小初語文銜接教學(xué)沙龍研討發(fā)言稿

1、小初語文銜接教學(xué)沙龍研討發(fā)言稿 1.小初語文銜接教學(xué)銜接些什么？（課標(biāo)中的銜接，學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接等）（1）學(xué)習(xí)動機的銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機一般是比較直接的、近期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此，必須開展這一過渡時期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。（2）非智力因素的銜接。為進入中學(xué)打好基石、增強學(xué)生的適應(yīng)能力，注重非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生自信心、意志力等非智力因素往往決定學(xué)生到中學(xué)后能否很快適應(yīng)的主要因素。在小學(xué)高年級段要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，教師

2、要改變那種一包到底的保姆式教育。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。以語文教學(xué)作為例子，在銜接方面，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)即很好地指明了語文學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方

3、法。（4）學(xué)習(xí)能力的銜接發(fā)展。初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點，小學(xué)階段必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為中學(xué)打下比較扎實的基礎(chǔ)。中學(xué)則必須抓住有利時機，采用多種教育方法，促進學(xué)生能力實現(xiàn)質(zhì)的飛躍：表達(dá)能力上，在重視學(xué)生書面表達(dá)能力的同時，更重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高；感知能力上，重視感知的完整性、細(xì)致性、抽象性的培養(yǎng)；識記能力上進一步培養(yǎng)學(xué)生識記的有意識性和穩(wěn)定性；思維能力上，既重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，更重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。（5）知識體系上銜接。小學(xué)階段的知識體系與初中階段的知識體系，

4、既是獨立存在的，又是相輔相承的，作為教師為學(xué)生進行鋪墊搭橋，引導(dǎo)學(xué)生順利過渡，做好知識的相輔相承是解決問題的關(guān)鍵。初中教師應(yīng)該了解小學(xué)所學(xué)的知識內(nèi)容和知識體系，進而把握小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)課程之間的聯(lián)系。小學(xué)教師應(yīng)該多接觸剛畢業(yè)的學(xué)生，多了解初中教科書內(nèi)容。中小學(xué)教師(尤其是小學(xué)高段與初一教師)應(yīng)加強互相聽課，互相溝通及時反饋各自的教育信息。我們認(rèn)為：初中老師上課給小學(xué)老師聽，小學(xué)老師能夠了解到初中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)高年級就可以開始有意識為初中學(xué)習(xí)做個鋪墊，而小學(xué)階段采用的啟發(fā)式教學(xué)方式，很值得初中老師借鑒。（5）課標(biāo)的銜接。如習(xí)作的目標(biāo)，在小學(xué)階段，學(xué)生只要能寫簡單的記實作文、想象作

5、文、讀書筆記、常見應(yīng)用文。而初中階段則不僅要求寫出簡單的說明文、議論文。還要能以文本為載體，進行相關(guān)縮寫、擴寫、改寫等。習(xí)作訓(xùn)練點的變化，體現(xiàn)了教材編排的螺旋上升式的特點。在小學(xué)高段可以適當(dāng)進行詩歌改寫、擴寫、縮寫的訓(xùn)練，為初中習(xí)作打下初步的基礎(chǔ)。2.閱讀課教學(xué)中怎樣體現(xiàn)銜接？（學(xué)生已有哪些水平，怎樣實現(xiàn)水平提升，兼評本次同課異構(gòu)的兩節(jié)課等）一、分析學(xué)生已有水平在小學(xué)階段，絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)家庭熏陶及早期教育和學(xué)校教育，已閱讀了一定量的書籍，具有了初步的閱讀能力（這種能力集中表現(xiàn)在認(rèn)讀、理解、感受、記誦等方面），盡管這種能力還存在差異，這種能力差異很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)高年級，學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)習(xí)慣已存在著較大的差異：（1）有些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺。也有些學(xué)生學(xué)習(xí)依然停留在被動狀態(tài)，教師、家長叫我做什么我就做什么，叫我怎么做，我就怎么做，缺少主動性。（2）有些學(xué)生已逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。另有一些同學(xué)則把課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)當(dāng)作一項軟任務(wù)，經(jīng)常偷工減料。（3）課堂上，有些學(xué)生已逐步養(yǎng)成上課主動做筆記的習(xí)慣。也有些學(xué)生卻懶于動筆。事實上中學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，密度高，適當(dāng)適度記錄重難點便于課后加工反芻。所以在小學(xué)教會學(xué)生記筆記是必要的。（4）大部分學(xué)生在小學(xué)養(yǎng)成了默讀課文的習(xí)慣，但快速瀏覽文本的能力還不強，有待于進一步提高。（5）學(xué)生有了一定的關(guān)注文體

7、的意識。如閱讀敘事性作品，能初步概括事件，分析人物形象等；閱讀詩歌能大體把握詩意，想象詩歌意境等；閱讀說明性文章，能了解文章的基本說明方法。但對閱讀簡單的非連續(xù)性文本，還未能較準(zhǔn)確地找出有價值的信息，未能較敏銳地提煉相關(guān)主題，仍然需要教師引導(dǎo)學(xué)生多實踐、多練習(xí)。二、關(guān)注水平的提升（1）讀課外書的能力提升。課外閱讀量決定著學(xué)生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學(xué)生進入高一級的學(xué)校學(xué)習(xí)往往接受能力和適應(yīng)能力都較強。針對學(xué)生現(xiàn)實存在的閱讀能力及習(xí)慣方面的差異。要想在閱讀教學(xué)中幫助他們實現(xiàn)水平的提升，就應(yīng)該充分注意這一點。課前首先應(yīng)要求每一個學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，改變學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性。

8、其次教給學(xué)生讀書做摘抄的方法。如摘錄好詞好句、評價人物形象、概括故事內(nèi)容等。再次，還可從推薦不同版本的書籍入手。如小學(xué)、初中的教材中都有“名著推薦與閱讀”，西游記、水滸傳等古典名著，在小學(xué)高段可以推薦學(xué)生讀少兒版的著作，到了初中則可以閱讀文言版的，這樣拾級而上，也較符合學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課堂做筆記及課外閱讀給予指導(dǎo)和檢查，使之形成習(xí)慣。（2）讀文言文的能力提升。教材中沒有文言文的訓(xùn)練，大部分學(xué)生對文言文的閱讀較困難，因而教師可以充分利用補充讀本和中華誦讀中的小古文讓學(xué)生閱讀，同時要適度地補充短小、淺顯的文言文，引導(dǎo)孩子在閱讀中形成語感，為初中的文言

9、文學(xué)習(xí)搭好臺階。（3）讀文寫批注的能力提升。小學(xué)階段大部分學(xué)生具備了讀文寫批注的能力，但品讀文本到底有哪些序列化的方法，中小教師還需加強學(xué)法研究。比如：可以從品修辭的角度入手；可以從品細(xì)節(jié)描寫的角度入手；可以從品文章寫法的角度入手；可以從換詞語對比辨析等多角度的教給學(xué)生方法，并在長期訓(xùn)練中，使學(xué)生內(nèi)化成能力。（4）比較、鑒賞能力的提升。心理學(xué)研究表明，小學(xué)高年級學(xué)生在認(rèn)知能力方面有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節(jié)奏和單一的信息刺激。教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)注意適度拓展文本以一篇教材帶出系列同主題的文本或同一作家不同時期的文本，來滿足學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，擴大知識面。如學(xué)

10、習(xí)了哲理散文的最大的一穗，可以讓學(xué)生自學(xué)哲學(xué)家的最后一課，讓學(xué)生比較異同，了解借事說理的寫法；學(xué)習(xí)了季羨林的散文夾竹桃，可以布置學(xué)生自學(xué)月是故鄉(xiāng)明、二月蘭等，感知語言大師散文的不同風(fēng)格；學(xué)了于謙的石灰吟，可以補充詠煤炭，感知詩人潔身自好、報效祖國的豪情等；學(xué)了王冕的墨梅，可以補充陳毅的青松、鄭燮的竹石、王冕的白梅等，了解托物言志的手法；學(xué)習(xí)了李清照的如夢令，可以補充聲聲慢、夏日絕句等，領(lǐng)略詞人不同的時期寫出的作品也傳遞著不同的情感。就這樣引領(lǐng)學(xué)生在文本的拓展學(xué)習(xí)中，擴大了閱讀量，學(xué)會了鑒賞詩詞、名家名篇，提升了綜合素養(yǎng)！3.針對“適度積累”這個專題，怎樣體現(xiàn)小升初過渡？（古詩名句的積累度，淺近

11、文言文的滲透度，習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練度等）（1）古詩名句積累對必背75首古詩中的名句，我們要求學(xué)生人人過關(guān)，并讓學(xué)生嘗試在語境中靈活運用。在學(xué)完相關(guān)古詩后，我們也會帶領(lǐng)學(xué)生積累同主題的詩句。以12冊課文為例：先后學(xué)習(xí)、積累了“贊美長江”、“歌頌大海”、“描寫落日”、“托物言志”、“謳歌梅花”等主題的詩句，積累了“珍惜機遇”、“學(xué)會合作”、“論語”等名言警句， 使學(xué)生在誦讀中增加了才氣，有了寫作的底氣。（2）淺近文言文的滲透度教材中沒有文言文的訓(xùn)練，大部分學(xué)生對文言文的閱讀較困難，因而我們殷小的語文教師充分利用補充讀本和中華誦讀中的小古文，帶著學(xué)生能讀通、讀順小古文并初步理解文章內(nèi)容。同時復(fù)習(xí)階段還將

12、適度地補充短小、淺顯的文言文，引導(dǎo)孩子在閱讀中形成語感，為初中的文言文學(xué)習(xí)搭好臺階。我們想在六周左右的復(fù)習(xí)時間內(nèi)補充6篇小古文，每周一篇，分為三個系列：第一個系列：主要是學(xué)兩則寓言成語故事小古文鄭人買履、刻舟求劍。選這兩個成語故事是因為七年級上冊親近文學(xué)為主題的第一單元就安排了此內(nèi)容。讓孩子升入初中后，看到此文就想到小學(xué)語文老師的可親可敬，對文言文感到很親切，學(xué)起來就更帶勁、更輕松。每則故事一課時，我們期望達(dá)成如下目標(biāo)：1.能讀準(zhǔn)字音，讀順句子；2.能讀出停頓、讀出節(jié)奏；3.能讀出理解，翻譯句子；4.會讀文明理，說出啟示。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們采用如下教學(xué)思路：1.讓學(xué)生自讀短文，劃出停頓的節(jié)

13、奏；2實物投影呈現(xiàn)學(xué)生所劃節(jié)奏，指名學(xué)生朗讀，師生共判斷是否把句子讀通、讀順；3.根據(jù)內(nèi)容，讓學(xué)生寫出這則寓言故事的題目；4.根據(jù)提供的重點字的注解,讓學(xué)生嘗試翻譯句子；5.讓學(xué)生劃出揭示寓意的句子，引導(dǎo)學(xué)生說出成語的比喻義，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活說啟示。對寓言成語故事中的實詞、虛詞，特殊句式定語后置式、狀語后置式、賓語前置式、判斷句式等語法知識則不教，讓學(xué)生到初中再學(xué)。第二個系列：補充兩則明清小說文言文的片段猴王出世、劉姥姥進大觀園（二）。明清小說是中國文學(xué)寶庫中的一朵奇葩，情節(jié)跌宕，語言通俗易懂。選擇猴王出世片段是因為本冊教材中有孫悟空三打白骨精白話文，同時名著西游記也是小語12冊和七下教材推

14、薦的必讀書目，補充此片斷是對文本的拓展、延伸，在擴大學(xué)生閱讀量的同時，激發(fā)學(xué)生對閱讀古典名著的興趣，提升其文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)猴王出世，我想用一課時，并想達(dá)成如下目標(biāo)：1.能借助字義注釋，初步讀懂文章，了解小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。（檢測故事情節(jié)的主要策略：學(xué)生讀文后，讓學(xué)生用精煉的語言概括出故事主要內(nèi)容：花果山的石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。）2.品讀文本，了解石猴快樂、自由、勇敢自信的特點。（為了達(dá)成這一重點目標(biāo)，采取的策略是：品讀文本寫批注分享閱讀收獲師生共同提煉石猴形象讀出文字背后的石猴形象）3. 品析文中的的排比句，對偶句，體會語言的節(jié)奏和韻律。（采

15、取的策略是在聲情并茂的朗讀中感知語言的精妙。）4.能說出猴王出世與三打白骨精的異同點。（這一目標(biāo)主要是檢測學(xué)生對非連續(xù)性文本提取、整合信息的能力。教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生從故事出處、故事情節(jié)、人物性格等方面辨析、比較。）選擇劉姥姥進大觀園（二）這一片段是對本冊教材練習(xí)中的文言文“眾人被劉姥姥逗得哈哈大笑”情節(jié)的補充，同時激起學(xué)生閱讀名著的興趣。學(xué)習(xí)此文，我想用一課時，并想達(dá)成如下目標(biāo)：1.能借助字義注釋，初步讀懂文章。2.能用自己的語言概括出文章主要寫了什么。3.能結(jié)合具體的語句，感悟劉姥姥說話風(fēng)趣、幽默的特點，感知劉姥姥樂觀開朗的性格。（為了達(dá)成這一目標(biāo)，采取的教學(xué)策略是品讀文本，劃出描寫劉姥姥的

16、語言的句子隨文寫批注）4.以此文為導(dǎo)火線，激起學(xué)生閱讀劉姥姥一進榮國府、三進榮國府“救巧兒”的章節(jié)，全面感知劉姥姥的人物形象。（這一目標(biāo)主要是引領(lǐng)學(xué)生帶著探究之心繼續(xù)讀原著，在對比閱讀中,感知非連續(xù)性文本中人物鮮明的人物形象,在家作中完成。）第三個系列：補充論語中孔子名言片段和兩小兒辯日的小故事.這是對教材練習(xí)中出現(xiàn)的“孔子名言”和課文孔子游春的補充、拓展，也是和七上教材中欣賞論語八則和七下兩小兒辯日的一次很好的銜接。在課文孔子游春和論語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感知更多的是孔子循循善誘、和藹可親、以理服人的大教育家形象。補充兩小兒辯日，則可以讓學(xué)生鮮明地感受到孔子這一大教育家、思想家有著實事求是的精神，

17、體會學(xué)無止境的道理。短文兩小兒辯日，我想用一課時完成，教學(xué)目標(biāo)為：1.能根據(jù)注釋疏通文意，感知文章主要寫了什么。2.會有感情地分角色朗讀課文。3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)古人為認(rèn)識自然、探求真理而善于動腦、大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛謹(jǐn)慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我們采用如下教學(xué)思路：一讀課文，把課文讀通讀順，生能根據(jù)注釋疏通文意，并說出文章主要寫了什么。 二讀課文，感知理解兩小兒對太陽離人遠(yuǎn)近的看法日始近日中遠(yuǎn)、日始遠(yuǎn)日中近，讀出各持己見，互不相讓的情感。三讀課文，理解兩小兒各自的理由，用“”畫出有關(guān)語句。交流得出：日中遠(yuǎn)的理由是近大遠(yuǎn)小。日中近的理由是近熱遠(yuǎn)涼。同桌

18、分角色互相練習(xí)讀一讀這兩段話。四讀課文，了解孔子不能為他們裁決的原因。齊讀最后一自然段，思考并得出結(jié)論，隨機理解“誰說汝多知乎？”意思。五讀課文，談啟發(fā)。隨機學(xué)習(xí)論語中的名言“知之為知之，不知為不知，是知也。”六、小組合作，模擬演一演故事。練習(xí)中的孔子名言，是關(guān)于學(xué)習(xí)的論述。而事實上孔子的名言論述的道理是多角度地。因而，我根據(jù)主題歸類，補充三類。分別為：一、美德類：1.朝聞道，夕死可矣。2. 見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。3.德不孤，必有鄰。二、君子與小人：1.君子喻于義，小人喻于利。2. 君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也已。3.君子坦蕩蕩，小人長戚戚。4. 君

19、子泰而不驕，小人驕而不泰。5.君子欲訥于言而敏于行。三、意志和品質(zhì)：1.三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。2. 歲寒，然后知松柏之后凋也。3. 譬如為山，未成一簣(1)，止，吾止也；譬如平地，雖覆一簣，進，吾往也。對這些拓展的孔子的名言，用一課時完成，主要的教學(xué)策略是：1.熟讀成誦，理解意思。2.注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，活學(xué)活用。此外還可鼓勵學(xué)生搜集孔子名言,感知先賢的偉大思想。（3）習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練度 平時注重開發(fā)習(xí)作資源，豐富學(xué)生的寫作素材，寫活動類、讀后感、記事類的文章較多一些，對想象類習(xí)作和書信等應(yīng)用文練得較少。而初中階段則不僅要求寫出簡單的說明文、議論文。還要能以文本為載體，進行相關(guān)縮寫、擴

20、寫、改寫等。習(xí)作訓(xùn)練點的變化，體現(xiàn)了教材編排的螺旋上升式的特點。在小學(xué)復(fù)習(xí)階段可以適當(dāng)進行詩歌改寫、擴寫、縮寫的訓(xùn)練，為初中習(xí)作打下初步的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)階段更要注重審題的訓(xùn)練，當(dāng)堂限時寫作的訓(xùn)練，使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成習(xí)作。4.復(fù)習(xí)階段怎樣實現(xiàn)小升初平穩(wěn)過渡？（各教研組長）本屆六年級學(xué)生中有相當(dāng)一部分是外來子弟，家長文化水平較低，對孩子期望值不高，更不重視孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，所以家庭學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識較差。部分孩子放學(xué)回家后，幾乎是處于“幼兒園”狀態(tài)，其父母有的為了維持生計不得不在工廠上夜班，部分學(xué)困生因自控力差，又無人管理，所以家作幾乎不寫（盡管老師對孩子多次教育，并和家長多次

21、溝通），因而他們所學(xué)的知識得不到及時鞏固。面對這樣的學(xué)生，有時我們真的很沮喪和無奈，但一想到自己是一名教師，強烈的責(zé)任感又蕩漾在心頭。所以我們在校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵下，在和組內(nèi)老師的共同研討中，達(dá)成了這樣的共識轉(zhuǎn)變思維方式，提高復(fù)習(xí)效率，讓我校孩子小升初平穩(wěn)過渡。一、制定好科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，分階段全面落實復(fù)習(xí)內(nèi)容?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。為了提高復(fù)習(xí)效率，我們組內(nèi)老師將群策群力，制定詳實的語文復(fù)習(xí)計劃。有了計劃的引領(lǐng)，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)和導(dǎo)向性就更明確了?？倧?fù)習(xí)我們做到有序地分步進行。第一階段以12冊教材為本，側(cè)重于教材的復(fù)習(xí)與梳理。對各單元的知識要點進行梳理，同時做到生字詞、要求背誦的重點段人人過關(guān)。在這個階段，我們一方面是充分利用早讀課、課堂的時間讓學(xué)生讀、背、默，另一方面充分