握感知標(biāo)準(zhǔn)和觀察方法階段。 視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一。兒童視覺的發(fā)展表現(xiàn)在視覺敏度和顏色視覺兩個(gè)方面。視覺敏度是指精確地辨別細(xì)致物體或遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺對(duì)象

17、在體積和形狀上最小差異的能力。即一般所謂視力。整個(gè)學(xué)前期，兒童的視力不斷增長(zhǎng)。 顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力，也稱辨色力。據(jù)研究，最初的顏色視覺在出生后頭幾個(gè)月即已出現(xiàn)。 幼兒期，兒童區(qū)別顏色細(xì)微差異的能力繼續(xù)發(fā)展。 幼兒顏色視覺的發(fā)展，更主要在于顏色視覺與掌握顏色名稱的聯(lián)系。實(shí)際上，顏色視覺與有關(guān)顏色概念的掌握已不可分。 愛瑪斯(Eimas1971)用“習(xí)慣化”與“去習(xí)慣化”來判斷兒童的聽覺表現(xiàn)，最早發(fā)現(xiàn)感覺協(xié)調(diào)現(xiàn)象的是魏泰默(Wertheimer，1961)。許多人認(rèn)為，感知協(xié)調(diào)現(xiàn)象是后天獲得的。事實(shí)證明，兒童從很小開始，已出現(xiàn)視聽協(xié)調(diào)現(xiàn)象。 一些實(shí)驗(yàn)說明，聽覺影響視覺的活動(dòng)。 觸覺

18、是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的重要手段。特別是在2歲以前，觸覺在認(rèn)知活動(dòng)中占有更主要的地位。觸覺不但在學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)物體中起重要作用，觸覺在學(xué)前兒童人際關(guān)系的形成，特別依戀關(guān)系的形成，也起重要作用。學(xué)前兒童更多依賴于身體的接觸來建立依戀關(guān)系。 觸覺是膚覺和運(yùn)動(dòng)覺的聯(lián)合。 兒童從出生時(shí)起就有觸覺反應(yīng)，天生的無條件反射，如吸吮反射，防御反射，抓握反射等等，都可以說是觸覺的表現(xiàn)。 對(duì)物體的觸覺探索最初是通過口腔的活動(dòng)進(jìn)行的。后來才是手的觸覺探索。 通過口腔的觸覺探索可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。 整個(gè)人生第一年，嬰兒的口腔觸覺都是一種探索手段。 觸覺探索主要通過手來進(jìn)行。學(xué)前期是手的觸覺探索活動(dòng)產(chǎn)生的時(shí)期，其產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)過若干

19、階段。(一)手的本能性觸覺反應(yīng)。兒童生后即有本能性觸覺反應(yīng)，抓握反射即是手的觸覺表現(xiàn)。 (二)視觸的協(xié)調(diào) 。視觸協(xié)調(diào)主要表現(xiàn)在眼手探索活動(dòng)之協(xié)調(diào)。眼手協(xié)調(diào)活動(dòng)是嬰兒認(rèn)知發(fā)展過程中的重要里程碑。也是手的真正探索活動(dòng)開始。其出觀大約在生后5個(gè)月左右。 嬰兒期也已經(jīng)出現(xiàn)聽覺和觸覺的協(xié)調(diào)。 新生兒的痛覺感受性極低，痛覺是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。 動(dòng)覺的發(fā)展使嬰幼兒的動(dòng)作越來越準(zhǔn)確。 很小的嬰兒，已經(jīng)能夠辨別不同的形狀。 鮑厄(1966)對(duì)5060天的嬰兒進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果說明嬰兒已形成了形狀知覺的恒常性。范茲(Fantz，RL1963)的實(shí)驗(yàn)說明，嬰兒已能區(qū)別兩種水同形狀。蘇聯(lián)文格爾的研究說明， 4個(gè)

20、月以內(nèi)的嬰兒具有形狀知覺的恒常性。實(shí)驗(yàn)表明，幼兒對(duì)不同幾何圖形的辨別有程度上的差異。 蘇聯(lián)的研究認(rèn)為，6個(gè)月前的嬰兒已能辨別大小。 鮑厄(1966)研究說明在有一定背景的條件下，嬰兒已有物體大小知覺的恒常性。 楊期正等的實(shí)驗(yàn)(1979)，說明，幼兒用詞概括形狀的能力，比知覺的概括發(fā)展晚。 根據(jù)學(xué)前兒童感知發(fā)展的規(guī)律性趨勢(shì)，3歲以后，兒童對(duì)物體屬性的知覺發(fā)展到了系統(tǒng)化階段。 幼兒在前幾年所積累的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸學(xué)會(huì)按社會(huì)通用的感知標(biāo)準(zhǔn)去反映物體的屬性。 空間知覺主要指對(duì)物體的空間關(guān)系的位置以及機(jī)體自身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離知覺。皮亞杰等人的許多研究材料都說明，兒童先學(xué)會(huì)辨

21、別上下方位，然后能夠辨別前后，最后才會(huì)辨別左右。測(cè)量嬰兒深度知覺的常用工具是吉布森等創(chuàng)設(shè)的“視覺懸崖”。實(shí)驗(yàn)說明幼小的嬰兒已有深度知覺。觀察是有目的、有計(jì)劃，比較持久的知覺。觀察的發(fā)展意味著學(xué)前兒童知覺的發(fā)展進(jìn)入一個(gè)較完善的階段。知覺發(fā)展的這種重大質(zhì)變，3歲后比較明顯。幼兒期知覺的最重要變化，是知覺逐漸發(fā)展為獨(dú)立的，有相對(duì)穩(wěn)定的目的方向的過程，也就是開始形成有意的、自覺意識(shí)到的觀察。 一、觀察的目的性二、觀察的持續(xù)性三、觀察的概括性 丁祖蔭的研究(1964)也說明，兒童對(duì)圖畫的認(rèn)識(shí)逐漸概括化。他提出，對(duì)圖畫認(rèn)識(shí)的發(fā)展可分4個(gè)階段。 1認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段。 2認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段。3認(rèn)識(shí)“因果

22、關(guān)系”階段。 4認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。該研究指出，幼兒對(duì)圖畫的觀察主要處于“個(gè)別對(duì)象”和“空間聯(lián)系”階段。 幼兒的觀察最初是依賴外部動(dòng)作進(jìn)行的，以后逐漸內(nèi)化為以視覺為主的知覺活動(dòng)。根據(jù)蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的研究，幼兒期形成了三種基本的知覺方法。1知覺認(rèn)同。2.歸入標(biāo)準(zhǔn)。3塑造模型。三、簡(jiǎn)答：1、學(xué)前兒童感知發(fā)展的一般趨勢(shì)？答：（一）感知的分化日益細(xì)致。（二）感知過程趨向組合和協(xié)調(diào)。（三）感知過程概括化和系統(tǒng)化。（四）感知過程的主動(dòng)性不斷加強(qiáng)。（五）感知過程的效率不斷提高。2、幼兒觀察發(fā)展的主要表現(xiàn)有哪些? 答:(l)觀察的目的性加強(qiáng);(2)觀察的持續(xù)性延長(zhǎng);(3)觀察的細(xì)致性增加;(4)觀察的概括性

23、提高;(5)觀察方法的形成。 3、影響嬰幼兒視力的因素。 答:受遺傳環(huán)境影響,視覺經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)視覺發(fā)展的必要因素,影響視力減退的條件: (I)光線照明; (2)戶外活動(dòng)和身體鍛煉; (3)坐姿不良。 4、學(xué)前兒童感知發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段?答:(1)原始的感知發(fā)展階段; (2)從思維的概括性向思維的概括過渡階段;(3)掌握知覺和觀察力發(fā)展階段.5、簡(jiǎn)述“視覺懸崖”實(shí)驗(yàn)。答：“視覺懸崖”的實(shí)驗(yàn)過程：“視覺懸崖”是一種特殊的裝置，造成兒童的一種視覺印象：前一側(cè)是淺灘，后一側(cè)是深灘。實(shí)驗(yàn)時(shí)，母親輪流在兩側(cè)呼喚嬰兒，實(shí)驗(yàn)記錄嬰兒的爬向。說明嬰兒已有深度知覺。6、簡(jiǎn)述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。（1）從整體動(dòng)作到局部

24、的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。（2）從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作。（3）從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作。（4）從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作。（5）從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作。四、論述題1.幼兒教師如何根據(jù)感知覺的規(guī)律組織教育教學(xué)活動(dòng)?答:(一)適應(yīng)現(xiàn)象。 (l)感覺是由于分析器工作的結(jié)果而產(chǎn)生的感受性,會(huì)因刺激持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短而降低或提高,這種現(xiàn)象叫適應(yīng)現(xiàn)象。 (2)幼兒園各班活動(dòng)室應(yīng)有通風(fēng)換氣設(shè)施和制度,以保證空氣清新。 (二)對(duì)比現(xiàn)象。 (l)同一分析器的各種感覺會(huì)因彼此相互作用而使感受性發(fā)生變化,這種現(xiàn)象叫感覺的對(duì)比,分先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比兩種教師在制作和使用直觀教具時(shí),掌握對(duì)比現(xiàn)象的規(guī)律,對(duì)提高幼兒感受性有重

25、要的實(shí)際意義。 (2)不同分析器的感覺,也會(huì)因相互作用而使感受性發(fā)生變化,在視覺感性方面較明顯。在組織幼兒觀察活動(dòng)時(shí),不應(yīng)有喧嘩聲,教師的聲音也不應(yīng)太大. (三)知覺中對(duì)象與背景的關(guān)系。 知覺對(duì)象從背景中分離出來,影響因素有: (l)對(duì)象與背景的差別,包括顏色、形狀、聲音和強(qiáng)度差別,差別越大,對(duì)象越容易從背景中分離。 教師要運(yùn)用背景與對(duì)象關(guān)系的規(guī)律,教師的板書、掛圖和實(shí)驗(yàn)演示示,應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)象與背景的差別;教材重點(diǎn)的部線條、粗字體或彩色筆,使它們特別醒目;教學(xué)指揮棒與直觀教具的顏色不要接近。 (2)對(duì)象的活動(dòng)性。在固定不變的背景上,活動(dòng)的刺激物易知覺為對(duì)象據(jù)此,教師應(yīng)盡量多地利用活動(dòng)模

26、型,活動(dòng)玩具及幻燈、錄像等,使幼兒獲得清晰的知覺。 (3)刺激物本身各部分的組合。視覺刺激中,凡距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易組成知覺的對(duì)象;在聽覺上,刺激物各部分在時(shí)間上的組合,即“時(shí)距"的接近也是分離知覺對(duì)象的重要條件。據(jù)此,教師繪制掛圖時(shí),為突出需要觀察的對(duì)象或部位,周圍最好不要附加類似的線條或圖形,注意拉開距離或加上不同色彩;凡說明事物變化或發(fā)展的掛圖,更應(yīng)注意每一個(gè)演進(jìn)圖的距離;教師講課聲音應(yīng)抑揚(yáng)頓挫。 (4)教師的言語與直觀材料結(jié)合。人的知覺是在兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同中的。由于詞的作用可以使幼兒知覺的效果大大提高,直觀材料加教師講解,幼兒才能很好理解。據(jù)此,教師對(duì)直觀材料

27、的區(qū)別,必須和言語講解結(jié)合起來。2.試述學(xué)前兒童觀察發(fā)展的一般規(guī)律 答:(l)觀察的目的性加強(qiáng); (2)觀察的持續(xù)性延長(zhǎng); (3)觀察的細(xì)致性增加; (4)觀察的概括性提高; (5)觀察方法的形成。 (分析說明略)五、案例題：要求幼兒辨別三角形和正方形時(shí),教師往往讓幼兒邊看邊用手沿著三角形和正形的邊緣摸它們的輪廓,同時(shí)每次摸到拐角處的時(shí)候,要求說出角的數(shù)量,如一個(gè)角、二個(gè)角等,這樣的活動(dòng)安排,效果往往比較好.請(qǐng)分析這樣做的理由.答:這樣做是合理的.視覺、聽覺、動(dòng)覺等相協(xié)同活動(dòng)有助于兒童對(duì)物體的空間知覺.特別是在視覺、手的觸覺、動(dòng)覺的協(xié)同活動(dòng)中兒童對(duì)幾何圖形的知覺效果是最好的,可以多角度地認(rèn)識(shí)物

28、體.單一地用視覺或觸覺會(huì)造成兒童知覺錯(cuò)誤率的提高。一、概念1、注意:指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意是一種心理狀態(tài),是人的心理活動(dòng)的一種積極的、能動(dòng)的狀態(tài),具有指向性和集中性兩個(gè)特點(diǎn)。2.定向性注意:由嬰兒與生俱來的生理反應(yīng),主要是由外物的特點(diǎn)引起的,又是無意注意的最初形式,隨著年齡的增長(zhǎng)所占據(jù)的地位日益縮小,但不消失。3.選擇性注意:指兒童偏向于對(duì)一類刺激注意得多,而在同樣情況下對(duì)另一類刺激物注意得少的現(xiàn)象。               

29、                 4.無意注意:指沒有預(yù)定的目的,也不需要意志的努力、自然而然產(chǎn)生的注意,是不自主的、被動(dòng)的注意。 5.有意注意:指有預(yù)定的目的、必要時(shí)還需付出一定意志努力的注意,是有意識(shí)支配的,主動(dòng)的注意。   6、習(xí)慣化：個(gè)體對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的剌激慢慢熟悉, 從而減少反應(yīng)的現(xiàn)象。二、填空、判斷、選擇：學(xué)前兒童注意發(fā)展的一般趨勢(shì)是： 一、定向性注意的發(fā)生先于選擇性注意的發(fā)生二、無意注意的發(fā)生發(fā)展

30、早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。 兒童的注意最初只有無意注意。 隨著語言和認(rèn)識(shí)過程有意性的發(fā)展，在幼兒期，有意注意開始發(fā)展。有意注意的發(fā)展，使兒童的注意發(fā)生更大變化，同時(shí)，使兒童心理能動(dòng)性大大增強(qiáng)。 注意，從它的發(fā)生來說，是一種定向反射。 幾種常用的測(cè)量新生兒及幼小嬰兒注意的指標(biāo)：覺醒狀態(tài)、習(xí)慣化 、心率變化、瞳孔擴(kuò)大、吸吮抑制 新生兒已經(jīng)對(duì)刺激物有一定的選擇性反應(yīng)。 新生兒對(duì)不同的對(duì)象有不同的偏愛。 .對(duì)簡(jiǎn)單鮮明圖案的偏好。2對(duì)人臉的偏好。 嬰兒注意的選擇性帶有規(guī)律性的傾向。這些傾向主要表現(xiàn)在視覺力面，也稱為視覺偏好。 沙拉帕切克(1975)的研究指出，頭3個(gè)月嬰兒對(duì)簡(jiǎn)單幾何形體的注意，有兩個(gè)明顯的

31、發(fā)展趨勢(shì)。 第一，從注意局部輪廓到注意較全面的輪廓。第二，從注意形體外用，到注意形體的內(nèi)部成分。 兒童注意的發(fā)展，和皮亞杰所提出的?！翱腕w的永久性”的認(rèn)識(shí)分不開。 1.52歲，兒童的表象開始發(fā)生。從此，兒童的注意和表象密切聯(lián)系起來。 3歲左右，語言真正形成。語詞作為第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激物，能夠引起兒童的注意。 語言的發(fā)生發(fā)展使兒童注意的事物又增加了一個(gè)重要而廣闊的領(lǐng)域。 36歲兒童注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢(shì)地位，有意注意逐漸發(fā)展。 3歲前兒童的注意基本上都屬于無意注意。36歲兒童的注意仍然主要是無意注意。但是和3歲前兒童相比，幼兒的無意注意有了較大發(fā)展。幼兒的無意注意主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：1刺激物

32、的物理特性仍然是引起無意注意的主要因素。 2與幼兒的興趣和需要有密切關(guān)系的刺激物，逐漸成為引起無意注意的原因。 36歲兒童，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)許多新奇事物和事物的新穎性，即與原有經(jīng)驗(yàn)不符合之處。在整個(gè)幼兒期，新穎性對(duì)引起注意有重要作用。 幼兒期，有意注意處于發(fā)展的初級(jí)階段，水平低，穩(wěn)定性差，且依賴成人的組織和引導(dǎo)。 幼兒的有意注意有以下特點(diǎn)： 1幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的局限。 2幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。 3幼兒逐漸學(xué)習(xí)一些注意方法。 4幼兒的有意注意是在一定的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。三、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童注意發(fā)展的趨勢(shì)。 定向性注意的發(fā)

33、生先于選擇性注意的發(fā)生；無意注意的發(fā)生發(fā)展早于有意注意的發(fā)生發(fā)展。2、簡(jiǎn)述新生兒注意的特征     (l)新生兒期注意的最初形態(tài)定向性注意出現(xiàn)。定向反射性注意在新生兒期出現(xiàn),嬰兒期較明顯,成人也可觀察到,這是本能的無條件反射,也是無意注意的最初形態(tài)。     (2)選擇性注意的萌芽,視覺偏愛法研究表明選擇性注意在新生兒期已經(jīng)萌芽。視覺搜索運(yùn)動(dòng)軌跡的實(shí)驗(yàn),也證明了新生兒選擇性注意的萌芽。3幼兒注意的分散一般受哪些因素引起？答：（1）無意注意引起的刺激干擾。  （2）長(zhǎng)時(shí)間與某類活動(dòng)造成的

34、疲勞。（3）幼兒的自控能力差。四、論述題1、分析影響幼兒注意力缺失的主要原因。并談?wù)劤C治對(duì)策。答：原因：大腦皮質(zhì)機(jī)能發(fā)育滯后；過度疲勞；注意轉(zhuǎn)移能力差；對(duì)活動(dòng)不感興趣；沒有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣；無關(guān)刺激干擾太多；成人對(duì)活動(dòng)的要求不明確對(duì)策： （1）防止無關(guān)刺激的干擾；（2）制定合理的作息制度；（3）要求具體明確專心完成一件事；（4）利用幼兒的無意注意，發(fā)展有意注意。一、概念 l.記憶:人腦對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和恢復(fù)的過程,包括識(shí)記 、保持、恢復(fù)三個(gè)環(huán)節(jié),其中恢復(fù)又分再認(rèn)和再現(xiàn)兩種形式。 2.記憶廣度：?jiǎn)挝粫r(shí)間內(nèi)能夠識(shí)記的材料的數(shù)量,人類短時(shí)記憶的廣度一般為7士2個(gè)信息單位,其增長(zhǎng)受生理發(fā)展水平

35、的局限。3.工作記憶：在短時(shí)記憶過程中,把新輸人的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來的記憶。在幼兒期隨年齡的增長(zhǎng),工作記憶的能力越來越高。 4、元記憶：指兒童對(duì)自己的記憶過程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)。 5、艾賓浩斯遺忘曲線：是德國(guó)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)的揭示遺忘規(guī)律的圖象表示方法基本內(nèi)容是:遺忘在學(xué)習(xí)后立即開始,而且遺忘的過程最初進(jìn)展得很快,以后逐漸緩慢,簡(jiǎn)單說就是:遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。二、填空、判斷、選擇： 記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。兒童的想象和思維過程都要依靠記憶。兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶。兒童記憶的發(fā)展也影響兒童情感和意志的發(fā)展。兒童的意志行動(dòng)，也離不開記憶。學(xué)前兒童的心理正在形成和初步發(fā)展，這時(shí)

36、期各種心理過程逐漸聯(lián)系起來，形成系統(tǒng)，而在這個(gè)過程中，記憶起著重要作用。 對(duì)前語言時(shí)期兒童(即還不會(huì)說話的兒童)的記憶，一般采用三種不同的測(cè)量指標(biāo)。1習(xí)慣化。 2條件反射。 3重學(xué)記憶。 學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)： (一)記憶保持的時(shí)間延長(zhǎng)。短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，表明了記憶保持時(shí)間的不同。兒童最初出現(xiàn)的記憶，屬于短時(shí)記憶。長(zhǎng)時(shí)記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。3歲前兒童的記憶一般不能永久保持。這種現(xiàn)象稱為“幼年健忘”。34歲后出現(xiàn)可以保持終生的記憶。(二)記憶提取方式的發(fā)展 。從記憶提取的方式看，可以分為再認(rèn)和再現(xiàn)(回憶)。兒童最初出現(xiàn)的記憶全都是再認(rèn)性質(zhì)的記憶。 從個(gè)體發(fā)生看，回憶是在2歲左右逐漸出現(xiàn)的。在整

37、個(gè)學(xué)前期，回憶都落后于再認(rèn)?；貞浐驮僬J(rèn)的差距隨著年齡的增長(zhǎng)而縮小。(三)記憶容量增加。兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很小的，隨著年齡增長(zhǎng)，記憶容量逐漸增加。 1記憶廣度。記憶廣度是指在單位時(shí)間內(nèi)能夠記憶的材料的數(shù)量。這個(gè)數(shù)量是有一定限度的。據(jù)研究，人類短時(shí)記憶的廣度為7±2個(gè)信息單位(JAMiller，1956)。7歲兒童還沒有達(dá)到7個(gè)信息單位的廣度。 2記憶范圍。記憶范圍的擴(kuò)大是指記憶材料種類的增多，內(nèi)容的豐富。隨著兒童動(dòng)作的發(fā)展，兒童和外界交往范圍的擴(kuò)大，活動(dòng)的多樣化，記憶范圍也隨之而越來越擴(kuò)大。3工作記憶。工作記憶是指在短時(shí)記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)

38、系起來的記憶。新舊知識(shí)相聯(lián)系，可使儲(chǔ)存的新信息內(nèi)容或成分增加。隨著年齡的增長(zhǎng)，工作記憶的能力越來越提高。 (四)記憶內(nèi)容變化。從記憶的內(nèi)容看，記憶可以分為運(yùn)動(dòng)記憶、情緒記憶、形象記憶和語言記憶。兒童記憶內(nèi)容的出現(xiàn)，也有一定的客觀趨勢(shì)。元記憶的發(fā)展是指兒童對(duì)自己的記憶過程的認(rèn)識(shí)或意識(shí)的發(fā)展。新生兒期是記憶發(fā)生的時(shí)期。新生兒的記憶主要是短時(shí)記憶，表現(xiàn)為對(duì)刺激的習(xí)慣化和最初的條件反射。13個(gè)月是長(zhǎng)時(shí)記憶開始發(fā)生的階段。36個(gè)月嬰兒的長(zhǎng)時(shí)記憶有很大發(fā)展。 612個(gè)月的嬰兒再現(xiàn)的潛伏期明顯地延長(zhǎng)。8個(gè)月左右的嬰兒，開始出現(xiàn)工作記憶。 12歲兒童記憶的發(fā)展主要表現(xiàn)在回憶(再現(xiàn))的發(fā)展。再認(rèn)形式的記憶發(fā)展較

39、早。1歲半至2歲左右，語言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)也迅速發(fā)生變化。 36歲幼兒記憶的發(fā)展 ：無意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐漸發(fā)展。記憶的理解和組織程度逐漸提高。形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語詞記憶逐漸發(fā)展 。幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展。艾賓浩斯遺忘曲線表明：遺忘的進(jìn)程是“先快后慢”。三、簡(jiǎn)答1.3-6歲學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)。答：(l)無意記憶占優(yōu)勢(shì),有意記憶逐漸發(fā)展;2)記憶的理解和組織程度逐漸提高; (3)形象記憶占優(yōu)勢(shì),語詞記憶逐漸發(fā)展;(4)記憶的意識(shí)性和記憶的方法逐漸發(fā)展; 2.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢(shì)。答:(l)記憶保持時(shí)間的延長(zhǎng)(2)記憶提取方式的發(fā)展(3)記憶容量的增加(4)記憶

40、內(nèi)容的變化 3.1-3歲兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)是什么? 答：再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生變化，再認(rèn)開式的記憶發(fā)展較早。語言真正發(fā)生后，再認(rèn)的內(nèi)容和性質(zhì)發(fā)生迅速變化。符號(hào)表象記憶產(chǎn)生，1歲以后，由于語言發(fā)展，兒童得以用符號(hào)進(jìn)行表征，從而產(chǎn)生符號(hào)表象記憶。短時(shí)記憶出現(xiàn)重要變化，由于語言產(chǎn)生而發(fā)生重大變化。出現(xiàn)初步的回憶，用行動(dòng)表現(xiàn)出初步回憶能力。明顯表現(xiàn)有替成人找東西和延遲模仿。四、論述題1、幼兒的記憶有什么特點(diǎn)？談一談如何在活動(dòng)中提高幼兒記憶的效果？答：特點(diǎn)（1）幼兒的記憶以無意記憶、機(jī)械記憶和形象記憶為主，抽象記憶雖然有所發(fā)展但是卻是在幼兒的日常生活中使用得很少。  （2）首先，可以豐富幼兒的表

41、象儲(chǔ)存，讓他們多觀察身邊的事物；第二，豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒抽象記憶和邏輯記憶的發(fā)展。第三，利用無意記憶和機(jī)械記憶，使得幼兒在無意記憶和機(jī)械記憶中豐富知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展抽象記憶和邏輯記憶；第四，是幫助幼兒明確的了解到記憶的內(nèi)容以及目的，這樣對(duì)于有效的記憶也會(huì)有所提高。 2、結(jié)合幼兒記憶的特點(diǎn)和影響幼兒記憶效果的因素談?wù)勅绾卧诨顒?dòng)中發(fā)展幼兒的記憶。（1）幫助幼兒及時(shí)、合理的復(fù)習(xí)。（2）給幼兒的識(shí)記材料要形象，方法要有趣（3）幫助幼兒理解識(shí)記材料（4）讓幼兒采用多種感官參與記憶過程五、案例題 我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：幼兒教師花大力氣教幼兒記住某首兒歌,有時(shí)候孩子們不能完全記牢,但他們偶爾聽

42、到的某個(gè)童謠,看到的某個(gè)電視廣告,只需一兩次他們就對(duì)廣告詞熟記心中,結(jié)合幼兒記憶的這一現(xiàn)象,請(qǐng)你分析一下影響幼兒無意識(shí)記憶的因素。答：在整個(gè)學(xué)前期，幼兒的無意記憶占優(yōu)勢(shì)，影響幼兒無意識(shí)記憶的因素有：客觀事物的性質(zhì)；客觀事物與幼兒主體的關(guān)系；幼兒認(rèn)知活動(dòng)的主要對(duì)象或活動(dòng)所追求的事物；活動(dòng)中感官參加的數(shù)量以及活動(dòng)的動(dòng)機(jī)等。幼兒對(duì)看到的某個(gè)電視廣告的廣告詞記憶效果較好是因?yàn)閷?duì)廣告詞的記憶是一種無意記憶，電視畫面具有具體生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，給予幼兒視覺、聽覺等多種感官刺激。廣告詞的簡(jiǎn)明的語言，符合兒童的興趣和需要，很容易成為兒童無意記憶的對(duì)象，而教師要求記憶的任務(wù)屬于有意記憶。第6章 學(xué)前兒童想象的發(fā)展

43、一、概念1表象 ：過去感知而當(dāng)前沒有作用于感覺器官的事物在頭腦中出現(xiàn)據(jù)加工創(chuàng)造的程度,表象可分為記憶表象和想象表象兩種,具體表象和符號(hào)表象兩種。 2、延遲模仿：當(dāng)刺激物出現(xiàn)后,不是立即模仿,而是過了一段時(shí)間以后,突然出現(xiàn)模仿行動(dòng)。兒童的延時(shí)模仿和表象發(fā)展有關(guān)。這種行為發(fā)生在1.5-2歲之間。二、填空、判斷、選擇：遺覺表象在學(xué)前和學(xué)齡期較多出現(xiàn)。遺覺象主要是視覺形象。表征是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。皮亞杰認(rèn)為，表征發(fā)生于1.52歲之間。幼兒表征發(fā)生的同時(shí)，還出現(xiàn)了幾種新的行為模式：延遲模仿；象征性游戲；初期的繪畫；初期的語言。表征的發(fā)生，表現(xiàn)在兒童已不停留在單純依靠實(shí)際動(dòng)作，而是出現(xiàn)了內(nèi)化的形

44、象。幼兒期是以表征活動(dòng)為主要心理活動(dòng)特征的時(shí)期。表現(xiàn)在：從程序性表征向陳述性表征的發(fā)展；象征性功能的充分發(fā)展。幼兒游戲的典型特點(diǎn)是象征性游戲。一、概念l.想象:對(duì)頭腦中巳有的表象進(jìn)行改造,建立新形象的過程;形象性和新穎性是兩大基本特征;主要處理圖形倦鼠,是以直觀的形式呈現(xiàn)在人們頭腦中的表征,不是詞或符號(hào);形成的新形象,可以是未曾感知過的,還可以是現(xiàn)實(shí)中不存在甚至不可能有的形象,但都是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。2.無意記憶：是一種無預(yù)定目的、不自覺的想象。它是在某種刺激作用下不由自主地想象某種事物的過程,夢(mèng)和幻覺都是特例。3.有意想象：是據(jù)一定目的、自覺進(jìn)行的想象。據(jù)內(nèi)容的新穎程度和形成方式，又可分為再

45、造想象和創(chuàng)造想象。4.再造想象：根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪,在頭腦中形成相應(yīng)新形象的過程,其新形象一般是以前已經(jīng)存在的。 5.創(chuàng)造想象：是根據(jù)自己的創(chuàng)見,獨(dú)立地構(gòu)造新形象的過程,具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性、新穎性等特點(diǎn)。二、填空、判斷、選擇：1歲半至2歲兒童出現(xiàn)的想象的萌芽，主要是通過動(dòng)作和語言表現(xiàn)出來的。 兒童在2歲以后，他的想象就迅速發(fā)展。幼兒期是想象最為活躍的時(shí)期，想象幾乎貫穿于幼兒的各種活動(dòng)中。 幼兒的主要活動(dòng)是游戲，特別是象征性游戲。幼兒想象發(fā)展的一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展。表現(xiàn)在三個(gè)方面：1從想象的無意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性。2從想象的單純的再

46、造性，發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性。 3從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。 幼兒的想象活動(dòng)主要屬于無意想象。 有意想象在幼兒期開始萌芽，幼兒晚期有了比較明顯的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)是：在活動(dòng)中出現(xiàn)了有目的有主題的想象；想象的主題逐漸穩(wěn)定；為了實(shí)現(xiàn)主題，能夠克服一定的困難。但是，總的來說，6歲前兒童有意想象的水平還很低。 再造想象在幼兒期占主要地位。在再造想象發(fā)展的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。 幼兒再造想象的主要特點(diǎn)是： 1幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述。 2幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化。3實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件，在幼兒初期尤為突出。 兒童創(chuàng)造想象的發(fā)生，主要表現(xiàn)為能夠獨(dú)立地從

47、新的角度對(duì)頭腦中已有表象進(jìn)行加工。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1獨(dú)立性。2新穎性。 幼兒創(chuàng)造想象的特點(diǎn)：1最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想，可以稱為表露式創(chuàng)造。這種最初級(jí)的創(chuàng)造，嚴(yán)格說來還不是創(chuàng)造。 2幼兒創(chuàng)造想象的形象和原型(范例)只是略有不同，或者在常見模式的基礎(chǔ)上有一點(diǎn)改造?？梢哉f，既是模仿，但又不是完全的模仿。 3幼兒創(chuàng)造想象發(fā)展的表現(xiàn)在于：情節(jié)逐漸豐富，從原型發(fā)散出來的數(shù)量和種類增加，以及能夠從不同中找出非常規(guī)性的相似。 幼兒想象夸張性的表現(xiàn)。幼兒想象的一個(gè)突出特點(diǎn)是喜歡夸張。(一)夸大事物某個(gè)部分或某種特征 幼兒在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。(二)混淆假想與真實(shí)。幼兒常常把

48、自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情。 幼兒想象夸張的原因 。(一)認(rèn)知水平的限制(二)情緒對(duì)想象的影響 (三)幼兒想象在認(rèn)知中地位的制約 (四)想象表現(xiàn)能力的局限 34歲兒童想象的特點(diǎn)是自由聯(lián)想性質(zhì)的無意想象 45歲兒童想象的特點(diǎn)是無意想象中出現(xiàn)了有意成分 。(一)想象仍以無意性為主 (二)想象出現(xiàn)了有意成分(三)想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單 (四)想象內(nèi)容較以前豐富，但仍然零碎 56歲兒童想象的特點(diǎn)是出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象。(一)想象的有意性相當(dāng)明顯 (二)想象內(nèi)容進(jìn)一步豐富，有情節(jié) (三)想象內(nèi)容新穎性程度增加 (四)想象形象力求符合客觀邏輯三、簡(jiǎn)答 1、簡(jiǎn)述學(xué)前兒童想象發(fā)展的一般趨勢(shì)。答:一般趨勢(shì)是從簡(jiǎn)

49、單的自由聯(lián)想向創(chuàng)造性想象發(fā)展:從想象的無意性,發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性;從想象的單純的再造性,發(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性;從想象的極大夸性,發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性。 2、簡(jiǎn)述幼兒無意想象的特點(diǎn)。答:(l)想象無預(yù)定目的,由外界刺激直接引起,在游戲中想象往往隨玩具的出現(xiàn)而產(chǎn)生(2)想象的主題不穩(wěn)定,幼兒想象的過程往往也受外界事物的直接影響,想象的方向隨外界刺激的變化而變化,想象的主題容易改變。 (3)想象的內(nèi)容零散,無系統(tǒng),主題無預(yù)定目標(biāo),不穩(wěn)定,內(nèi)容零散,所以想象的形象之間不存在有機(jī)聯(lián)系。 (4)以想象過程為滿足,不追求達(dá)到一定目的。 (5)想象受情緒和興趣影響,幼兒想象不僅容易受外界刺激左右,也容易受自己

50、的情緒和興趣的影響。無意想象實(shí)際是一種自由聯(lián)想,不要求意志努力,意識(shí)水平低，是幼兒想象的典型形式。 3、簡(jiǎn)述幼兒再造想象的特點(diǎn)。 答:(l)幼兒的想象常常依賴于成人的語言描述; (2)幼兒的想象常常根據(jù)外界情境的變化而變化; (3)實(shí)際行動(dòng)是幼兒期進(jìn)行想象的必要條件。 4、簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造想象的發(fā)展及其特點(diǎn)。 答:(l)最初的創(chuàng)造想象是無意的自由聯(lián)想,可以稱為表露式創(chuàng)造; (2)形象和原型只是略有不同,或者在常見模式上略有改造;(3)發(fā)展的表現(xiàn)在于:情節(jié)逐漸豐富,從原型發(fā)散出來的種類和數(shù)量增加,從不同中找出非常規(guī)性相似。 5、簡(jiǎn)述2-3歲兒童想象的特點(diǎn)。答:(l)想象活動(dòng)完全沒有目的,想象活動(dòng)開展

51、前不能形成想象的表象; (2)想象過程進(jìn)展緩慢; (3)想象與記憶的界限不明顯。 (4)想象內(nèi)容簡(jiǎn)單貧乏; (5)想象依靠感知?jiǎng)幼?' (6)想象依賴成人的言語提示,成人語言提示作用在于:使有關(guān)表象活躍起來;豐富想象內(nèi)容。 6、簡(jiǎn)述3-4歲兒童想象的特點(diǎn)。答:基本上是無意的,是一種自由聯(lián)想,主要表現(xiàn): (l)想象活動(dòng)沒有目的,沒有前后一貫的主題; (3)想象內(nèi)容零碎,無意義聯(lián)系,內(nèi)容貧乏,數(shù)量少而單調(diào); (3)想象受感知形象直接影響; (4)不追求想象成果,以想象過程為滿足。 7、簡(jiǎn)述4-5歲兒童想象的特點(diǎn)。答:無意想象中出現(xiàn)了有意成分,但仍以無意想象為主,具體特點(diǎn): (l)想象仍以無

52、意性為主,想象過程常隨感知形象、外來因素和自己情緒而變化;(Z)想象出現(xiàn)了有意成分,表現(xiàn)在出現(xiàn)了有一定目的、一定范圍的自由聯(lián)系; (3)想象的目的計(jì)劃非常簡(jiǎn)單; (4)想象內(nèi)容較以前豐富,但仍然零碎。四、論述題幼兒想象夸張性的原因。答:既有認(rèn)識(shí)水平的局限,也有情緒的影響等多種原因，一句話是幼兒心理發(fā)展水平的反映首先,認(rèn)識(shí)水平的局限。其次,情緒對(duì)想象的影響。再次,想象表現(xiàn)能力的局限。（解釋說明略）五、案例題1、幼兒在想象中常常突出事物的某種特征或某個(gè)成分,例如,畫一個(gè)小孩放風(fēng)箏,往往小孩的手給畫得很長(zhǎng),甚至超出身體的長(zhǎng)度.幼兒說話也喜歡夸張,例如:"我家花開得可大了,象桌子一樣大&qu

53、ot;.結(jié)合以上現(xiàn)象,請(qǐng)你分析一下幼兒想象夸張的原因. 答:幼兒想象的一個(gè)突出的特點(diǎn)是夸張,原因是多方面的:1.認(rèn)知水平的限制,例如,幼兒在畫一個(gè)小孩放風(fēng)箏時(shí),由于記憶中的形象較貧乏,對(duì)事物的特征掌握不完全,只感知到其中某些突出的特點(diǎn),即用手放風(fēng)箏,因此手就畫得很長(zhǎng).2.情緒對(duì)想象的影響.自己喜歡的事物往往畫得很大.3.想象表現(xiàn)能力的局限. 放風(fēng)箏的小孩的手給畫得很長(zhǎng)的原因也可能是受表現(xiàn)力的局限使畫面與事實(shí)不符。 2、小明說“我去了北京”，小紅說“我去了黃山”，小丁著急的說“我去了海南”，其實(shí)他并沒有去，小丁是在說謊嗎？請(qǐng)分析。 答題要點(diǎn)：不一定。有可能是小丁把想象與現(xiàn)實(shí)的混淆。這是幼兒想象夸

54、張性的表現(xiàn)。常常把自己想象的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，混淆了假想與真實(shí)。結(jié)合實(shí)踐簡(jiǎn)要說明。3、試用幼兒想象的有關(guān)特點(diǎn)分析下面兩個(gè)例子，并指出造成該現(xiàn)象的原因是什么？例1：一個(gè)幼兒畫小孩放風(fēng)箏，把小孩子的手畫得很長(zhǎng)，比身子幾乎長(zhǎng)3倍。例2：一個(gè)孩子的媽媽生病住院了，幼兒很想去看媽媽，但是，大人不允許。過了兩天，幼兒告訴老師：“我到醫(yī)院去看媽媽了。 ”例1說明幼兒在想象中常常把事物的某個(gè)部分或某種特征加以夸大。例2 說明幼兒常常把自己想象的事物當(dāng)成真實(shí)的事情，即混淆假象與事實(shí)。以上兩個(gè)例子說明幼兒的想象具有夸張性。 幼兒想象的夸張現(xiàn)象是其心理發(fā)展水平的反映。幼兒想象夸張的原因主要有：1、認(rèn)知水

55、平的限制。2、情緒對(duì)想象的影響。3、幼兒想象在認(rèn)知中的地位。4、想象表現(xiàn)能力的局限。一、概念l.思維：指人腦對(duì)客觀事物的概括和間接的反映,基本特點(diǎn)就是間接性和概括性。2.客體永久性：即能夠找到不在眼前的物體,確倍在眼前消失了的東西仍然存在。在這之前,物體在兒童眼前消失,他就不再找,似乎物體已經(jīng)不存在。是兒童處于智慧的萌芽階段的標(biāo)志。3、直觀行動(dòng)思維：直觀行動(dòng)思維又稱直覺行動(dòng)思維，主要以直觀的，行動(dòng)的方式進(jìn)行。 4、具體形象思維：具體形象思維是依靠表象，即依靠事物的具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的。 5、抽象邏輯思維 ：抽象邏輯思維是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是使用概括、通過判斷和推理進(jìn)行的。嚴(yán)

56、格說來，學(xué)前期只有這種方式的萌芽。 二、填空、判斷、選擇：思維的發(fā)生標(biāo)志著兒童的各種認(rèn)識(shí)過程已經(jīng)齊全。 思維的發(fā)生標(biāo)志著意識(shí)和自我意識(shí)的出現(xiàn)。 接照人類典型的思維的概念，個(gè)體思維發(fā)生的時(shí)間要在6、7歲以后，即學(xué)齡期。2歲以前，是思維發(fā)生的準(zhǔn)備時(shí)期。 最初的語詞概括的形成，是兒童思維的標(biāo)志。 兒童概括的發(fā)生發(fā)展過程可以分三個(gè)階段：直觀的概括、動(dòng)作的概括、語詞的概括。 從思維發(fā)展的方式看，兒童的思維最初是直觀行動(dòng)的，然后出現(xiàn)具體形象的，最后發(fā)展起來的是抽象邏輯的思維。     兒童思維起先是外部的、展開的，以后逐漸向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展。 直觀行動(dòng)思維活動(dòng)的典型方式是

57、嘗試錯(cuò)誤，其活動(dòng)過程依靠具體動(dòng)作，是展開的，而且有許多無效的多余動(dòng)作。在實(shí)際生活中，兒童對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果不斷作出分析和評(píng)價(jià)。 由于依靠直接感知和實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行，思維的內(nèi)容僅限于感官所能及的具體事物。因此內(nèi)容是表面的、片面的。皮亞杰提出，兒童智慧(思維)的發(fā)展可以分為三個(gè)或四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(02歲)，前運(yùn)算階段(27歲)，運(yùn)算階段，或把運(yùn)算階段分為獨(dú)立的具體運(yùn)算階段(711歲)和形式運(yùn)算階段（11歲以后）。 兒童掌握概念的主要方式，是向成人學(xué)習(xí)社會(huì)上已經(jīng)形成的概念。兒童掌握概念也可能在生活實(shí)踐中進(jìn)行。   學(xué)前兒童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科學(xué)概念，日常概念可不

58、經(jīng)過專門教學(xué)而在日常和別人交往中或個(gè)人積累經(jīng)驗(yàn)過程中掌握?？茖W(xué)概念要經(jīng)過專門教學(xué)才能掌握。    學(xué)前兒童主要依靠親身經(jīng)歷來領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵，他們通過和成人或其他兒童交往，通過自己的各種活動(dòng)，在掌握語言的同時(shí)，就掌握了有關(guān)的概念。 三、簡(jiǎn)答1、簡(jiǎn)要說明學(xué)前兒童思維方式發(fā)展變化的趨勢(shì)。 答:(l)直觀行動(dòng)思維,主要以直觀的、行動(dòng)的方式進(jìn)行,主要特點(diǎn)是: 思維是在直接感知中進(jìn)行的。 思維是在實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行的。 典型方式是嘗試錯(cuò)誤,主觀上無預(yù)定目的和行動(dòng)計(jì)劃。 (2)具體形象思維,依靠表象,即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進(jìn)行,是幼兒思維的典型方式,是在直觀行動(dòng)性的基礎(chǔ)上形成

59、和發(fā)展起來的。 (3)抽象邏輯思維,反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維,是通過概括、判斷和推理進(jìn)行的,是高級(jí)思維方式,嚴(yán)格說學(xué)前期只有這種方式的萌芽。四、論述題l.學(xué)前兒童思維工具的變化。 答:思維發(fā)展中,動(dòng)作和語言的作用不斷發(fā)生變化:動(dòng)作在其中的作用是由大到小,語言作用則由小到大,可分三個(gè)階段: (l)思維活動(dòng)主要依靠感知和動(dòng)作進(jìn)行,語言只是行動(dòng)的總結(jié) (2)思維主要以表象為工具,邊做邊說,語言和動(dòng)作不分離在實(shí)際生活中,對(duì)自己的行動(dòng)的結(jié)果不斷做出分析和評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上,逐漸出現(xiàn)表象形式的行動(dòng)口標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃。 (3)思維依靠語言進(jìn)行,語言先于動(dòng)作出現(xiàn)并起著計(jì)劃動(dòng)作的作用 2聯(lián)系自己的工作實(shí)際，談?wù)動(dòng)變核季S發(fā)展的特點(diǎn)。 答：（1）幼兒主要使用感知?jiǎng)幼魉季S