新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)1.要有明確的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域 ,即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。因此 ,在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇教學(xué)的策略、方法和媒體 ,把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材 ,但又不拘泥于教材 ,靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)教學(xué)中 ,要通過(guò)師生的共同努力 ,使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面到達(dá)預(yù)定的目標(biāo) ,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)每一堂課都要有教學(xué)重點(diǎn) ,而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點(diǎn)來(lái)逐步展開(kāi)的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn) ,教師在上課開(kāi)始時(shí) ,可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫(xiě)出來(lái) ,以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容 ,是整

2、堂課的教學(xué)高潮。教師要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書(shū)等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具 ,刺激學(xué)生的大腦 ,使學(xué)生能夠興奮起來(lái) ,適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類(lèi)知識(shí)有關(guān)的笑話 ,對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象 ,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí) ,例題最好是呈階梯式展現(xiàn) ,我在準(zhǔn)備一堂課時(shí) ,通常是將一節(jié)或一章的題目先做完 ,再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目 ,往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。3.要善于應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段在新課標(biāo)和新教材的背景下 ,教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段的顯著特點(diǎn)；一是能有效地增大每一堂課的課容量 ,從而把原來(lái)40分鐘

3、的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書(shū)的工作量 ,使教師能有精力講深講透所舉例子 ,提高講解效率；三是直觀性強(qiáng) ,容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶和小結(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí) ,教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容 ,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過(guò)投影儀 ,同步地將內(nèi)容在瞬間躍然“幕上 ,使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中 ,對(duì)于板演量大的內(nèi)容 ,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問(wèn)答題、文字量較多應(yīng)用題 ,復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來(lái)完成?？赡艿脑?,教學(xué)可以自編電腦課件 ,借助電

4、腦來(lái)生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)過(guò)程都可以用電腦來(lái)演示。4.根據(jù)具體內(nèi)容 ,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法 ,但無(wú)定法 ,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化 ,教學(xué)對(duì)象的變化 ,教學(xué)設(shè)備的變化 ,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多 ,對(duì)于新授課 ,我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中 ,我們還時(shí)常穿插演示法 ,來(lái)向?qū)W生展示幾何模型 ,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前 ,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型 ,觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系 ,各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所

5、形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí) ,就可以通過(guò)這些幾何模型 ,直觀地加以說(shuō)明。此外 ,我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容 ,靈活采用談話、讀書(shū)指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上 ,有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o(wú)定法 ,貴要得法。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng) ,有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用 ,都是好的教學(xué)方法。5.關(guān)愛(ài)學(xué)生 ,及時(shí)鼓勵(lì)高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的開(kāi)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn) ,要及時(shí)加以總結(jié) ,適當(dāng)給予鼓勵(lì) ,并處理好課堂的偶發(fā)事件 ,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中 ,教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完

6、一個(gè)概念后 ,讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后 ,將解答擦掉 ,請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí) ,對(duì)于根底差的學(xué)生 ,可以對(duì)他們多提問(wèn) ,讓他們有較多的鍛煉時(shí)機(jī) ,同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn) ,及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì) ,培養(yǎng)他們的自信心 ,讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué) ,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。6.充分發(fā)揮學(xué)生主體作用 ,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 ,教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中 ,自始至終讓學(xué)生唱主角 ,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) ,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 ,教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。唐宋或更早之前 ,針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目 ,其相應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士 ,這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講

7、解“經(jīng)籍者 ,又稱(chēng)“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋 ,乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了 ,主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問(wèn) ,其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席 ,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代 ,只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教 ,其身價(jià)不謂顯赫 ,也稱(chēng)得上朝廷要員。至此 ,無(wú)論是“博士“講師 ,還是“教授“助教 ,其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了。在一堂課中 ,教師盡量少講 ,讓學(xué)生多動(dòng)手 ,動(dòng)腦操作 ,剛畢業(yè)那會(huì) ,每次上課 ,看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案 ,我

8、就有點(diǎn)心急 ,每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴 ,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù) ,學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。總之 ,在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 ,要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率 ,要提高教學(xué)質(zhì)量 ,我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備 ,充分做到用教材、備學(xué)生、備教法 ,提高自身的教學(xué)機(jī)智 ,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。“師之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng) ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記? ,有“荀卿最為老師之說(shuō)法。慢慢“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制