全日制義務教育語文課程標準

1、東北師范大學遠程與繼續(xù)教育學院 秋季學期網絡教育?專題講座?-學習報告所選專題 學生 專 業(yè) 年 級 學習中心 報名編號 專題教師 以上信息必須詳細填寫 年 月 日?全日制義務教育語文課程標準?包括四個局部：前言、課程目標、實施建議及附錄，這四個局部既相對獨立又互為一體。統(tǒng)觀課程標準，可以綜合概括為“三個維度、“四個階段、“五個方面。一、“三個維度。?語文課程標準?指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。“三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。第一個維度：知識與能力。知識與能力一直是語文教育的重點。?語文課程標準?不再提語文“雙基 (根底知識與根

2、本技能)，只把知識與能力當作語文學習體系的一個維度，這樣就是要改變以往重知識輕能力、重“雙基無視素質的傾向，促進語文改革健康開展。第二個維度：過程與方法。?語文課程標準?所說的過程更強調的是學習過程，方法那么更側重于學習的方法。如果教師、學生看重的是學習的結果而忽略了學習過程，教師注重了教法的研究卻無視了學習方法的指導。學生無法在學習過程中品嘗學習的樂趣，學生學語文卻沒有掌握學習語文的方法，以致結出了學生離開教師就不會學語文的苦果。?語文課程標準?倡導要讓學生享受學習過程，在學習過程中學會學習語文。第三個維度：情感、態(tài)度與價值觀。這是以往語文教學中從未有過的提法，但這些又是客觀的實在。?語文課

3、程標準?增添這些內容旨在激活學生學習動因。語文是一門人文學科，學習的過程是一個情感體驗的過程，是一個對社會、人生態(tài)度的思索過程，也是人生價值觀不斷形成的過程。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！昂弥ⅰ皹分桶饲楦械捏w驗與價值的判斷。過去我們用理性分析代替了豐富的情感態(tài)度體驗，用空洞的說教代替了學生價值判斷。鮮活的語文變得冷冰冰的，令學生興趣索然。?語文課程標準?的這種提法就是要讓學生“好語文、“樂語文。在教學實踐中，要能夠從三維目標整合的思路落實教學環(huán)節(jié)。?綱要?指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學

4、會學習和形成正確價值觀的過程。這句話把“三維本“一體的理念闡釋得非常明白。有人將語文素養(yǎng)比喻成一座冰山，露在外面的是知識、能力的層面，是顯性的；在水下的是隱性的，如情感態(tài)度價值觀、審美情趣、文化品位、知識視野、良好習慣等。我們過去只重視顯性的，現在要把顯性的局部和隱性的局部統(tǒng)一起來。使知識能力層面的東西和精神層面的東西融為一體。這就需要經過學生自己的體驗和求索，從而實現自我建構。第三個維度要以第一個維度為載體，通過第一個維度來實現。情感態(tài)度價值觀，寓于知識能力的學習之中，而不是游離于知識能力的學習之外，而知識、精神的內化，又經歷一個主體自我體驗、自我建構的過程。二、“四個階段。?語文課程標準?

5、把九年義務教學當作一個整體設計，旨在解決多年來小學、初中不銜接的問題，使各個學段的目標定位趨于科學而準確。第一階段，小學的12年級，是學生學習語文的初始階段。這一階段的語文教育以學生識字寫字為主要任務，把培養(yǎng)學生語文學習興趣、養(yǎng)成學習語文習慣當作中心工作。第二階段，小學的34年級，是學生學習語文的初步開展階段。這一階段的語文教育仍以識字寫字為主要任務，適當增加閱讀量，培養(yǎng)學生“習作能力。第三階段，小學的56年級，是學生學習能力初步形成階段，學生在識字與寫字、口語交際與閱讀、習作等方面都有了長足的進步，養(yǎng)成了一定的語文學習能力。第四階段，79年級，也就是初中的13年級。這是學生語文素養(yǎng)形成的重要

6、階段。這一階段也是學生人生觀、價值觀養(yǎng)成的重要時期。語文教育在重視培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，更要注重培養(yǎng)學生的健全人格。四個階段的整體設計，便于不同的學段把握教學的重點和難點，在教學實踐過程中，要能夠根據學生的年齡和心理特點，科學地制定教學目標，使學生在學習過程中不至于有畏難情緒。以“習作練習為例：第一學段有三項要求：1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識與感想。2、在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感慨號。以寫話訓練為主，對訓練量沒有明確要求第二學段有8項要求：1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的信心

7、。2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4、能用簡短的書信便條進行書面交際。5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。6、根據表達的需要，使用冒號、引號。7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。8、課內習作每學年16次左右。第三學段有7項要求：1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。2、養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識的豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習作素材。3、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。4、學寫讀書

8、筆記和常見應用文。5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫標準、整潔。7、課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。不難看出，學生習作能力訓練遵循了由易到難、循序漸進的認知規(guī)律，同時注重了學生習作習慣的培養(yǎng)，教師在教學中，要做到準確定位，不盲目，不拔高，順其自然，扎實訓練，自然會水到渠成。其他教學目標的訓練亦是如此。 三、“五個方面：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習。第一、   識字與寫字。 識字與寫字是閱讀和寫作的根底，是語文教學的一項重要任務。準確把握“識字與

9、寫字的學習目標，對于改良識字、寫字教學，對于提高學生的識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養(yǎng)，都有重要的意義。?語文標準?在總目標和階段目標中，都明確提出了識字與寫字的學習目標。就階段目標中的識字與寫字目標來說，每個學段都從“情感態(tài)度和價值觀、“知識和能力、“過程和方法這三個緯度，提出“識字與寫字的學習目標，比擬全面。 比方，第一學段1-2年級在“識字與寫字方面共提出六工程標。第一項“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望和第三項中的“初步感受漢字的形體美，是側重于“情感態(tài)度的目標。第二、三、五項是側重于漢語拼音、識字與寫字“知識和能力的目標。第四項是側重于寫字習慣的目標。第六項是側重于“過

10、程和方法的目標?！白R字與寫字目標的全面性，使學生在九年義務教育階段，不僅能認識3500左右的常用漢字，會寫其中的3000個字，而且還培養(yǎng)了學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)了主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力，能把字寫對、寫美觀。而學生一旦具有識字的主動性和寫字的美感意識，具有較強的獨立識字能力和良好的識字寫字習慣，不僅對于識字寫字，對于學好語文，對于終身學習，都是一筆珍貴的財富。在教學實踐中，需注意以下幾個方面，以順利完成教學任務。1、漢語拼音教學要求突出“拼讀音節(jié)這個重點。要圍繞拼讀音節(jié)、設計教學環(huán)節(jié)；要以活動和游戲為主，使兒童在興趣盎然中學拼音；要采有多種多樣兒童

11、喜聞樂見的形式，復習穩(wěn)固漢語拼音；要把穩(wěn)固拼音與學說普通話、與識字相結合，充分發(fā)揮漢語拼音幫助識字、學習普通話的作用。2、識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童已有的經驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，教師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多處形象直觀的教學手段，如掛圖、投影、多媒體、表演，幫助學生識字、寫字，了解字詞的意思。在課下，教師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。教師在教給識字方法的同時，要注重引導發(fā)現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方法或適合的方法識字，逐步培養(yǎng)獨立的識字能力。第二、閱讀。閱讀是中小學語文教學的重要內容，但是閱讀

12、教學一直處于高耗低效的狀態(tài)。?語文課程標準?在閱讀的形式、內容、方法等方面對學生的地位作了諸多界定，這對提高教學效率將起到積極的作用。1?語文課程標準?明確了學生是閱讀的主體。在閱讀教學中存在著多元對話關系：教師與學生對話，學生與學生對話，教師與文本對話，學生與文本對話。但是在這一系列的對話中，學生與文本的對話是最重的，因為只有學生通過閱讀、思考才能真正理解文本。這正如朱熹所說：“大抵觀書，須先熟讀，使其言皆假設出于吾之口；繼以精思，使其意皆假設出于吾之心，然后可以有得爾。強調學生閱讀的主體性，實際上就是要把“文本真正變?yōu)椤白x本。當然學生在閱讀過程中會有許多新奇的想法，其觀點甚至有些偏激，這些

13、都是允許的。因為閱讀就是要追求多元理解。既然如此，教師在閱讀教學中應起何種作用？我們認為教師應該成為閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、學生理解文本的引導者。2“新課標明確了文本閱讀的重要價值。文字閱讀能夠使人們獲得知識和信息，認識世界和自我，開展情感和思維，獲得審美體驗，這些功用將會使學生終生受益。3“新課標明確了文本閱讀的“量。第一學段課外閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，第四學段不少于260萬字，九年閱讀400萬字。四個階段還應背誦古詩文240篇段。這些“量的要求會有效地促進閱讀教學。4“新課標明確了閱讀的方法。56年級的階段閱讀目標規(guī)定：“能用普通話

14、正確、流利、優(yōu)感情地朗讀課文“默讀有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字。 “能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，區(qū)分詞語的感情色彩“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，體會起表達效果“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章根本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷“學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息?語文課程標準?要求第三學段閱讀速度每分鐘不少于300字，這是閱讀的根本要求。默讀與誦讀是閱讀的重要方法，默讀便于邊讀、邊思，誦讀便于鑒賞與品味。5“新課標明確了閱讀的重點是培養(yǎng)學生語感。課程總目標提出：“具有獨

15、立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。所謂語感實際就是人們的語言感悟能力。這種能力是人們通過閱讀與交際逐漸養(yǎng)成的。把閱讀的重點放在學生的語感培養(yǎng)上，是對中國優(yōu)秀語文教育傳統(tǒng)的回歸。第三、寫作。語文課程總目標要求學生能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。為了達成這個總目標，“新課標將第一學段稱為“寫話，第二、三學段稱為“習作，第四學段稱為“寫作。這種變化反映了寫作教學的新理念。1鼓勵自由表達，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。?語文課程標準?指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。 ?語文

16、課程標準?強調表達的主體是學生，而學生的表述那么是傳達自己對世界、對自我的認識結果。這種表述應是自由的，“新課標提出第一階段“寫自己想說的話，第二階段“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，第三階段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，第四階段“多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達。這種層次性地安排就是要彰顯學生寫作的自主，強調讓學生自由表達。也正因為學生成了自由表達的主體，所以他們才有更大的創(chuàng)造空間。2減少寫作的束縛，實現寫作的個性化。當今的作文教學是語文教學的瓶頸，學生怕寫，老師怕教。學生的作文普遍存在“假、大、空的現象，存在抄襲“克隆的現象。

17、要改這種現狀，就必需減少對學生寫作的諸多束縛，讓學生寫“放膽文。如過去我們一味強調作文要“真實，這個“真實被曲解為生活的“寫真。事實上，“真實應是“生活的真實與“藝術的真實的結合，缺一不可。?語文課程標準?在第三學段強調“珍視個人的獨特感受。在第四學段強調“寫作要感情真摯、力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，這就提出了一個課題，即作文教學應從學生生活視野和感情經驗出發(fā)，讓學生寫自己所想寫之文，抒自己所想抒之情。3多寫多練，培養(yǎng)學生寫作實踐能力?，F行的作文教學注重講授寫作知識，主題啊、立意啊、表達方法啊、說明方法啊、論證方法等等，學生記住了一大堆寫作方面的名詞術語，可就是過不了寫

18、作關。語文教師從小學就講課文的寫作特點，學生高中畢業(yè)還有相當一局部人寫作不過關。究其原因，就是空洞的寫作知識講得太多，寫作實踐的量不夠。4提倡自改、互改，培養(yǎng)學生認真負責的寫作態(tài)度?，F行的作文教學存在一個誤區(qū)，學生認為改作文是老師的事，與自己無關。其實這種做法助長了學生寫作不負責的邪氣，認為只要寫完上交即可完成任務。?語文課程標準?明確提出要培養(yǎng)學生自改、互改能力，這是一個重大突破。第二學段要求“學習修改習作中有明顯錯誤的語句，第三學段要求“修改自己的習作，并主動與他人交換修改。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。這種規(guī)定就是要讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣。修改文章是學生自己

19、的事。學生在修改之中能夠學會寫作、能夠養(yǎng)成認真負責的寫作態(tài)度。第四、口語交際。?語文課程標準?提出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。1口語交際能力是人必備的語文能力。臺灣的學者認為口語交際能力是人生的第二個護照。這種說法是有道理的。人們生活在一個高度興旺的信息社會之中，就不可防止地要與他人交往。但是我們的學生不具備這種口語交際能力。因為我們當今的語文教學雖然強調“聽、說訓練，但是因“聽、說能力無法考查，所以“聽、說能力訓練只能是形同虛設。?語文課程標準?把“口語交際與閱讀、寫作并列，就是要突出它的重要作用。2口語交際的

20、核心是“交際?？谡Z交際是一個交流過程，這個過程要包含一些根本要素，如交際雙方：主方，對方單個、多個；交際內容：雙方愿意交談的話題；交際環(huán)境：交談雙方所處的場合。具備了這些根本條件之后，人們還需具備文明的態(tài)度和語言修養(yǎng)。對此，?語文課程標準?提出第一學段“有表達的自信心，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，第二學段“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討，第三學段“與人交流，能尊重、理解對方，“在交際中注意語言美，抵抗不文明的語言。這些都是要突出“交際的功用。3口語交際訓練的要義是實踐?？谡Z交際能力是從實踐中礪練出來的，不是僅靠學習一些交際理論技巧就可以養(yǎng)成的。許多人

21、有這種錯誤認識，人生下來就會說話，干嗎還要進行口語交際的訓練呢？也正因如此，我們的語文教學無視口語交際能力訓練，學生的口語交際能力極差。這已是普遍的現象。?語文課程標準?對此提出了新的舉措，要求選取學生感興趣、貼近生活的話題開展口語交際活動。?語文課程標準?要求學生要具有聽人講話、聽故事、復述、講述、轉述的能力，課堂討論、應對等方面的能力，一再強化實踐的價值。4口語交際需要根本的知識、技能素養(yǎng)?？谡Z交際重在實踐，并不是說根本的知識、技能素養(yǎng)無關緊要。學生如果具備這些知識、技能素養(yǎng)，這對于提升口語交際能力是大有益處的。教師可適當講解一下口語交際的三種語言形態(tài)：有聲的語言，有形的語言，有色的語言，可以適當進行語言清晰、連貫、得體的訓練。?語文課程標準?提出“表達要有條理，語氣、語調適當，“能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。說話“清楚、連貫、不偏離話題?！白⒁獗砬榕c語氣、使說話有感染力和說服力、討論發(fā)言“有中心、有條理、有根據，這些實際上都是根本知識、技能素養(yǎng)要求。第五、綜合性學習。綜合性學習與前四個方面內容本不在一個層面上，因為它在課程改革中具有重要價值，所以?語文課程標準?將其單獨列出。?語文課程標準?指出：“綜合性學習主要表達的語文知識