(2026)國家開放大學(xué)電大?？啤渡鐓^(qū)工作》期末試題及答案

1、2026國家開放大學(xué)電大?？粕鐓^(qū)工作期末試題及答案（試卷號：2517）盜傳必究一、選擇題（每題均有一個或一個以上的正確答案，多選、漏選、錯選均不得分。每小題2分，共10分）1. 幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（）問題。A. 為什么教B. 如何教C. 教什么D. 教得怎么樣2. 以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點、通過自己組織的活動而實現(xiàn)的課程，是（）A. 經(jīng)驗課程B. 活動課程C. 兒童中心課程D. 學(xué)科課程3. 課程編制過程模式的特點有（）oA. 關(guān)注具有內(nèi)在價值的課程內(nèi)容和活動，反對用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果B. 強調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用C. 操作性比較強

2、，比較容易推廣D. 提倡兒童主動的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動組織中的控制性4. 以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有（）。A. 斑克街早期教育方案B. 瑞吉歐教育體系課程C. 海伊斯科普課程D. 福祿貝爾的恩物教學(xué)5. 較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動中占有很大的比重；更多地以活動區(qū)的形式安排教育 活動，兒童有較多地選擇和參與機會，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動；教師通過觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等 方式影響或指導(dǎo)兒童的活動。它體現(xiàn)了（）的教育活動設(shè)計傾向。A. 教師計劃為主的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動B. 師生共同計劃的學(xué)科（領(lǐng)域）教育活動C. 教師計劃為主的綜合教育活動D. 兒童生成為主的綜

3、合教育活動 二、填空題（每空1分，共10分）6. 幼兒園課程編制是包括幼兒園課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選擇、教育活動的組織以及課程評價 的實施在內(nèi)的整個過程。7. 蒙臺梭利課程中，教師的作用是指導(dǎo)者、觀察者、兒童的榜樣。8. 以適合兒童心理特點的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是心理順序9. 海伊斯科普課程的設(shè)計者認(rèn)定，主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展過程的核心。10. 課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為常見的方式是通過主題綜合。11. 雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義: 課程即科目、課程即經(jīng)驗、課程即目標(biāo)和課程即計劃。三、名詞解釋題（每小題5分，共20分

4、）12. 鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部 支持的過程。有效的“鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨立行為水平和幫助行為水平之 間。13. 目標(biāo)模式：是以對社會有實用價值的目標(biāo)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織 和評價學(xué)習(xí)經(jīng)驗的課程編制模式。14. DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級）兒童設(shè)計的課程方案, 其主要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個主要來源是： 行為主義理論；對課堂資源運用的邏輯分析；對概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、 算，

5、主要方法為小組教學(xué)和兒童個別練習(xí)相結(jié)合。15. 單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計教育活動時將兒童發(fā)展的各個方 而或者各個學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時間內(nèi)圍繞這個單元組織教育活動的課程形式。四、簡答題（每小題8分，共32分）16. 當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些發(fā)展趨勢？答：幼兒園課程管理多元化、白主化；幼兒園課程改革更多地將立足點放在兒童一邊；0-6歲學(xué)齡前 兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合；重視教師職業(yè)水平的提高。17. 幼兒園綜合性課程的設(shè)計原則是什么。答：教育活動應(yīng)與兒童的個體差異相適合；教育活動應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動應(yīng)與文化差異相

6、 適合；教育活動應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。18. 幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有哪些。答：（1）邏輯順序與心理順序：邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容； 心理順序指的是以適合兒童心理特點的方式組織課程內(nèi)容。（2）縱向組織與橫向組織：縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容；橫 向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗聯(lián)為一 體。（3）直線式組織與螺旋式組織：直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)；螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容 在

7、深度和廣度上都有所加強。19. 日常生活活動為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位。答：（1）幼兒的年齡特點和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決 定了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動。（2）幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動包含 了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計和實施的 重要背景和來源。五、論述題（每小題14分，共28分）20. 日常生活活動、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。答：（1）日常生活活動和游戲活動、教學(xué)活動，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。（2）日常生活活動和另兩

8、類活動互相補充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動。在課程的實際實施 過程中，日常生活活動中和另外兩類活動是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。（3）游戲活動和教學(xué)活動的關(guān)系游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動，兩者不可相互替代。游戲是沒 有社會功利目的的，它強調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自 然發(fā)展。教學(xué)主要是一種有目的、有計劃的由教師對兒童施加影響的活動，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它 更多強調(diào)的是教師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。 游戲活動和教學(xué)活動的不可替代性，正是它們能相互補充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)

9、化的 結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。在確定 幼兒園課程中的哪些教育活動是屬于游戲活動，哪些是屬于教學(xué)活動時，并非可以簡單地將活動內(nèi)容和方 式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計劃實施的）教學(xué)看作兩 個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。游戲和教學(xué) 可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。21. 為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。答：（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點所決定的。但是，心 理學(xué)理論并不等于教育理論：兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包 含著對具體教育實踐的陳述，兩者不是同一的。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對于發(fā)展或?qū)W習(xí) 的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí) 理論主要是從“實然”的角度來考祭人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價值的“應(yīng)然”角度來考察人 的發(fā)