上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)

1、上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)綠色指標(biāo)上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)（試行）行）是實(shí)施國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目是實(shí)施國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目改革改革義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦法義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦法的子課題。的子課題。 一、背景試行試行綠色指標(biāo)綠色指標(biāo)有利于發(fā)揮科學(xué)教育評(píng)價(jià)有利于發(fā)揮科學(xué)教育評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向作用，引導(dǎo)區(qū)縣、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的正確導(dǎo)向作用，引導(dǎo)區(qū)縣、學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)樹(shù)立全面的教育質(zhì)量觀，豐富學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)樹(shù)立全面的教育質(zhì)量觀，豐富學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，引導(dǎo)區(qū)縣、學(xué)校開(kāi)展全面質(zhì)量觀指導(dǎo)下的教涵，引導(dǎo)區(qū)縣、學(xué)校開(kāi)展全面質(zhì)量觀

2、指導(dǎo)下的教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。面發(fā)展。 二、導(dǎo)向試行試行綠色指標(biāo)綠色指標(biāo)有利于構(gòu)建教育內(nèi)部有利于構(gòu)建教育內(nèi)部“標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)”的良性循環(huán)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)校建的良性循環(huán)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)校建立以校為本、基于過(guò)程的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，立以校為本、基于過(guò)程的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，營(yíng)造有利于引導(dǎo)全社會(huì)樹(shù)立正確的教育質(zhì)量觀，營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)提學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍，促進(jìn)教育質(zhì)量持續(xù)提高。高。 三、目的（一）學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)（一）學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù) 學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)包含

3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度、學(xué)生高層次思維能力指數(shù)以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度。四、指標(biāo).學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度 學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成度指的是學(xué)生在各學(xué)科達(dá)到合格水平 以上的人數(shù)比例。.學(xué)生高層次思維能力指數(shù) 高層次思維能力主要包括知識(shí)遷移能力，預(yù)測(cè)、觀察和解釋能力，推理能力，問(wèn)題解決能力，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力等。 .學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)均衡度包括總體均衡度、區(qū)縣間均衡度和學(xué)校間均衡度三個(gè)方面。 （1）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)總體均衡度 學(xué)業(yè)成績(jī)總體均衡度指的是上海所有參測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)總體差異的大小。（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)縣間均衡度 學(xué)業(yè)成績(jī)區(qū)縣均衡度是指上海各區(qū)縣之間學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的大小。（3

4、）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)校均衡度 學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)學(xué)校均衡度指的是各學(xué)校之間學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差異的大小。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)（二）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù) 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力指數(shù)主要有四個(gè)方面，分別為學(xué)生：學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)壓力和學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度。 .學(xué)習(xí)自信心 歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)明顯的正相關(guān)。學(xué)習(xí)自信心主要通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、嘗試解決困難問(wèn)題的意愿、對(duì)取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)和完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)期等問(wèn)題，采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到的結(jié)果。 .學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)明顯的相關(guān)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠很好地預(yù)測(cè)

5、學(xué)業(yè)成績(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量包含學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣、對(duì)于學(xué)習(xí)目的和意義的認(rèn)識(shí)等問(wèn)題；通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 .學(xué)習(xí)壓力 歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)業(yè)質(zhì)量之間呈現(xiàn)著某種負(fù)相關(guān)。學(xué)習(xí)壓力主要調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)和焦慮，通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生做作業(yè)量的多少及難易、考試次數(shù)的數(shù)量以及學(xué)校公布成績(jī)、考試之前的感受來(lái)調(diào)查學(xué)生所承受的學(xué)習(xí)壓力的情況。學(xué)習(xí)壓力是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 .學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度 歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)存在正向的預(yù)測(cè)作用，學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)存在正相關(guān)。學(xué)生

6、對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度主要指學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可程度，包括學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、是否愿意參加學(xué)校集體活動(dòng)、是否喜歡學(xué)校以及在學(xué)校是否會(huì)感到孤獨(dú)等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同度是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 （三）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)（三）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù) .學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)綜合指數(shù) 歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加并不是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的簡(jiǎn)單辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的增加與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間沒(méi)有明了、簡(jiǎn)單的關(guān)系，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間并不一定帶來(lái)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)調(diào)查學(xué)生的睡眠時(shí)間、做作業(yè)時(shí)間和補(bǔ)課時(shí)間來(lái)反映當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 . .學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)分項(xiàng)指數(shù)學(xué)業(yè)

7、負(fù)擔(dān)分項(xiàng)指數(shù) （1 1）睡眠時(shí)間睡眠時(shí)間 教育部明確要求切實(shí)保證義務(wù)教育階段學(xué)生每教育部明確要求切實(shí)保證義務(wù)教育階段學(xué)生每日有不少于日有不少于 9 9 小時(shí)的睡眠時(shí)間。歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，小時(shí)的睡眠時(shí)間。歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，與睡眠時(shí)間較多的學(xué)生相比，睡眠時(shí)間較少的學(xué)生更容易產(chǎn)生注與睡眠時(shí)間較多的學(xué)生相比，睡眠時(shí)間較少的學(xué)生更容易產(chǎn)生注意力不集中的現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并沒(méi)有隨著意力不集中的現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并沒(méi)有隨著睡眠時(shí)間的減少而提高。睡眠時(shí)間的減少而提高。 （2 2）作業(yè)時(shí)間作業(yè)時(shí)間 歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，小學(xué)生每天做歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析

8、顯示，小學(xué)生每天做作業(yè)時(shí)間為作業(yè)時(shí)間為 1 1 小時(shí)左右，中學(xué)生每天做作業(yè)時(shí)間為小時(shí)左右，中學(xué)生每天做作業(yè)時(shí)間為 2 2 小時(shí)左右，小時(shí)左右，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平明顯高于基本不做作業(yè)或做作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的學(xué)生的學(xué)業(yè)成就水平明顯高于基本不做作業(yè)或做作業(yè)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的學(xué)生。做作業(yè)時(shí)間包括來(lái)自學(xué)校教師布置的當(dāng)天要完成的書(shū)面作學(xué)生。做作業(yè)時(shí)間包括來(lái)自學(xué)校教師布置的當(dāng)天要完成的書(shū)面作業(yè)和來(lái)自家長(zhǎng)布置的作業(yè)（如家教或者課外輔導(dǎo)班）。業(yè)和來(lái)自家長(zhǎng)布置的作業(yè)（如家教或者課外輔導(dǎo)班）。 （3 3）補(bǔ)課時(shí)間補(bǔ)課時(shí)間 歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)業(yè)成績(jī)與補(bǔ)歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，學(xué)業(yè)成績(jī)與補(bǔ)課時(shí)間之間并不是存在著明顯的

9、關(guān)系，補(bǔ)課時(shí)間的增加并不一定課時(shí)間之間并不是存在著明顯的關(guān)系，補(bǔ)課時(shí)間的增加并不一定意味著學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。補(bǔ)課時(shí)間包括學(xué)校要求到校補(bǔ)課時(shí)間和意味著學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。補(bǔ)課時(shí)間包括學(xué)校要求到校補(bǔ)課時(shí)間和家長(zhǎng)要求的補(bǔ)課時(shí)間（如家教或者課外輔導(dǎo)班）。家長(zhǎng)要求的補(bǔ)課時(shí)間（如家教或者課外輔導(dǎo)班）。（四）師生關(guān)系指數(shù)（四）師生關(guān)系指數(shù) 歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)業(yè)水平呈明顯的正相關(guān)，師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有明顯的正向預(yù)測(cè)作用。師生關(guān)系的調(diào)查主要包含教師是否尊重學(xué)生，是否公正、平等地對(duì)待學(xué)生，是否信任學(xué)生等。師生關(guān)系指數(shù)是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 （五）教師教學(xué)方式指數(shù)（

10、五）教師教學(xué)方式指數(shù) 歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)有著明顯的正相關(guān)，良好的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)起到積極的影響。教師教學(xué)方式分為教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。 .教師對(duì)教學(xué)方式的自評(píng) 教師對(duì)教學(xué)方式的自評(píng)主要有三個(gè)指標(biāo)，分別為因材施教、互動(dòng)教學(xué)和探究與發(fā)展能力。它們是通過(guò)采集教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。.學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià) 學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方式的評(píng)價(jià)是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法得到的結(jié)果。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括教師是否進(jìn)行情境教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等問(wèn)題。（六）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)（六）校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù) 歷年大規(guī)模測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力

11、對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的調(diào)查分析包含三個(gè)方面，分別為課程決策與計(jì)劃、課程組織與實(shí)施、課程管理與評(píng)價(jià)。校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)是通過(guò)采集教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 （七）學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影（七）學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影 響指數(shù)響指數(shù) 父母受教育程度、父母職業(yè)、家庭文化資源等綜合為學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景。學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合起來(lái)，分析家庭對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響指數(shù)，反映學(xué)校教育的作為。該指數(shù)是通過(guò)采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)、運(yùn)用多層線性模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析得到的結(jié)果。（八）品德行為指數(shù)（八）品德行為指數(shù) 良好的品德是個(gè)人成長(zhǎng)、終生發(fā)展的基礎(chǔ)，更是其成為社會(huì)有用之才的重要條件。學(xué)生的品德塑造是否成功，真正反映了學(xué)校教育的成功與否。 主要包括學(xué)生的理想信念、公民素質(zhì)和健全人格三方面，通過(guò)熱愛(ài)祖國(guó)、自尊自愛(ài)、尊重他人、有誠(chéng)信和責(zé)任心、遵守公德以及擁有關(guān)懷之心、公正之心等具體指標(biāo)，以采集學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)方式，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)果。 （九）身心健康指數(shù)（九）身心健康指數(shù) 學(xué)生的身心是否健康，關(guān)系到民族整體素質(zhì)能否提高，關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)與興衰。學(xué)生的身心健康水平主要通