初中數學_小組互動_六步達標_教學模式研究成果與總結

1、第24卷 第4期 延邊教育學院學報 Vol.24 No.4 2010年8月 Journal of Yanbian Institute of Education Jun. 2010初中數學“小組互動,六步達標”教學模式研究成果與總結劉寶忠(安圖縣第三中學,吉林安圖 133600摘要:“小組互動,六步達標”教學模式在課堂教學中能夠提高學生學習數學的興趣,減少學困生的人數,培養(yǎng)學生的綜合素質,改善師生關系。它主要包括以下六個環(huán)節(jié):預習反饋、目標展示、分組討論、講解質疑、互助練習、檢測評價。關鍵詞:教學模式;互動;達標;環(huán)節(jié);成效中圖分類號:G625.1 文獻標識碼:A 文章編號:1673-4564(

2、201004-0128-04一、研究“小組互動,六步達標”教學模式的背景當前國際競爭愈來愈激烈,這種競爭實質是人才的競爭,國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題,重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展,著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。每一個教育者必須反思我們的教育是否與之相適應,不斷改進教學,探索新的教學模式,以適應時代的要求。初中數學新課程標準明確提出數學學習,要遵循數學學習的心理規(guī)律,讓學生親身經歷抽象、解釋、與應用的過程,在獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面的得到的持續(xù)

3、和諧的發(fā)展,動手實踐、自主探索與合作交流是學生數學的重要方式。解放學生,讓學生在課堂“動”起來,也是數學課程標準的要求。合作學習從古到今綿續(xù)不斷,學記中就有:“獨學而無友,則孤陋而寡聞?！泵绹敶逃u論家埃利斯和福茨在教育改革研究一書中斷言:“合作學習如果不是當代最偉大的教育改 革的話,那么它至少是其中最偉大的之一?！焙献鲗W習在新課改中已有典型的范例,如洋思的“先學后教,當堂檢測”,杜朗口的“三三六”教學模式,東北的黑土地廣袤、肥沃,地杰人靈,我們的老師、我們的學生需要有著東北人氣息的合作學習新方式。二、數學課程改革與現實教學有著眾多難以解決的矛盾傳統(tǒng)的教學模式主要是指以“教師講,學生聽

4、”為主的教學方法,韓愈在師說里說:“師者,傳道授業(yè)解惑也”,口耳相傳自古以來就是一種學習的重要方式,是文化傳承的主途徑。凱洛夫以講授為中心的“五環(huán)節(jié)”教學對知識的學習也是功不可沒的。時代不同了,我們所面對是“90后”,學習的基礎不一樣,學生的思想更趨復雜,傳統(tǒng)教學方法與新課改有著許多難以解決的矛盾。1.數學課改目標與原教學模式的矛盾。數學課程的基本理念是:“人人都能獲得必須的數學;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。這個目標是以講解為主的傳統(tǒng)課堂不能實現的,實際教學中教師的備課與上課都是以中等生為基準,更多的第4期 劉寶忠:初中數學“小組互動,六步達標”教學模式研究成果與總結針對大多數學生,所以

5、“優(yōu)秀生吃不飽,學困生吃不了”是傳統(tǒng)課堂教學的一個普遍現象,面向每一個學生,不是每一個普通教師都能輕易能做到的。教育的公平首先是課堂教學的公平,眾“生”平等在班級這個小環(huán)境下,是一個奢望。2.全面提高教學成績與原教學模式的矛盾。以中考與高考成績做為唯一的升學標準,當然“分數”就是一個教育難以回避的敏感話題。課程改革之初,課堂熱熱鬧鬧,形式活了,學生高興了,效果差了,家長、社會不滿意了,我們的教育只能回歸到傳統(tǒng),分數與課改似乎永遠談不攏。不少老師說,還是“講”效率高,課堂容量大,見效快,傳統(tǒng)教學的“講”如果說提高了成績,那也主要是一部分優(yōu)秀生的成績,可它付出的是每一個教學班都要產生三分之一以上的

6、學困生的代價。全面提高所有學生的成績,是傳統(tǒng)課堂不能承受之重。3.減負增效與原教學模式的矛盾。以“教師講,學生聽”為主的教學模式難以解決學生課業(yè)負擔重的問題,學生安安靜靜的學,一天八節(jié)課老老實實的坐著,任誰說都“累”,轉變教學方法才是減輕學生負擔的根本。老師講得多了,學生在課堂上的練習時間少了,又不了解學生對知識的掌握情況,在課后老師們就不得不給學生加碼布置作業(yè),以此彌補課堂教學的不足,教師累、學生累是傳統(tǒng)教學模式的軟肋。4.綜合能力的培養(yǎng)與評價與教學模式的矛盾。傳統(tǒng)課堂的表現主體是老師,學生的機會很少,只有在老師提問時,才能表現一下,哪一點點機會,往往落在好學生身上。新課改的三維目標,在傳統(tǒng)

7、教學中只有第一個目標落實的比較好,正因為學生沒有表現的機會,課堂觀察等學生的綜合評價就缺少依據,所以考試分數就成了評價的“唯一”,要改變評價方式就要改變課堂教學模式。安圖縣第三中學在新課程改革伊始,就沒有間斷對合作學習的研究,從課改初期的浮躁,到冷靜的探索,到更理性的思考;我們的合作學習在“實效課堂”的基礎上,提出了“小組互動,六步達標”教學模式。三、“小組互動,六步達標”的教學模式的研究與實踐過程本模式的研究從2005年8月開始,旨在解決課堂教學效率不高,數學學習缺乏興趣,學困生在新課改條件下,不但沒有減少,反而增多了,導致課改走了回頭路,又走回了以老師講為主的傳統(tǒng)模式。因此我們提出了“實效

8、課堂”教學模式,強調教學的三個環(huán)節(jié):“當堂預習、學生討論、課上檢測”。從效果上看,由于強調課堂上的預習,所以教師引導、學生討論與練習時間與量都達不到教學的要求,學生討論也不盡符合要求,經過大部分數學教師的實踐檢驗,對“實效課堂”不斷改進,把各個環(huán)節(jié)精細化,依據每一環(huán)節(jié)的功能概括為六步。1.“小組互動,六步達標”教學模式的目標預計(1面向每一個學生,使每一個學生都能習得必需的數學知識,由每一個班級(每班35人左右的學困生6-8人減為3-4人。(2探索適合“90”后學生的新教學模式,提高數學課堂教學效率,增強學生學習數學的興趣,在課堂實現增效減負。(3培養(yǎng)學生的綜合能力:合作交流能力、語言表達能力

9、、組織協(xié)調能力等。(4通過實踐新模式,轉變教師教學理念,建立實踐新教法、新學法的平臺,整體提升教師教育教學水平。2.“小組互動,六步達標”教學模式的六環(huán)節(jié)(1預習反饋:檢查學生預習情況,檢查內容可以是定義,也可以是比較簡單的計算題。每個小組派出一名學生,代表小組口答問題或板演,教師按組打分評分,不做進一步講解。學生預習的時間,可根據不同的情況安排在課后或課上,內容可以是概念、公式、原理、例題、練習,也可以是課堂老師要提出的學習目標,預習內容課后展示在白板上。學生提前預習是一種早有定論的學習法,預習的優(yōu)點有二:一是養(yǎng)成了學生獨立學習的習慣,培養(yǎng)了學生的閱讀能力,充分發(fā)揮了教材的媒介功能。二是預習

10、符合學生的認知心理,學生對教學內容有了預先的感知,就能更好的參與小組活動,特別是學困生在熟悉教材的情況下,才使得他們與其他同學有了對等的交流,有效的調動了學困生的學習積極性,提高課堂四十五分鐘的效率。(2目標展示:就是把教學目標分解成學生能理解的問題,以多媒體或小黑板的方式投放給學生。奧蘇貝爾說:“當教學目標能夠起到先行組織者的作用時,我們將期望它們會促進有意義的學習,從而促進學習的長期保持”,讓學生知道學習的目標是引起學生學習動機的一種好方法。學生知道學習的目標以及活動的價值,就會生發(fā)學習的需要,從而全力以赴。確定學習目標要照顧到學生的知識水平和能力,不可過于籠統(tǒng)模糊,引起學生對問題的歧義與

11、爭論。(3分組討論:結合學生預習情況與學習內容的難易程度分配給學生時間,一般來說10分鐘左右。建構主義的學習觀認為,學習者與周圍環(huán)境交互作用,對于學習內容的理解(即對知識意義的建構是非常重要的,這也是建構主義的核心概念之一。協(xié)作對學習資源的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直到意義的最終建構均是重要的,通過集體的協(xié)商、討論,達到對所學內容的比較全面、正確的理解,從而完成對所學知識的意義建構。所以我們認為學生分組討論交流是“小組互動,六步達標”教學模式的關鍵,(4講解質疑:以組為單位,以學習目標為講解內容,學生到黑板前講解或演示。學生難以說清楚的問題,老師才能適當給予指導,教師指導并不

12、是說老師講,可以通過引導學生互相補充,對難點實現突破,學生講解環(huán)節(jié)要注意,不能用學生的講代替教師的講解。(5互助練習:練習方式要靈活,如有以下多種:小組選派代表、教師按號、接力等,老師則可以以多媒體、小黑板、白紙條的方式投放給學生,做到講臺上與講臺下合理控制,講臺下有組長批、對比組批改打分等多種方式。(6檢測評價:時間一般在5分鐘,內容以本節(jié)課的重點與基礎知識為主,采用獨立解題,小組批閱,數學負責人對當堂檢測做總結。四、“小組互動,六步達標”教學模式的成效1.以興趣減負,提高了成績,較好的解決了學困生問題“小組互動,六步達標”教學模式注重學生的課堂活動,改變了以往學生整整齊齊地坐著不動的傳統(tǒng)方

13、式,我們注重減輕使學生感到疲勞的“課堂感”,如老師盡量不站在講臺上,讓學生上講臺講;學生可以在組內活動,也可根據需要參加其他組的活動,擴大了學生的活動空間。改變了師生交流的方式,形成了生生,生組、組組等新的交流形式,為每一個學生都提供了展示自己的機會,讓每一個學生在課堂上體驗學習的快樂,實現課堂本身的減負。從四個實驗班與四個非實驗班的對比看,采用“小組互動,六步達標”教學模式的班級,數學成績在兩率都有了突破,四個實驗班優(yōu)秀率都在45%以上,及格率在90%以上。數學課堂利用“組管理”,調動了學生的“組意識”,學困生為了小組的榮譽(學困生的發(fā)言會為小組得最高分,拼命學習,積極發(fā)言,使班級學困生人數

14、大為減少,在09年7月全縣教學質量抽測中一二年級都名列榜首。“小組互動,六步達標”教學模式較好的化解了課改與分數之間矛盾。2.有利于學生綜合能力的形成與對學生的綜合評價我們把“小組互動,六步達標”教學模式下的每一節(jié)課都是學生自我表現的大舞臺,教師是導演、劇務,教材是劇本,每一個學生都是主角。一節(jié)課學生要經歷自己預習、和同伴的交流、爭論;要為小組成員講解,到講臺上為全班同學講解;學生要自己組織討論內容、組織出題、組織批閱與檢測,組織總結,小組的每一個活動都要有協(xié)作,有配合。在這個學習過程中學生的自學能力、語言表達能力、組織協(xié)調能力、總結評價能力等綜合能力得到了盡情的展示,使教學的三維目標有效達成

15、。3.增強了學生的歸屬感,改善了生生、師生之間的關系(下轉138頁的效果為參照物,如果老師把學生的課堂表現如發(fā)言的積極性、討論過程中是否守紀也納入評價中,采用給那些表現好的小組加分等方式,是控制課堂噪音的有效手段。3.活動效率低小組活動中,老師們常常遇到一些小組內水平較高的學生,他們很快就完成了自己的作業(yè),而且認為他們自己做完就行了,根本不考慮組內成員是否掌握了學習內容,這大大降低了小組互動的效率,解決這類問題需要技巧。方法一:對于有一定難度的問題,我們兩人共做一個題,兩人只要寫一份作業(yè)即可,不用每人都寫,這樣就迫使不得不在一起合作,這種方法是可以延伸的,如定號法,規(guī)定小組某一個或幾個成員共答

16、一份試卷,然后以這幾份試卷來評價全組的成績。方法二:對于較簡單的問題,可采用互相提問的方式,直到小組內所有的成員都掌握為止,當然這種方法特別適合答案簡單,一目了然的如地理、生物等學科的教學。4.搭車現象我們把小組個別成員承擔作業(yè)(當然也有被動的,而多數成員無所事事的的現象稱為“搭車現象”。在小組教學模式中“搭車現象”較為常見,處理不當,會嚴重影響大多數學生的學習熱情,特別是學困生和一般學生,他們是往往是一個班級的多數,“小組互動,六步達標”教學模式的初衷就是為了減少學困生,因此我們把解決“搭車現象”作為研究的重點。第一我們在評價時,注重一般學生與學困生的考評,盡量多的為他們提供發(fā)言的機會,并把

17、他們的成績做為小組的成績,這就使得各小組不得不教會學困生,學困生也因此有了更高的學習熱情;第二學號加分法,我們依據小組成員的學習水平,把學生從到低分成1、2、3、4、5、6等組號,答對問題按號加分或加倍,這都極大調動了優(yōu)生教差生,以及學困生掌握學習內容的主動性。在“小組互動,六步達標”教學模式中,我們還遇到了如“優(yōu)秀生淡化”、“學科進度滯后”、“組員參與度”等等問題,作為任課老師要積極應對,通過老師的集體備課、相互聽課,有意識的做為專題去探討,直至找到解決問題的最佳方案。因此我們說“小組互動,六步達標”教學模式不僅是一種學生學習的新模式,也是促進教師教學研究、教師之間相互交流的新平臺。(上接130頁“小組互動,六步達標”教學模式的新穎就在于我們把這種教學模式建立在“小組管理”的基礎上,這個小組第一具有綜合性,它不只是一個學習小組,還是紀律、衛(wèi)生管理小組,家長會、班會、班級的日常管理都以小組的形式實現。第二具有整體性,班級的學習成績評價、紀律衛(wèi)生評價、作業(yè)評價與各項活動評價,都以小組為單位,每一個學生都是小組的一個組成部分,每一個成員的行為都代表小組。第三具