初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考隨著課程改革的深入,“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) ,使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新教育業(yè)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn) ,難點(diǎn)；對(duì)于刮起的這股“創(chuàng)新風(fēng) ,無數(shù)數(shù)學(xué)教育界的專家 ,能手紛紛支招 ,提出了不少影響廣泛的教學(xué)觀念 ,大致歸納如下：一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提：要改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路 ,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo) ,從教學(xué)思想到教學(xué)方式上大膽突破 ,做到1克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差創(chuàng)新不是脫離教材的活動(dòng) ,如小制作、小創(chuàng)造等等；創(chuàng)新也不是借助問題 ,讓學(xué)生任意去想去說 ,說得離奇說得走入極端；其實(shí)每一個(gè)符合

2、情理的新發(fā)現(xiàn) ,別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。2建立新型師生關(guān)系 ,創(chuàng)設(shè)寬松氣氛 ,競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng) ,營(yíng)造創(chuàng)造性的環(huán)境與沃土。3充分鼓勵(lì)學(xué)生 ,創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)。從獨(dú)特的角度提出疑問4注重能提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的總結(jié)環(huán)節(jié)。二、興趣是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵要合理滿足學(xué)生的好勝心理和好奇心 ,目標(biāo)設(shè)計(jì)要合理“跳一跳 ,就摘到桃子；利用數(shù)學(xué)中圖形的美 ,數(shù)學(xué)史中的歷史人物 ,典故 ,數(shù)學(xué)家的童年趣事等增加學(xué)生的興趣三、教師是保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力開展的“監(jiān)護(hù)人保護(hù)學(xué)生的好奇心 ,對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤行為分清是有意還是思維的結(jié)晶 ,多鼓勵(lì)支持學(xué)生。相信這些觀點(diǎn)和理念對(duì)于一些熱心教研的一線的數(shù)學(xué)教師來說并

3、不陌生 ,也一定曾受益匪淺過。在斟酌、思考、醞釀、借鑒、實(shí)行之后 ,我卻對(duì)許多時(shí)下創(chuàng)新中的教學(xué)產(chǎn)生了一番思考。首先來說說對(duì)教育者常說的“教與“培養(yǎng)這兩個(gè)名詞的認(rèn)識(shí)吧！在課堂上是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ,而不是“教創(chuàng)新能力?！芭囵B(yǎng)與“教是兩個(gè)不同的概念。在我們傳統(tǒng)意義上講“教即傳道 ,授業(yè) ,解惑即把知識(shí)和技能傳給別人 ,解決過程中學(xué)生產(chǎn)生的疑難或問題 ,它的實(shí)質(zhì)等同于“訓(xùn)練 ,即在一定模式下讓受訓(xùn)者重復(fù)地“練已到達(dá)預(yù)期的要求 ,這種“教與“訓(xùn)練的混淆是有獨(dú)立思考能力、獨(dú)立判斷能力、有主觀能動(dòng)性的人卻成了被動(dòng)地被“填的鴨子 ,同時(shí)也使學(xué)生自覺或不自覺地按照一個(gè)別人預(yù)設(shè)的模式成長(zhǎng)。結(jié)果教師或?qū)W校的無

4、形外力就會(huì)延伸到本屬于孩子的自由開展和思考空間。于是這種“教被受到質(zhì)疑 ,于是在它之上加上了“啟疑 ,加上了“創(chuàng)設(shè)情境 ,加上了“總結(jié) ,加上了“教學(xué)方式的改變創(chuàng)新能力不再“教而是“培養(yǎng)。但我們卻深深知道這背后的目標(biāo)卻依然是要求學(xué)生接受傳授的內(nèi)容 ,到達(dá)教者的目的 ,于是啟的是“教者主觀之疑 ,創(chuàng)的是“教者預(yù)設(shè)之境 ,總的是“教者內(nèi)容之結(jié) ,改的是“教者訓(xùn)練之式 ,結(jié)果呢？仍然是把“教與“訓(xùn)練相混淆、“培養(yǎng)與“教相等同 ,這種“剪不斷 ,理還亂的情況 ,不正模糊了“培養(yǎng)與“訓(xùn)練的概念 ,課堂成了一個(gè)“訓(xùn)練創(chuàng)新能力的所在。教學(xué)的結(jié)果在學(xué)生腦海里都會(huì)出現(xiàn)“行不行？、“像不像？這類的問句 ,學(xué)生可能

5、掌握了相當(dāng)好的拷貝能力 ,但欠缺根本的創(chuàng)造力 ,很少會(huì)想到“好不好。于是編者精心編寫的“課題學(xué)習(xí)成了“不好上、“不愿上 ,跳過去的章節(jié)；學(xué)生解答對(duì)于老師講評(píng)過的綜合應(yīng)用題有模有樣 ,而一旦出現(xiàn)新穎的創(chuàng)新題卻失去了那股勇氣 ,原因何在？在不排除其它因素的前提下 ,難道不能說是創(chuàng)新教學(xué)的不成功嗎？要練說 ,先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù) ,面紅耳赤；有的聲音極低 ,自講自聽；有的低頭不語 ,扯衣服 ,扭身子。總之 ,說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵 ,面向全體 ,偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí) ,我總是笑臉相迎

6、,聲音親切 ,動(dòng)作親昵 ,消除幼兒畏懼心理 ,讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中 ,改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)模式 ,取消了先舉手后發(fā)言的約束 ,多采取自由討論和談話的形式 ,給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī) ,培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣 ,對(duì)一些說話有困難的幼兒 ,我總是認(rèn)真地耐心地聽 ,熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好 ,增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求 ,在說話訓(xùn)練中不斷提高 ,我要求每個(gè)幼兒在說話時(shí)要儀態(tài)大方 ,口齒清楚 ,聲音響亮 ,學(xué)會(huì)用眼神。對(duì)說得好的幼兒 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表揚(yáng)

7、,并要其他幼兒模仿。長(zhǎng)期堅(jiān)持 ,不斷訓(xùn)練 ,幼兒說話膽量也在不斷提高。那么既然是“培養(yǎng)是不是應(yīng)該“教的點(diǎn)到為止 ,內(nèi)容沒有對(duì)錯(cuò)之分 ,只要“傳給對(duì)方即到達(dá)目的 ,對(duì)方對(duì)傳授的內(nèi)容接受也行 ,不接受也行 ,而更應(yīng)看重應(yīng)用能力的培養(yǎng)與滲透；改變過去一以貫之的“初級(jí)階段打根底“授人以魚 ,“高級(jí)階段做學(xué)問“授人以漁的模式；改變普遍認(rèn)為的“創(chuàng)新能力需要在初級(jí)階段慢慢培養(yǎng) ,“高級(jí)階段進(jìn)行創(chuàng)新的想法 ,我們大多數(shù)人都知道對(duì)于像數(shù)學(xué)這樣一門客觀的學(xué)科 ,它的知識(shí)點(diǎn)和技能除了少數(shù)做專業(yè)數(shù)學(xué)研究的人之外 ,大局部人離開了學(xué)校就很少有使用的價(jià)值了 ,而能獲取益處的更多的那么是在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)所訓(xùn)練和開展的思維方式及想象力、思考力、觀察力、創(chuàng)造力這些綜合能力。因此降低對(duì)知識(shí)技能的要求 ,更多的關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的作為人的個(gè)性和獨(dú)立性的培養(yǎng) ,使創(chuàng)新教學(xué)過程成一個(gè)開發(fā)智力的過程 ,成為一個(gè)開展學(xué)生的生理與心理的過程 ,使學(xué)生多悟 ,嘗試離開課本去自行摸索 ,對(duì)