初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的評價

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的評價隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，教育在追求學(xué)生全面發(fā)展的同時，越來越注重個性的培養(yǎng)，在知識日益飛速發(fā)展的今天，學(xué)校的教學(xué)方式和評價方式不能夠一成不變， 即采取標(biāo)準(zhǔn)化考試和評價。 繼續(xù)采取傳統(tǒng)評價方式， 學(xué)校只會培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生， 學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不等于是對社會有用的人， 很多高分學(xué)生難以適應(yīng)社會， 與社會脫節(jié)。 為了改變這一現(xiàn)狀， 我們初中數(shù)學(xué)教育的評價方式也應(yīng)該有所改變。 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)評價注重對學(xué)生的計(jì)算能力和解題能力的考察， 往往忽視了他們思維能力等其他方面的評價。 而多元智能評價理論往往能夠改善這一現(xiàn)狀， 它能夠徹底改變大家對于學(xué)生能力和智力的評價方式， 采取多元智能

2、評價理論從不同方面客觀地分析每個學(xué)生的能力和智力， 并按照科學(xué)的方法制定出學(xué)生的培養(yǎng)方案， 促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從根本上培養(yǎng)出他們的思維能力 。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的現(xiàn)狀1、老師不注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教學(xué)缺乏激情。有 感興趣是最好的老師， 學(xué)生只有對學(xué)習(xí)發(fā)生了濃厚的興趣，才能在學(xué)習(xí)上內(nèi)在的動力。 數(shù)學(xué)是一門高度抽象的科學(xué)， 對于初中生來說，這種抽象會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，中小學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)情況不容忽視。在很多情況下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，有畏學(xué)、厭學(xué)的傾向，并不是他們的智力問題， 而是自己對自身能力的懷疑， 或者有錯誤的認(rèn)知： 覺得自己沒有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 或是覺得自己的能力不可能改變和提高。 因此

3、， 評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情、態(tài)度、個性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來。2、用成績評價數(shù)學(xué)能力的好壞在大多數(shù)人的觀念里， 考試成績的高低是評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)， 高學(xué)歷的人才就必定擁有超乎常人的能力。 同樣地的數(shù)學(xué)教學(xué)評價中， 考試成績成為了唯一衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)， 但是忽略了考試過程中的一些偶然因素。 首先， 有些學(xué)生不是考試型的選手。他們在心理素質(zhì)方面或者細(xì)心程度方面的缺乏， 是造成考試成績不理想的原因，而并不是對于數(shù)學(xué)能力的缺乏和邏輯思維能力的不全面。同樣地，有很多學(xué)生是考試型的。他們往往可以掌握好考試的技巧，在

4、考試的過程中仔細(xì)地完成簡單的計(jì)算部分， 并且對于平時做過的題以保證正確率， 這樣他們的考試成績是很有保證的。 但是他們在數(shù)學(xué)競賽中，碰到有創(chuàng)新力的題目時，就會敗下陣來，因?yàn)樗麄冎皇菗碛锌荚嚹芰?，而不是真正擁有?shù)學(xué)思考能力。最后，考試存在偶然性。有很多學(xué)生在平時學(xué)習(xí)很認(rèn)真， 作業(yè)也完成得很好， 但是不能僅靠一兩次的考試成績不理想就否定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)能力。綜上所述，僅靠數(shù)學(xué)考試成績評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是不科學(xué)的。3、對所有學(xué)生的要求和教學(xué)方法相同初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中， 對所有的同學(xué)采取相同的教學(xué)方式，而且對于他們的衡量標(biāo)準(zhǔn)也是沒有差異的。但是，老師忽略了學(xué)生的差異。 首先， 學(xué)生在智力

5、方面的體現(xiàn)是不同的。 同樣高智力的人，他們的智力有可能體現(xiàn)在文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等不同的方面，僅僅靠數(shù)學(xué)成績來衡量學(xué)生的能力和智力是不公平的。然后，在數(shù)學(xué)單方面，有的同學(xué)的計(jì)算能力強(qiáng)， 有的人的空間思維能力不錯， 但是都不全面，老師這時往往忽略了他們在單方面的能力。 最后， 對于性格不同的人，老師也采取同樣的方法。 長此以往， 就會打擊到自信心不足的學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。4 用情感來對學(xué)生評價初中學(xué)生是單純、沖動的，對一切事物都充滿了好奇和自信，總認(rèn)為自己的答案是正確的， 最期待教師給予公正的評價和積極的肯定如果教師用恰當(dāng)贊賞的語言表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)， 學(xué)生就會維持他們積極向上的情緒，

6、即便是失敗了，學(xué)生也能從失敗中獲取成功的希望，樹立“我能行”的信心.例如，學(xué)生在作業(yè)中難免會有解決不了的難題或思考題，如果教師僅僅在這些題旁邊畫上一個大大的紅色“X”，這在一定程度上會打擊學(xué)生的積極性 .為此，筆者總會在學(xué)生的解題過程中仔細(xì)尋找“亮點(diǎn)” ，如在旁邊注明 :“到這兒你的思維很正確，再繼續(xù)想一想， 就成功了” ;或是 “老師為你的進(jìn)步而高興” ;或是 “你是進(jìn)步最快的，繼續(xù)努力 ! ”或是簡簡單單的一句“再想想” 、 “加油”等等 . 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不急于直接下結(jié)論，允許他們重做一次，以幫助他們樹立一定能獲得成功的自信心.再如，當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)精彩之處時，隨手批下一個“好”字，往往使

7、學(xué)生在拿到作業(yè)本時露出成功的喜悅. “你的解法更簡便、更妙，出乎老師意料，好!”、 “你的解法不同凡響， 你是天才.” “這道題的解法新穎獨(dú)特，你敢于創(chuàng)新且聰明 !”“老師為你的解法喝彩！”等這樣的評價肯定比單純打更具有激勵作用 .針對學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步或獨(dú)特見解教師及時給出精而短的評語， 肯定了學(xué)生的閃光點(diǎn)并指出不足之處， 學(xué)生因此更加開動腦筋，積極思考，以期得到更優(yōu)的評價.當(dāng)然教師不需要每次作業(yè)都給評語，而是要有選擇性地、有針對性地進(jìn)行評價.心理學(xué)認(rèn)為， 心理暗示可分為 “良性暗示” 和“負(fù)面暗示” ，每個人都需要良性暗示以消除抵觸情緒.尤其是孩子，他們的感情色彩很重，只有讓他們品嘗到成功的

8、快樂，才能有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣.因此作為教師應(yīng)隨時隨地努力尋找學(xué)生身上細(xì)微的閃光點(diǎn)，將其放大并予以高聲喝彩，以增強(qiáng)他們獲得成功的渴望，讓他們體驗(yàn)到克服困難 獲取成功的驕傲.。二、將制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，比如說某學(xué)平時課堂表現(xiàn)不 錯，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測驗(yàn)成績也很好，但就是在重要考試中成 績不理想，他這學(xué)期的學(xué)習(xí)成果就得不到很好的呈現(xiàn)。所以，在初中 的數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評價中，要將日常的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí) 態(tài)度、平時測驗(yàn)、期末考試等因素綜合起來考慮，給出一定的標(biāo)準(zhǔn)， 并在成績單上加以仔細(xì)地說明，給予學(xué)生公正、公平的教學(xué)評價。并 且，在評價中，不要總是由老師當(dāng)作評委

9、，學(xué)生自己也可以參與進(jìn)來。 可以在期末的時候，由學(xué)生們進(jìn)行互相評價和自我評價。 具體方式是 讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行真實(shí)地、 深入地評價，讓學(xué)生們懂得 自我分析、自我思考，讓自己升格成為學(xué)習(xí)的主人。然后，在期末的 時候，學(xué)生們可以選出班上學(xué)習(xí)態(tài)度好的同學(xué)，對他們進(jìn)行表彰，并 且可以指定下學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。三 將 多元智能評價理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師 生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”在孩子的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是一個個孤立的個體，而是互動的一個學(xué)習(xí)群體。這就要求教師更多地成為評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生自己、同學(xué)都將參與這一活動

10、，學(xué)生也成了評價主體中的一員。因此，我們應(yīng)注重讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展自評和相互評議， 以發(fā)展他們的合作精神與競爭意識。1 、學(xué)生自評：自我評價是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的有效方式之一，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者。 學(xué)生在自我評價中學(xué)會反思， 了解自我發(fā)展的狀況， 通過反思自己學(xué)習(xí)的過程， 比較自我前后學(xué)習(xí)情況的變化，了解自己本階段掌握的知識技能情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而明確自我發(fā)展的目標(biāo)。在評價中，學(xué)生敢于找出自己的優(yōu)點(diǎn)加以肯定，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)勇于改進(jìn)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心。2 、小組互評：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)： “對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)把教師評價與同伴互評和家長評價相結(jié)合。” 由此可見小組互評非常重要。小

11、組成員之間了解情況，互評相對比較客觀，小組成員之間用欣賞的眼光、中肯的態(tài)度互相評價，能夠增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成積極、 友好、 平等和民主的評價關(guān)系。 并且， 對于學(xué)生來說，參與評價也是一次好的學(xué)習(xí)機(jī)會， 目的是讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會正確對待自我，學(xué)會欣賞別人，取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要發(fā)動學(xué)生進(jìn)行互評，給評價中的后進(jìn)者以鼓舞，給先行者一個更遠(yuǎn)的目標(biāo)；給受挫的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。這樣， 既可以培養(yǎng)學(xué)生的評價意識和能力，又可以培養(yǎng)探索問題、發(fā)散思維的能力與語言表達(dá)能力、評價語言激勵化四、將評價語言激勵化新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：對學(xué)生的評價要有利于學(xué)生

12、的發(fā)展,有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，采用激勵性的 評語，盡量從正面引導(dǎo)。”因此，對學(xué)生的評價都應(yīng)采用激勵性語言， 更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、贊賞、表揚(yáng)和鼓勵，使學(xué)生產(chǎn) 生一種 學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn)，形成 樂學(xué)”的心態(tài)，學(xué)習(xí)就會更積極、 更主動。在探究一條弧所對的圓周角和圓心角之間的數(shù)量關(guān)系時，我要 求學(xué)生在測量出圓周角和圓心角的度數(shù)后注意觀察圓心與圓心角的 位置關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽上黑板展示不同發(fā)現(xiàn)。 在同學(xué)們把三類不同 位置關(guān)系逐一展示后，王漠溪同學(xué)上黑板畫出了頂點(diǎn)在弧上的圓周 角，還得出圓周角并不等于圓

13、心角的一半。 這一不同發(fā)現(xiàn)吸引了大家 的注意。在引導(dǎo)學(xué)生明確這一不同發(fā)現(xiàn)是源于忽略了所對的是同一段弧”所致時，我看見王漠溪同學(xué)本是明亮的眼睛黯淡了，慢慢垂下 了頭。于是，我評說道：主漠溪同學(xué)肯動腦筋，愿意把他的發(fā)現(xiàn)與大家共享。這一對圓周角與圓心角所對的弦相同，提醒大家所對的弦 相同時，所對的弧不一定相同，以后解決這類問題時要注意從所對的 弧著手?，F(xiàn)在，把感謝的掌聲送給他！我看見，王漠溪抬起頭來，臉上露出了成功的笑容。激勵性評價不僅僅應(yīng)用于課堂，在課外也同樣適用。在作業(yè)批 改時，寫上如 你做得很完整，思考很全面”等激勵性語言；課后與學(xué) 生談心交流時，說一些鼓勵性語言如你能行、你一定能行、你很聰明你真棒，能有這么大的進(jìn)步，老師真替你高興！”有進(jìn)步，再加油，勝利一定屬于你！ ”等等。這些師生間的交流有益于構(gòu)建民主、 和諧、平等的師生關(guān)系，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛，敢想、敢 說、敢問，樂于發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，勇于探索，也提高學(xué)生的學(xué)