高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中作業(yè)生態(tài)化的構(gòu)想與實(shí)踐

1、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中作業(yè)生態(tài)化的構(gòu)想與實(shí)踐 摘 要 作業(yè)是一個(gè)很大的概念，不完全等同于測(cè)試試題。測(cè)試試題有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的參考答案。我所說(shuō)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的作業(yè)，是在語(yǔ)文復(fù)習(xí)迎考教學(xué)過(guò)程中、為鞏固和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)而設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)由學(xué)生、教師、文本、環(huán)境等各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的因子組成的和諧、平衡、持久互動(dòng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。語(yǔ)文作業(yè)是其中一個(gè)子系統(tǒng)，是由教師、語(yǔ)文素材、作業(yè)設(shè)計(jì)者、學(xué)生等多個(gè)因子構(gòu)建的互動(dòng)系統(tǒng)。語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)化離不開(kāi)語(yǔ)文作業(yè)的生態(tài)化。處理好作業(yè)系統(tǒng)中各個(gè)因子的關(guān)系，使系統(tǒng)處于良性、有序、高效狀態(tài)，成為高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的突破口和增長(zhǎng)點(diǎn)。筆者從作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的

2、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行大膽構(gòu)想并努力實(shí)踐，淺有所得。 關(guān) 鍵 詞 復(fù)習(xí)教學(xué) 語(yǔ)文 作業(yè) 生態(tài)化 構(gòu)想 實(shí)踐新課改下語(yǔ)文教學(xué)的生態(tài)化建設(shè)，從生態(tài)視角對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行審視，把語(yǔ)文教學(xué)看作動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，把學(xué)生、教師、文本、閱讀環(huán)境看作是既各自獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的生態(tài)因子，力圖通過(guò)調(diào)整各生態(tài)因子之間多元復(fù)雜的關(guān)系，獲得師生生命整體而獨(dú)特、自由而充分的發(fā)展。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)有自身的特性，它以作業(yè)訓(xùn)練為主要手段，以提高學(xué)生解題能力為目的。如何提高作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)化作業(yè)生態(tài)，維護(hù)作業(yè)生態(tài)，成為是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的突破口。一、 復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中的困惑新課改下，廣大教師在課堂教學(xué)方面的探索多，而在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的投入少。

3、絕大多數(shù)教師沿用歷年試題、選用網(wǎng)上資源，基本上沿襲傳統(tǒng)作業(yè)的操作模式，不注重學(xué)生的主體性、忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。面對(duì)新課改，廣大一線教師囿于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，一時(shí)難以適應(yīng)改革要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)中特別是復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在困惑：（一）功能單一與全面發(fā)展的困惑。鞏固和運(yùn)用知識(shí)是傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的目的?！办柟绦宰鳂I(yè)”操作性強(qiáng)，卻跳不出“記憶”的箍圈；“運(yùn)用知識(shí)作業(yè)”注重知識(shí)遷移，卻忽視主體體驗(yàn)。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，許多教師以考點(diǎn)為基準(zhǔn)，分專題、分模塊進(jìn)行教學(xué)，專題與專題之間彼此孤立。為鞏固所學(xué)知識(shí)，教師們就設(shè)計(jì)出與專題內(nèi)容配套的專項(xiàng)練習(xí)，如“字音”專題的練習(xí)就練習(xí)字音題，“字形”專題的練習(xí)就練習(xí)字形這樣，語(yǔ)文

4、素養(yǎng)全面發(fā)展的需求與功能單一的練習(xí)之間就存在著矛盾。如何設(shè)計(jì)出既能鞏固知識(shí)又能提高語(yǔ)文素養(yǎng)的作業(yè)，成為一線教師的第一大困惑。（二）形式單調(diào)與情感需求的困惑。從操作層面來(lái)看，傳統(tǒng)作業(yè)停留在題型固定的書(shū)面作業(yè)上，忽視了學(xué)生的主體情感，不顧及學(xué)生的表達(dá)個(gè)性，要求答案規(guī)范化。高考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師以高考題的答案為模板，提取某一種題型的答題范式和步驟，設(shè)計(jì)出許多題型相似習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性操作。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師歸納出來(lái)的范式和答題規(guī)律往往停留在記憶的層面，很難汲取其精髓，在答題過(guò)程中生硬套用，忽視了對(duì)具體材料的分析和評(píng)價(jià)，缺少主體情感的表達(dá)，結(jié)果，出現(xiàn)了只有“關(guān)鍵詞”沒(méi)有“觀點(diǎn)”的，詞不成句、

5、毫無(wú)情感的答案。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)形式豐富、答案多樣、既有規(guī)范性又能滿足學(xué)生情感表達(dá)需求的作業(yè)，成為一線教師的第二大困惑。（三）預(yù)設(shè)過(guò)強(qiáng)與動(dòng)態(tài)生成的困惑。預(yù)設(shè)與生成的矛盾是語(yǔ)文教學(xué)不能不面對(duì)的問(wèn)題，復(fù)習(xí)教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣回避不了這個(gè)問(wèn)題。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)總帶有很強(qiáng)的功利性，用很強(qiáng)的預(yù)設(shè)暗示學(xué)生朝著一定的方向?qū)⒕唧w知識(shí)用一種規(guī)范的方式呈現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生解讀具體的語(yǔ)文材料時(shí)總帶有自己的個(gè)性思考，呈現(xiàn)答案時(shí)有自己的情感成分。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總會(huì)呈現(xiàn)一些與答案要求不符又言之成理的答案。如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是一線教師設(shè)計(jì)作業(yè)的第三大困惑。（四）評(píng)價(jià)落后與持續(xù)發(fā)展的困惑。評(píng)價(jià)是作業(yè)的重要組

6、成部分，既包括對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)作業(yè)完成情況的評(píng)價(jià)；既要注重作業(yè)的呈現(xiàn)形式，更要關(guān)注作業(yè)的素材內(nèi)容；既要看重學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，更要重視學(xué)生作業(yè)的過(guò)程；既要關(guān)注知識(shí)鞏固和運(yùn)用，更要重視學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。然而，筆者了解到語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的作業(yè)評(píng)價(jià)相當(dāng)落后。教師們?yōu)榱私虒W(xué)成績(jī)，拼命地進(jìn)行題海訓(xùn)練，量大質(zhì)劣，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化，模式化，只關(guān)注作業(yè)結(jié)果，忽視了作業(yè)的呈現(xiàn)形式，也忽視了學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中產(chǎn)生的情感困惑等如何設(shè)計(jì)好作業(yè)的評(píng)價(jià)，既能肯定知識(shí)的鞏固，落實(shí)知識(shí)的運(yùn)用，又能促進(jìn)學(xué)生能力的持續(xù)發(fā)展，成為一線教師的第四大困惑。二、 作業(yè)生態(tài)化的特征與訴求生態(tài)化是作業(yè)設(shè)計(jì)的理念，是作業(yè)參與者完成作業(yè)的指導(dǎo)思想。

7、這種理念參照生態(tài)系統(tǒng)，將作業(yè)看成一個(gè)由設(shè)計(jì)者、完成作業(yè)的主體、作業(yè)所選用的文本、答案的擬定者等多個(gè)因子組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。它主張作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從新課程改革的基本理念出發(fā)，依據(jù)“全納”教育理念、人本主義教育觀和生態(tài)主義教育思想，注重生命關(guān)懷和持續(xù)發(fā)展。也就是說(shuō)，生態(tài)化作業(yè)把作業(yè)設(shè)計(jì)看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生、老師、設(shè)計(jì)者、作業(yè)文本、試題、評(píng)價(jià)答案等因素各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，從而使學(xué)生和教師在和諧的對(duì)話中得到持續(xù)性發(fā)展。它具有自己的相應(yīng)特征和價(jià)值訴求。（一）作業(yè)生態(tài)化的特征。作業(yè)生態(tài)化把學(xué)生放在一個(gè)宏觀的、多層次的生活學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，讓學(xué)生自主地、有創(chuàng)造性地展開(kāi)作業(yè)。從呈現(xiàn)形式來(lái)看，這種作業(yè)克

8、服了傳統(tǒng)作業(yè)千人一面、陳舊呆板的樣式，作業(yè)類別多種多樣，作業(yè)層次豐富多彩，作業(yè)樣式喜聞樂(lè)見(jiàn)；從作業(yè)內(nèi)容來(lái)看，這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練解題能力、提高應(yīng)試水平的局限，強(qiáng)調(diào)了作業(yè)與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系；從完成形式上來(lái)看，這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)要求獨(dú)立完成、學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探究，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新；從評(píng)判方式來(lái)看，這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)教師權(quán)威式的評(píng)判模式，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)參與，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性和多元性；從作業(yè)的功能來(lái)看，這種作業(yè)改變了傳統(tǒng)作業(yè)以復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化知識(shí)為唯一功能的現(xiàn)狀，著眼于增長(zhǎng)學(xué)生思維，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活的品質(zhì)，為學(xué)生

9、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，作業(yè)生態(tài)化有以下特征：1平衡性。作業(yè)生態(tài)化強(qiáng)調(diào)作業(yè)過(guò)程中信息和能量的交換。作業(yè)的布置，即信息輸入的時(shí)候，要做到題型適度兼容，題量合理適中；作業(yè)的評(píng)價(jià)，不但要重視作業(yè)質(zhì)量，還要重視學(xué)生的作業(yè)思路，作業(yè)的品質(zhì)。作業(yè)的生態(tài)化強(qiáng)調(diào)作業(yè)類型的科學(xué)搭配，從而保證學(xué)生身心發(fā)展的均衡性和全面性，保證學(xué)科復(fù)習(xí)過(guò)程中學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。2整體性。作業(yè)系統(tǒng)是統(tǒng)一的有機(jī)整體。語(yǔ)文復(fù)習(xí)作業(yè)中的每個(gè)環(huán)節(jié)是這個(gè)系統(tǒng)中的一部分。語(yǔ)文作業(yè)的生態(tài)化追求作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性，在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既注重語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的整體性，又注重作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)方式、作業(yè)評(píng)價(jià)、作業(yè)講評(píng)等環(huán)節(jié)的整體聯(lián)系。同時(shí)也

10、注重作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)與學(xué)生整體發(fā)展的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。3開(kāi)放性。作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)不僅關(guān)注教師所輸出的信息內(nèi)容、知識(shí)質(zhì)量、知識(shí)形式、指導(dǎo)方式等，還需要關(guān)注學(xué)生的輸出形式、內(nèi)容以及過(guò)程。同時(shí)，作業(yè)還需關(guān)注自身與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，重視學(xué)生與教師的交流，重視學(xué)生的自由思考，讓作業(yè)系統(tǒng)成為一個(gè)開(kāi)放的、不斷吸收外界信息的開(kāi)放系統(tǒng)。 4聯(lián)系性。作業(yè)系統(tǒng)不是生物系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)的主導(dǎo)因素是人。因此，作業(yè)需要重視人的自身心環(huán)境、周圍生活環(huán)境、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。這也就要求作業(yè)生態(tài)化在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)追求學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的前后聯(lián)系、追求不同學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，追求學(xué)科知識(shí)與生活、社會(huì)的聯(lián)系。 5共生性。新課程改革強(qiáng)調(diào)教育要面

11、對(duì)全體學(xué)生，要重視因材施教。共生性落實(shí)到作業(yè)實(shí)踐中，就是強(qiáng)調(diào)作業(yè)布置應(yīng)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。作業(yè)生態(tài)化突出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性與自主性，讓每個(gè)學(xué)生在同一知識(shí)點(diǎn)上選擇適合自己難度的作業(yè)進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，得到應(yīng)有的發(fā)展。（二）作業(yè)生態(tài)化的價(jià)值訴求。作業(yè)生態(tài)化強(qiáng)調(diào)建立一種良好的知識(shí)生態(tài)關(guān)系，突出知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和互補(bǔ)。具體說(shuō)，作業(yè)必須加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間、知識(shí)與生活之間、知識(shí)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。作業(yè)必須引領(lǐng)學(xué)生在這些相互聯(lián)系中體現(xiàn)生命主體性，轉(zhuǎn)變思維方式，將知識(shí)往自己需要的方向遷移、重組并創(chuàng)新。這種作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)不同，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的呈現(xiàn)，又強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用與創(chuàng)新。具體來(lái)說(shuō)，作業(yè)生

12、態(tài)化具有以下訴求：1凸顯主體關(guān)系。在作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，存在三類主體：作業(yè)設(shè)計(jì)者、學(xué)生和文本材料背后的隱蔽主體。這三者凸顯的是動(dòng)態(tài)發(fā)展、平等對(duì)話、相互建構(gòu)的生態(tài)關(guān)系。在這個(gè)生態(tài)關(guān)系中，學(xué)生是中心。學(xué)生應(yīng)根據(jù)作業(yè)的要求，與作業(yè)設(shè)計(jì)者對(duì)話，最大限度地揣摩作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖，明確作業(yè)的方向；同時(shí)，學(xué)生應(yīng)細(xì)讀文本，與文本背后的隱蔽主體對(duì)話，正確解讀文本人物的情感以及文本創(chuàng)作者的情感；最后，學(xué)生還得與自己對(duì)話，用自己的情感標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值取向來(lái)分析文本材料，從而構(gòu)建出帶有自己情感印痕的表述。示意如下：作業(yè)設(shè)計(jì)者文本后主體學(xué)生個(gè)性表述情感加工2創(chuàng)新思維方式。在作業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，主體間對(duì)話的展開(kāi)，圍繞生命情感進(jìn)行，針對(duì)語(yǔ)文

13、載體中承載的語(yǔ)文事實(shí)進(jìn)行情感處理，用各自的言語(yǔ)形式進(jìn)行表達(dá)。作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生、作業(yè)設(shè)計(jì)者、文本背后主體以各自的情感方式進(jìn)入文本，又用各自的言語(yǔ)表述情感，從而追求情感的共鳴，在彼此的對(duì)話中獲得激勵(lì)。這樣，生態(tài)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要注重知識(shí)的呈現(xiàn)，更要注重作業(yè)過(guò)程中的思維分量，要引導(dǎo)學(xué)生在主體話語(yǔ)中認(rèn)識(shí)自己的思維深度、廣度和角度，從而創(chuàng)新自己的思維方式。思維方式2思維方式1言語(yǔ)文本思維方式n思維方式3思維方式的創(chuàng)新3開(kāi)放生活空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造真實(shí)、復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境和問(wèn)題情境，幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。而學(xué)習(xí)活動(dòng)是生活活動(dòng)的組成部分，學(xué)習(xí)也是為生活的活動(dòng)。因此，生態(tài)作業(yè)的設(shè)計(jì)

14、必須打破傳統(tǒng)作業(yè)的自閉性，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富而廣闊的生活空間，將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)在生活中得到應(yīng)用。學(xué)生有自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，在作業(yè)過(guò)程中，會(huì)將文本中的生活事實(shí)遷移到自己的生活中，用自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)來(lái)解讀生活事實(shí)，從而豐富生活體驗(yàn)。生活經(jīng)歷2生活經(jīng)歷1生活經(jīng)歷n生活事實(shí)生活經(jīng)歷3生活經(jīng)歷n4 促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。凸顯主體關(guān)系、創(chuàng)新思維方式、開(kāi)放生活空間的落腳點(diǎn)是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展。作業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展意味著作業(yè)本身是有意義的、有生命力的，它不但有利于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的能力，而且有利于促進(jìn)教師自我發(fā)展。具體而言，作業(yè)可持續(xù)性發(fā)展包括以下四種含義：（1）作業(yè)本身的有趣性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（

15、2）作業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、探索能力、綜合學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等。（3）作業(yè)設(shè)計(jì)需要滲透可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識(shí)、技能與行為方式等，將生態(tài)意識(shí)滲透到作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，既要注重個(gè)體外在的生態(tài)環(huán)境的平衡和保護(hù)，也要注重個(gè)體內(nèi)部（情感、心理、潛意識(shí)等）的生態(tài)平衡，從而最終促進(jìn)個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展；（4）作業(yè)需要促進(jìn)教師的可持續(xù)性發(fā)展，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需不斷更新教學(xué)理念，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，促進(jìn)自我發(fā)展。三、語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中作業(yè)生態(tài)化的策略高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)是語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化教學(xué)，同時(shí)也是語(yǔ)文知識(shí)具體運(yùn)用的實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)。教學(xué)的增長(zhǎng)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生語(yǔ)文生活的豐富、言語(yǔ)情感的累積，言語(yǔ)能力的提升。作業(yè)是復(fù)習(xí)

16、教學(xué)過(guò)程中必不可少也至關(guān)重的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的生態(tài)化作業(yè)，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參考到生態(tài)化作業(yè)中并高效完成生態(tài)化作業(yè)，是廣大一線教師所面臨的難題。筆者以作業(yè)生態(tài)化的價(jià)值訴求為理論指導(dǎo)，從作業(yè)的深度、廣度、鮮度和范度進(jìn)行了初淺的嘗試，淺有所得：（一） 由淺入深，加大思維，確保作業(yè)的深度。于漪說(shuō)要把思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練放到同等重要的位置。高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中的作業(yè)基本上以習(xí)題形式出現(xiàn)，旨在考查學(xué)生按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量，技能的準(zhǔn)確度與熟練程度，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和發(fā)展水平，以及情感與態(tài)度、過(guò)程與方法等狀況，據(jù)此評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量。這種

17、作業(yè)理應(yīng)有一個(gè)由淺入深思維的空間。筆者在實(shí)踐中嘗試增加作業(yè)的思維分量，具體從以下方面落實(shí)：1選取矛盾素材。語(yǔ)文復(fù)習(xí)作業(yè)中的思維往往承載在語(yǔ)文素材上，這種素材我們通常稱之為文本。文本是矛盾的復(fù)合體，有很多切入的思維角度。高三復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要保證學(xué)生的思維量，不能讓學(xué)生停留在知識(shí)的記憶和呈現(xiàn)上。選取矛盾性的語(yǔ)文素材是保證學(xué)生思維量的前提。如：同一段閱讀材料，我會(huì)選擇有矛盾的地方命題，引導(dǎo)學(xué)生在矛盾中結(jié)合自己的價(jià)值取向思考和表達(dá)。如給秋以為期配習(xí)題的時(shí)候，我選擇文章的6、7兩段：喜歡納蘭的詞真的就是從我知道他在燕子磯站過(guò)開(kāi)始，有位朋友也喜歡他的詞，我們?cè)嗷ヌ嵝巡灰畹厝ジ惺茉~境。的確，絕代公

18、子雖英年早逝，卻獨(dú)領(lǐng)清詞三百年，真的是不同凡響的人物，“家家爭(zhēng)念飲水集，納蘭心事幾人知”。我相信納蘭的才情覆蓋了他的人生經(jīng)歷，同時(shí)也相信有人說(shuō)的，讀他的詞讀冷了窗外的紛飛暮雨，讀瘦了風(fēng)中的一枝寒梅。而我在秋天來(lái)讀，卻讓我讀暖了手中的一杯冷酒，心里的縷縷情思也早已隨著細(xì)雨飄到了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方我抓住文中“我”對(duì)秋天的解讀與別人的不同這個(gè)矛盾讓學(xué)生思考：為什么有的人讀納蘭的詞讀冷了暮雨，讀瘦了寒梅，而“我”為什么卻讀暖了冷酒？學(xué)生在解讀文章的時(shí)候自己會(huì)發(fā)現(xiàn)“我”對(duì)秋天的解讀與別人不同，這個(gè)問(wèn)題或多或少有自己的解讀。在這個(gè)地方設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后帶著疑問(wèn)再讀文章，到文章中尋找答案，這樣，作業(yè)的思維

19、深度就大大加深了。2增設(shè)思維層次。思維的深入不是一蹴而就的，如果沒(méi)有逐步深入的平臺(tái)，難以向縱深方向發(fā)展。因此，要引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深方向發(fā)展，就得在作業(yè)設(shè)計(jì)中鋪就引導(dǎo)思維深入的階梯。我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，將一個(gè)問(wèn)題拆分幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在題干中增設(shè)了思維的層次。揣情、賞析意境例如：在“詩(shī)歌意境賞析”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我往往將賞析意境拆分三個(gè)層次：首先引導(dǎo)學(xué)生尋找詩(shī)歌中描繪的景物，然后讓學(xué)生用這些景物組建出一幅畫面并分析畫面的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生將詩(shī)人置于畫中，結(jié)合具體的詞句和詩(shī)人想要表達(dá)的情感來(lái)賞析詩(shī)歌的意境。示意如下：析景、組建畫面讀詩(shī)、尋找景物這樣，學(xué)生能沿著題干中的層次提示，逐層深入，達(dá)到自己

20、所能達(dá)到的思維高度。3維護(hù)思辨空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感價(jià)值觀。如何在復(fù)習(xí)作業(yè)中落實(shí)三維目標(biāo)是作業(yè)生態(tài)化必須考慮和解決的問(wèn)題。生態(tài)化作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，更要關(guān)注學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中使用的方法以及在解題過(guò)程中情感體驗(yàn)，從而落實(shí)學(xué)生思維的可持續(xù)性發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)生態(tài)化作業(yè)時(shí)，必須維護(hù)作業(yè)評(píng)價(jià)的思辨空間，允許學(xué)生個(gè)性見(jiàn)解的陳述，肯定有個(gè)性而又能言之成理的探索。在復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐中，設(shè)計(jì)生態(tài)化作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，我在呈現(xiàn)學(xué)生見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生陳述見(jiàn)解得來(lái)的方法，并讓學(xué)生說(shuō)出自己解題過(guò)程中的體驗(yàn)，這樣，作業(yè)講評(píng)就變得豐富多

21、樣起來(lái)，學(xué)生在這種略帶思辨色彩的過(guò)程中加深了對(duì)作業(yè)本身的理解。如：閱讀下面一首宋詞，分析詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的情感。玉樓春歐陽(yáng)修 洛陽(yáng)正值芳菲節(jié)，秾艷清香相間發(fā)。游絲有意苦相縈，垂柳無(wú)端爭(zhēng)贈(zèng)別。 杏花紅處青山缺，山畔行人山下歇。今宵誰(shuí)肯遠(yuǎn)相隨，惟有寂寥孤館月。我讓學(xué)生先用自己的話來(lái)表述這首詩(shī)的內(nèi)容，對(duì)詩(shī)進(jìn)行初步的譯讀，并將不同學(xué)生的譯讀放在一起，讓學(xué)生從別人的譯讀得到啟發(fā)。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)人置入詩(shī)中構(gòu)建出詩(shī)里的情境。過(guò)程如下：生1：我到洛陽(yáng)時(shí)，剛好是芳菲的春日，花朵鮮艷其間還散發(fā)著清香，蜘蛛有意將蛛絲苦苦地纏繞，垂柳無(wú)緣無(wú)故地爭(zhēng)相與我贈(zèng)別，杏花開(kāi)放繁盛的地方青山卻還未達(dá)到鼎盛，山邊有

22、行人在山腳下休息，今天晚上誰(shuí)愿去遠(yuǎn)方呢，遠(yuǎn)方只有寂寥孤獨(dú)的旅館和月亮。（徐夢(mèng)婷）師點(diǎn)評(píng)：人物突顯，景物突出，最后一句翻譯有誤，沒(méi)有扣住“相隨”二字，因此沒(méi)有突出詩(shī)人那種孤館無(wú)伴的寂寞孤獨(dú)。生2：洛陽(yáng)正好是百花競(jìng)相開(kāi)放的時(shí)候，濃郁的色彩夾帶著清香，蛛絲互相纏繞著，低垂的楊柳被無(wú)端的當(dāng)作送別的景物，杏花紅遍了青山，把原來(lái)的綠色都遮掩住了，山邊上行人在山腳下歇息，今天晚上有誰(shuí)相隨，只有寂寥孤獨(dú)的月亮。（張亞娣）師點(diǎn)評(píng)：景物突出，人物不顯，“青山缺”翻譯得很好，“館”字未提，境界的味道不足。師示范：譯讀：洛陽(yáng)春濃花滿城，姹紫嫣紅香正濃。游絲有意，苦留游客絲縈繞。楊柳無(wú)情，爭(zhēng)相送別為哪般？杏花紅處，遮去

23、青山一片青。山路遠(yuǎn)，行人山下歇驛站。相去遠(yuǎn)，今宵誰(shuí)能與我伴，唯有寂寞、孤館與明月。構(gòu)境：詩(shī)中景有樂(lè)景，如滿城春花，香正濃，蛛絲有情不忍別，杏花紅遍青山。詩(shī)中也有哀景，如垂柳無(wú)端爭(zhēng)送，孤月照孤館。詩(shī)人在芳菲節(jié)里遠(yuǎn)行，孤獨(dú)一人上旅程。這樣，學(xué)生在不同的解讀中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，在教師的示范下會(huì)自行修改，大大加深了作業(yè)的思維深度。（二） 由此及彼，搭建橋梁，確保作業(yè)的廣度。語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)和原因，也是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的基礎(chǔ)。學(xué)生語(yǔ)文能力的形成得益于知識(shí)的有效習(xí)得、保持和提取。學(xué)生語(yǔ)文思維的展開(kāi)以語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)轉(zhuǎn)和遷移為媒介。如高效的閱讀能力包含三個(gè)方面的因素：觀念性理解、自動(dòng)化基本技能及認(rèn)知策

24、略。觀念性理解是指閱讀者所有的與閱讀材料相關(guān)的主題知識(shí)，與所讀文本相應(yīng)的文本圖式、文藝?yán)碚摳拍钜约跋鄳?yīng)的詞匯語(yǔ)法知識(shí)。這些陳述性語(yǔ)文知識(shí)和閱讀認(rèn)知的策略性知識(shí)的儲(chǔ)備狀況直接影響到閱讀過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)解碼、詞義提取、語(yǔ)段整合等閱讀技能的高低，同時(shí)也影響到閱讀思維開(kāi)展和深入。復(fù)習(xí)教學(xué)的綜合性強(qiáng)，知識(shí)跨度大，如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中搭建知識(shí)遷移的橋梁，讓語(yǔ)文思維有效、高速展開(kāi)和深入，促成學(xué)生語(yǔ)文能力快速提升，成為一線老師不得不得面對(duì)的難題。筆者在實(shí)踐中慢慢摸索，覺(jué)得可從以下三個(gè)方面努力：1構(gòu)建知識(shí)體系。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，將高中階段的語(yǔ)文知識(shí)分為四大區(qū)塊：語(yǔ)言文字應(yīng)用、現(xiàn)代文閱讀、古詩(shī)文閱

25、讀和寫作。每個(gè)區(qū)塊是相對(duì)獨(dú)立、自成體系的，有比較成熟的題型；區(qū)塊和區(qū)塊之間又有著絲絲縷縷的聯(lián)系，彼此之間是相通的。在實(shí)踐操作中，因人而異，總體看來(lái)以專題復(fù)習(xí)為主，尋求各個(gè)擊破。這樣，復(fù)習(xí)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)也隨之區(qū)塊化，筆者在實(shí)踐中嘗試引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建各專題的知識(shí)體系，將專題知識(shí)整理為可用狀態(tài)。如：文言文復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生構(gòu)建出文言知識(shí)體系：聲旁字與形聲字相通異讀現(xiàn)象破音異讀、通假異讀、古音異讀聲旁相同的形聲字相通通假字形聲字與聲旁相通同音或近音字相通實(shí)詞一詞多義：詞義的擴(kuò)大、縮小、轉(zhuǎn)移、弱化、感情色彩的變化古文中的固定合成詞古今異義同形異義詞偏義復(fù)合詞名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞的活用名詞做狀語(yǔ)詞

26、類活用文言文使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、為動(dòng)用法虛詞（18個(gè)）：常見(jiàn)用法判斷句：有標(biāo)志的判斷句、無(wú)標(biāo)志的判斷句否定句代詞賓語(yǔ)前置疑問(wèn)句代詞賓語(yǔ)前置動(dòng)詞賓語(yǔ)前置句賓語(yǔ)前置“之”“是”提賓現(xiàn)象倒裝句特殊句式介詞賓語(yǔ)前置句疑問(wèn)句中的前置時(shí)間詞、方位詞前置謂語(yǔ)前置中心詞+后置定語(yǔ)+者中心詞+之+后置定語(yǔ)+者定語(yǔ)后置“于”構(gòu)成的介詞結(jié)構(gòu)后置“以”構(gòu)成的介詞結(jié)構(gòu)后置狀語(yǔ)后置被動(dòng)句：有標(biāo)志的被動(dòng)句、無(wú)標(biāo)志的被動(dòng)句省略句：省主語(yǔ)、省謂語(yǔ)動(dòng)詞、省賓語(yǔ)、省介詞這樣，學(xué)生有了文言知識(shí)的體系，在具體的閱讀中就可以將掌握的知識(shí)遷移到實(shí)踐中，讓知識(shí)在運(yùn)用中得到鞏固并不斷轉(zhuǎn)化為能力。2搭建遷移橋梁。學(xué)生有了各專題的知識(shí)體系，在實(shí)踐

27、運(yùn)用還是會(huì)出現(xiàn)遷移的中斷，因?yàn)閷ｎ}知識(shí)是課本知識(shí)的呈現(xiàn)，與實(shí)際運(yùn)用中的言語(yǔ)現(xiàn)象之間還有一定的距離。復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的生態(tài)化就要求教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要拉近課內(nèi)知識(shí)與課外運(yùn)用的距離，建立起知識(shí)遷移的橋梁，讓學(xué)生能將課內(nèi)知識(shí)慢慢遷移到語(yǔ)言實(shí)踐中去。筆者在實(shí)踐中不斷嘗試，實(shí)行作業(yè)分層，由課內(nèi)知識(shí)歸納總結(jié)，過(guò)渡到課外運(yùn)用。如：文言虛詞的練習(xí)設(shè)計(jì)，我先讓學(xué)生圍繞某個(gè)虛詞，把課本中與該虛詞有關(guān)的句子一一挑出并進(jìn)行歸類整理，總結(jié)出某一個(gè)虛詞的用法，再圍繞此虛詞出一個(gè)課外的語(yǔ)段，將這個(gè)虛詞的各種用法置于文本之中，讓學(xué)生進(jìn)行分。如：焉 第一步：課內(nèi)句子整理 積土成山，風(fēng)雨興焉（ ）積水成淵，蛟龍生焉 （ ） 積善成德，而

28、神明自得，圣心備焉（ ）*勸學(xué)(1)盤盤焉，囷囷焉（ ）(2)縵立遠(yuǎn)視，而望幸焉（ ）*阿房宮賦(1) 激于義而死焉( ) (2) 去今之墓而葬焉( )(3) 吳之民方痛心焉( )*五人墓碑記 (1) 焉用亡鄭以陪鄰( )/ 若不闕秦，將焉取之( ) (2) 子亦有不利焉（ ）(3) 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉( )*燭之武退秦師 (1) 句末語(yǔ)氣助詞。 盡心焉耳矣（ ） (2) 代詞 斯天下之民至焉( )*寡人之于國(guó)也第二步：用法總結(jié)詞性用法釋義代詞表第三人稱他，它表示疑問(wèn)語(yǔ)氣什么，何，怎么兼詞相當(dāng)于“于+之”對(duì)它，對(duì)他（她）相當(dāng)于“于+是”在這里，對(duì)這件事相當(dāng)于“于+何”在哪里，從哪里助詞表示各種語(yǔ)氣

29、了，呢，啊，或不譯形容詞詞尾的樣子，地第三步：課外拓展判斷“焉”在文中的意義。崤之戰(zhàn)，秦軍過(guò)崤山之間，見(jiàn)峭峭焉（1），狹狹焉，未料及有伏焉（2），山上大石紛落，但大呼“且焉（3）置土石”，別無(wú)他法，故致大敗。于是余有嘆焉(4)，驕而輕敵，焉(5)能不敗？如此，縱萬(wàn)軍于之何加焉（6）？但以其人之傲，若斥焉（7），則必?zé)o顏世上矣。這樣，分層作業(yè)為學(xué)生搭建起知識(shí)遷移的橋梁，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，一步一步地將課內(nèi)知識(shí)遷移到課外運(yùn)用中去，知識(shí)也隨之轉(zhuǎn)化為能力了。3強(qiáng)化過(guò)程指導(dǎo)。語(yǔ)文知識(shí)要轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力，不僅要構(gòu)建知識(shí)的體系、搭建知識(shí)遷移的橋梁，而且強(qiáng)化作業(yè)的過(guò)程指導(dǎo)。學(xué)生語(yǔ)文能力的提升是在具體的語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程

30、中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)要在具體的作業(yè)過(guò)程中才能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。筆者在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)作業(yè)時(shí)增加了一個(gè)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生在完成作業(yè)之后，對(duì)自己完成作業(yè)的過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)自己思考此題的具體的思維步驟進(jìn)行整理，然后由點(diǎn)及面歸納出解決同類問(wèn)題的具體方法。如：設(shè)計(jì)現(xiàn)代文閱讀中“分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度”作業(yè)題時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題之后反思自己的解題過(guò)程，讓學(xué)生交流之后進(jìn)行歸納整合，得出以下具有指導(dǎo)作用的操作方法：把握文中體現(xiàn)作者思想感情的語(yǔ)句 尋找統(tǒng)攝全段、全篇內(nèi)容的語(yǔ)句辨別詞語(yǔ)、句子在文中體現(xiàn)出來(lái)的感情色彩分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度把握文章反映的時(shí)代、社會(huì)背景這樣，學(xué)生有這些過(guò)程性總結(jié)，就有操作的抓手，就可以將知識(shí)細(xì)化

31、到每個(gè)步驟中，為語(yǔ)文實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)，促成語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力方向轉(zhuǎn)化。（三） 及時(shí)更新，融進(jìn)生活，確保作業(yè)的鮮度。高三復(fù)習(xí)緊張忙碌，學(xué)生整天忙著看課本、整理筆記、做習(xí)題，很少有時(shí)間了解現(xiàn)實(shí)生活。他們將大量的時(shí)間花在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、文綜、理綜等科目，很少花時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)文，更不會(huì)花時(shí)間閱讀課外讀物。語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)任著育人功能，有責(zé)任讓學(xué)生審視生活。而復(fù)習(xí)作業(yè)在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中占有很大的比重，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起育人的重任，必須讓學(xué)生面對(duì)生活，思考生活。這樣的作業(yè)才符合生態(tài)化的要求，才能滿足學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活的渴求。如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中融進(jìn)當(dāng)下生活，是高三語(yǔ)文教師必須修好的一門功課。筆者在實(shí)踐摸索中找到如下竅門：1。引進(jìn)生活素材

32、。語(yǔ)文作業(yè)離不開(kāi)語(yǔ)文素材，要用言語(yǔ)素材來(lái)承載語(yǔ)文知識(shí)和思想情感。將反映當(dāng)下生活的語(yǔ)文素材引進(jìn)復(fù)習(xí)作業(yè)，既能引起學(xué)生的興趣，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，促成學(xué)生抒發(fā)自己對(duì)生活的情感。這樣，作業(yè)既鞏固了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，又拷問(wèn)了學(xué)生的價(jià)值取向，擔(dān)當(dāng)起育人的重任。筆者在高三復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，除了選擇新聞作為一些選擇試題的選項(xiàng)之外，還以周為單位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞盤點(diǎn)，將有價(jià)值的新聞進(jìn)行整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生選擇感興趣的人和事進(jìn)行評(píng)論。如：請(qǐng)你以新聞評(píng)論員的身份，綜合以下三則新聞寫一段“深度分析”的文字。要求：言簡(jiǎn)意賅，切中肯綮，計(jì)標(biāo)點(diǎn)在內(nèi)不超過(guò)100字。（6分)2009年5月7日晚上，“富二代

33、”子弟、杭州師大體育系學(xué)生胡斌駕駛改裝過(guò)的三菱跑車，與友人在杭州鬧市瘋狂飆車，撞死一名正過(guò)斑馬線的準(zhǔn)備結(jié)婚的25歲大學(xué)畢業(yè)生譚卓。當(dāng)時(shí)胡斌并未下車去看，仗著自己家財(cái)大氣粗,坐在車上若無(wú)其事。2010年5月18日晚，云南孟連縣一中15歲的初二女生小艷，被該縣主管教育的副縣長(zhǎng)之女、初三女生小思帶領(lǐng)7名同校女生拖進(jìn)廁所，打耳光、用高跟鞋砸頭、拳打腳踢，整個(gè)施暴過(guò)程長(zhǎng)達(dá)10分鐘。2010年10月16日晚，“官二代”子弟、河北工學(xué)院學(xué)生李啟銘酒后在河北大學(xué)內(nèi)飛車接女友，將兩名女生撞飛，致1死1重傷。在撞人欲逃被截之后，他竟然口出狂言：“有本事你告去，我爸是李剛！”注：李剛：河北保定市某公安分局副局長(zhǎng)。作

34、業(yè)反饋的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“新聞評(píng)論”的寫法，探討“深度分析”的切入口和操作步驟。結(jié)果，學(xué)生普遍認(rèn)為“深度分析”可以從“性質(zhì)”“根源”“對(duì)策”三個(gè)層面展開(kāi)。一個(gè)簡(jiǎn)單的語(yǔ)用題既讓學(xué)生了解當(dāng)下發(fā)生的大事，又讓學(xué)生深層剖析社會(huì)現(xiàn)象，思考社會(huì)問(wèn)題，從而為將來(lái)的生活打下基礎(chǔ)。2圍繞生活命題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程以“應(yīng)用·拓展”為課程目標(biāo)之一，要求學(xué)生在生活和其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字要求學(xué)生增強(qiáng)文化意識(shí)，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流。這個(gè)要求體現(xiàn)在復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中，表現(xiàn)為圍繞生活命題，將課

35、本所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，將課本知識(shí)拉進(jìn)生活，用生活材料來(lái)體現(xiàn)課本知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。如：文化論著論語(yǔ)（選讀）的作業(yè)設(shè)計(jì)，我就想辦法將論語(yǔ)中深?yuàn)W的道理應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。如：閱讀下面的材料，完成下面的題。2011年1月5日中午，90后安微小伙王某猝死在杭州一家網(wǎng)吧。死時(shí)小伙全身骨瘦如柴，除了一張身份證外，只剩半包香煙。網(wǎng)吧負(fù)責(zé)人表示，小伙子當(dāng)天只是在網(wǎng)吧過(guò)夜，并未上網(wǎng)，死亡原因與疲勞上網(wǎng)無(wú)關(guān)，懷疑是餓死的。有網(wǎng)友評(píng)論認(rèn)為王某是“安貧樂(lè)道”，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。3設(shè)計(jì)生態(tài)作業(yè)。發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新是語(yǔ)文課程的目標(biāo)之一，要求學(xué)生注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，

36、學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏性。復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中圍繞考點(diǎn)適當(dāng)設(shè)計(jì)生態(tài)作業(yè)，能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)。筆者在復(fù)習(xí)字形專題時(shí)，我讓學(xué)生利用放假時(shí)間去街上搜索有錯(cuò)別字的標(biāo)語(yǔ)、店名等，然后全班同學(xué)集中進(jìn)行歸類，整理出語(yǔ)言不規(guī)范的幾種類型，再讓學(xué)生討論出整改的策略。成果如下：A不是故意寫錯(cuò)的（引號(hào)中為錯(cuò)別字） 地方用語(yǔ)地方用語(yǔ)飯店門口 “抄”飯 飯店門口 “合”飯 修車店門口 補(bǔ)胎“沖”氣 水果店門口 “波”蘿 零售店鋪門口 “另”售 飯店菜單 雞“旦” 家具店門口 家“俱” 五金店標(biāo)牌 “扦”座 裝潢店門口 裝“璜” 體育用品店標(biāo)牌 “蘭”球 安裝公司門口 “按”裝

37、 停車場(chǎng)招牌 “仃”車收費(fèi) 洗車店門口 洗車打“臘” 某食堂菜牌 魚(yú)“園” B故意寫錯(cuò)的（引號(hào)中為錯(cuò)別字）地方用語(yǔ)地方用語(yǔ)山地車廣告 “騎”樂(lè)無(wú)窮 空調(diào)廣告 終生無(wú)“汗” 補(bǔ)品廣告 “鱉”來(lái)無(wú)恙 服裝店廣告 “衣帽”取人 眼鏡廣告 一“明”驚人 某洗衣店廣告 “衣衣”不舍 驅(qū)蚊器廣告 默默無(wú)“蚊” 某蛋糕廣告 步步“糕”升 透明膠帶廣告 無(wú)可替“帶” 胃藥廣告 一“不”到“胃” 網(wǎng)吧廣告 一“網(wǎng)”情深 電熨斗廣告 百“衣”百順 鋼琴?gòu)V告 “琴”有獨(dú)鐘熱水器廣告隨心所“浴” 這樣一次作業(yè)，學(xué)生對(duì)寫錯(cuò)別字的危害有了更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)錯(cuò)別字的敏感性會(huì)更強(qiáng)。（四） 落實(shí)修改，促進(jìn)發(fā)展，確保作業(yè)的長(zhǎng)度。高

38、三語(yǔ)文復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)就是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的持續(xù)性發(fā)展，提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生以較好的競(jìng)技狀態(tài)面對(duì)高考，迎接高等院校的選拔，同時(shí)也為學(xué)生更高層次的發(fā)展作鋪墊。因此，復(fù)習(xí)作業(yè)不得不生態(tài)化。筆者在實(shí)踐體會(huì)到，從以下三個(gè)方著手，可改變作業(yè)的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。1更新作業(yè)理念。這一點(diǎn)主要是針對(duì)作業(yè)設(shè)者而言的，當(dāng)然這里所說(shuō)的作業(yè)設(shè)計(jì)者主要是教師，有時(shí)也可以是學(xué)生。作業(yè)不等習(xí)題，許多教師錯(cuò)把作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)成命題，把學(xué)生作業(yè)當(dāng)成是訓(xùn)練應(yīng)試的主要手段，這是傳統(tǒng)的理念，是不科學(xué)的作法。筆者認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)其實(shí)就是語(yǔ)文活動(dòng)的一種，而活動(dòng)是需要策劃的，得有步驟地進(jìn)行。一個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)是為了下一個(gè)活動(dòng)的展開(kāi)，因此活動(dòng)得有連續(xù)性。如“詩(shī)歌賞析”專題教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，我們舉辦了一次詩(shī)賞析比賽，一次詩(shī)歌朗誦比賽，讓一部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下?lián)卧u(píng)委，對(duì)參賽同學(xué)的作品賞析和朗誦給予評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌賞析的方法的技巧運(yùn)用就更為到位，對(duì)詩(shī)歌情感的體驗(yàn)就更準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性也就越高。2