小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何聽課

1、學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小學(xué)數(shù)學(xué)如何聽課一、聽課的必要性和重要性聽課是教師必須具備的一項(xiàng)基本功，是提高教師教學(xué)水平的一種方式，是教師的一項(xiàng)必不可少的經(jīng)常性的職責(zé)與任務(wù)。聽課一有利于教師之間相互學(xué)習(xí)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短” ；“他山之石，可以攻玉” , 就說明這個(gè)道理；二有利于青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己能更快的成為一名合格的教師；三有利于良好教學(xué)風(fēng)氣的形成，促進(jìn)教學(xué)改革的深入，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。二、聽課前的準(zhǔn)備1、聽課內(nèi)容的準(zhǔn)備：聽課前一是看看相關(guān)教參教材，掌握課標(biāo)和教材要求，熟悉有關(guān)內(nèi)容。二是了解上課教師的教學(xué)特點(diǎn)；三了解聽課班級(jí)學(xué)生的情況

2、。這樣聽起課來(lái)就比較心中有數(shù)，聽課效果就更好。2、角色定位：聽課要聽出特點(diǎn)，抓住實(shí)質(zhì)，評(píng)出水平，聽課者需要準(zhǔn)確定位自己的聽課角色。（1）進(jìn)入“學(xué)生”角色聽課者必須首先有意識(shí)地轉(zhuǎn)變角色，收斂自己的優(yōu)越心態(tài)，放下架子，充當(dāng)小學(xué)生，規(guī)規(guī)矩矩，認(rèn)認(rèn)真真地充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考角色，使自己處于“學(xué)”的情境中。要設(shè)身處地，從學(xué)生角度，按學(xué)生水平去聽課， 常想一想， 如果我是學(xué)生那種水平，認(rèn)識(shí)能力能否聽得懂，學(xué)得會(huì)，就是說看別的老師這樣講是否符合學(xué)生的實(shí)際。（ 2）進(jìn)入“教者”角色 聽課者要設(shè)身處地地思考：這堂課自己來(lái)上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，從而才能判斷出優(yōu)劣

3、。這樣可避免兩種態(tài)度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解講課者的良苦用心；二是無(wú)原則地同情、理解，看不到短處。（ 3）進(jìn)入“指導(dǎo)者”角色聽課者如果從指導(dǎo)者的角度來(lái)聽課，就能做到一運(yùn)用已有的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)做出分析與判斷；二對(duì)課堂教學(xué)細(xì)心觀察，敏銳地發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，以便評(píng)課時(shí)及時(shí)給予肯定；三準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)講課者的不足，在歸納概括的基礎(chǔ)上形成改進(jìn)和提高的建議。（ 4）、進(jìn)入“管理者”的角色 聽課者如果將自己置身于管理者的角度，就能統(tǒng)觀全局，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的典型性和普遍性的問題，為學(xué)校的決策提供依據(jù)，并能從系統(tǒng)教學(xué)的高度有的放矢地向全體教師提出具體要求。（ 5）進(jìn)入“審美者”的角色

4、我認(rèn)為聽課者的最佳角色應(yīng)該是審美者這個(gè)角色。用欣賞的目光去感受他們課堂教學(xué)中一舉一動(dòng)的儀態(tài)美、抑揚(yáng)頓挫學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考的語(yǔ)言美、呵護(hù)學(xué)生的心靈美；用心領(lǐng)悟他們獨(dú)具匠心的課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美，以及他們是如何通過嚴(yán)密的推理、精巧的思維、合理的實(shí)證來(lái)充分展示出科學(xué)的理性美。更值得我們?nèi)バ蕾p、去學(xué)習(xí)、去追求的是他們?cè)诮虒W(xué)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美。要多學(xué)習(xí)授課教師的長(zhǎng)處，多體會(huì)其特有的風(fēng)格、閃光點(diǎn)。三、課堂聽課的基本方法聽課的基本方法可以概括成以下四個(gè)字，即：聽、看、記、想。（1）聽一聽老師怎么講的，是不是講到點(diǎn)子上，重點(diǎn)是否突出，結(jié)構(gòu)是否合理。

5、二聽課講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽懂。三聽教師啟發(fā)是否得當(dāng)。四聽學(xué)生的答題，答題中顯露出來(lái)的才能和暴露出來(lái)的問題。具體講就是聽上課老師是怎樣復(fù)習(xí)舊知識(shí)？怎樣引入新知識(shí)的？是怎樣講授新課？如何啟發(fā)學(xué)生思維？怎樣提出討論問題？引導(dǎo)學(xué)生討論、置疑、釋疑。怎樣鞏固新課知識(shí)的？是怎樣結(jié)尾的？是怎樣布置作業(yè)的？還要聽學(xué)生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？（ 2）看一看教師?？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否自然親切，師板書是否合理，看教師運(yùn)用教具，特別是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考是否熟練，看教法的選擇是否得當(dāng)，看教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，看教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題處理是

6、否巧妙, 一句話，看教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。二看學(xué)生。課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握課本知識(shí)。一節(jié)課的“亮點(diǎn)” ，往往不是教師怎樣“教” ，而是學(xué)生怎么“學(xué)” 。因此，聽課時(shí)，聽教師怎樣講僅僅是一個(gè)方面，更重要的是要看學(xué)生怎樣學(xué)，看教師是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我們通常講，課堂教學(xué)中，教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體。實(shí)際上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往需要教師的激發(fā)，學(xué)生的主體地位要靠教師去落實(shí)。一個(gè)口若懸河，滔滔不絕的教師不一定是一名好教師。因?yàn)樗麆儕Z了學(xué)生思考的權(quán)力，他不明白學(xué)習(xí)歸根到底是學(xué)生自己的行為，是老師及任何人都無(wú)法取代的。所以，看教師如何調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)

7、生怎么學(xué)習(xí)是聽課的最重要內(nèi)容之一。看學(xué)生就要看整個(gè)課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮；看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和表現(xiàn)；看學(xué)生對(duì)教材的感知；看學(xué)生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學(xué)生的練習(xí)情況；看學(xué)生發(fā)言、思考問題的情況，看學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短是否合理；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與老師的情感是否交融；看學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成； 看學(xué)生分析為體、 解決問題的能力如何 , 一句話，看學(xué)生的主體作用發(fā)揮得如何。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考（3）想就是想一想這堂課有什么特色？教學(xué)目的是否明確？教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)？教學(xué)思想是否端正？教學(xué)重點(diǎn)是否突出？難點(diǎn)是否

8、突破？注意點(diǎn)是否強(qiáng)調(diào)？板書是否合理？教態(tài)是否自然而親切？教學(xué)手段是否先進(jìn)？教法是否靈活？學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是否得到充分的調(diào)動(dòng)？寓德育、美育于教學(xué)之中是否恰到好處？教學(xué)效果是否好？“雙基”是否扎實(shí)？能力是否得到培養(yǎng)？有哪些突出的優(yōu)點(diǎn)和較大的失誤？“這節(jié)課假如是我，該怎樣上”等問題，從中吸取有益的方面，指導(dǎo)于自己的教學(xué)。（4）記就是記錄聽課時(shí)聽到的、看到的、想到的主要內(nèi)容。一是記聽課的日期、節(jié)次、班級(jí)、學(xué)科、執(zhí)教者、課題、課型；二是記教學(xué)的主要過程，包括主要的板書要點(diǎn)；三是記本節(jié)課在教學(xué)思想、德育滲透、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法改革等方面值得思考的要點(diǎn)；四是記學(xué)生在課上的活動(dòng)情況；五是記對(duì)這堂課

9、的簡(jiǎn)要分析。 聽課記錄要詳略得當(dāng)， 要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。記錄要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，教學(xué)過程可作簡(jiǎn)明扼要的記錄，講課中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細(xì)記載，并加批注。聽課記錄本可按上述四點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)成專用本子。一段時(shí)間后，聽課筆記要學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考進(jìn)行整理分析，總結(jié)出一些規(guī)律性的東西來(lái)。四、聽課后及時(shí)與教師交換意見就是聽課后和授課老師談、和學(xué)生交談，交換意見?？上日?qǐng)上課老師談這課的教學(xué)設(shè)計(jì)與感受，請(qǐng)學(xué)生談對(duì)這節(jié)課的感受；然后再由聽課老師談自己對(duì)這節(jié)課總的看法，談這節(jié)課的特色，談聽這節(jié)課所受到的啟迪與

10、所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，談這節(jié)課的不足之處，談自己的思考與建議，交換意見時(shí)應(yīng)抓住重點(diǎn)，多談優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結(jié)論，學(xué)術(shù)上的問題不武斷，有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談?？傊?，看似平平常常的聽課，要聽有所獲，想提高效率，還是有一定的講究。必須本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考，不要漫不經(jīng)心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學(xué)生學(xué)習(xí)，不要干擾老師上課。希望老師們都能夠在聽課的過程中與同行、與學(xué)生共同成長(zhǎng)，博取眾家之長(zhǎng)，然后形成自我教學(xué)風(fēng)格，逐步成長(zhǎng)為“名師

11、” 、“名家”。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小學(xué)數(shù)學(xué)新教師怎樣去聽課聽課是我們這些剛從師范院校畢業(yè)的年輕教師變?yōu)橐幻细窠處熕夭豢缮俚闹匾緩?。那么，一名新小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎么樣去聽課呢？我的觀點(diǎn)是以拜師學(xué)藝的求學(xué)態(tài)度，本著欣賞的心態(tài)來(lái)認(rèn)真地去聆聽、去品鑒、去領(lǐng)悟，持之以恒地去品悟不同類型、不同階段和不同教師的數(shù)學(xué)課，及時(shí)向授課教師討取教學(xué)設(shè)計(jì)理念和相應(yīng)教學(xué)手段，靜心地傾聽經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的評(píng)課意見，也要教齡雖不長(zhǎng)但創(chuàng)新意識(shí)和效果明顯的中年教師的嶄新建議，同時(shí)將自己的看法表達(dá)出來(lái)，積極參與到集體教研當(dāng)中，從而快速地提高自己的授課水平和科研能力。具體來(lái)說，我們可以從教學(xué)流程的各個(gè)環(huán)節(jié)課

12、時(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)重難點(diǎn)、板書設(shè)計(jì)、多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)細(xì)節(jié)、課堂教學(xué)氛圍、教學(xué)亮點(diǎn)以及課后及時(shí)地撰寫聽課建議等方面去聽好每一節(jié)數(shù)學(xué)課一、注重課時(shí)結(jié)構(gòu)課時(shí)結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課的類型不同，課的結(jié)構(gòu)就不同。小學(xué)數(shù)學(xué)新教師在聽課時(shí)，要看授課者是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。如：本節(jié)課的教學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考學(xué)目標(biāo)在何時(shí)用何種教學(xué)方式來(lái)呈現(xiàn)，才能有效地引起學(xué)生們的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過怎樣的課堂提問方式使學(xué)生有意識(shí)地從認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取相關(guān)的舊知識(shí)，并遷移到新認(rèn)識(shí)的感知、理解和掌握中去；該創(chuàng)設(shè)真實(shí)的還是有趣的教學(xué)情境來(lái)導(dǎo)入新課；怎樣去簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確地解析新舊知識(shí)要

13、點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系；新知識(shí)內(nèi)容和認(rèn)知技能該如何去鞏固和提高；設(shè)計(jì)哪些練習(xí)形式有助于加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用和擴(kuò)展。不僅要品悟每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式，還要注意時(shí)間如何合理安排，從而避免出現(xiàn)一節(jié)課“前緊后松”或“前松后緊”的教學(xué)節(jié)奏，呈現(xiàn)出課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性。二、體會(huì)重難點(diǎn)的突破一節(jié)數(shù)學(xué)課的重難點(diǎn)能否得到有效的突破，往往是授課者這一節(jié)課成敗的衡量指標(biāo)。教學(xué)重點(diǎn)通常是指在教材中講述詳細(xì)、所占篇幅較大的知識(shí)內(nèi)容或者結(jié)論、規(guī)律占重要地位。教學(xué)難點(diǎn)則是指不易于大部分學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用的地方。在聽課過程中主要聽授課教師是怎樣引導(dǎo)、啟發(fā)和組織學(xué)生通過聯(lián)系已有知識(shí)和技能來(lái)分析、歸納，起到化難為易的教學(xué)效果，從而有效地

14、讓學(xué)生明確該課時(shí)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破該課時(shí)的難點(diǎn)，這些往往是他們多年積累下來(lái)的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的有力體現(xiàn)。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考三、留意板書順序和設(shè)計(jì)一般說來(lái)，板書設(shè)計(jì)要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出；板書書寫要層次分明、條理清晰；好的板書應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。此外，板書還具有訓(xùn)練學(xué)生的隨意注意的主動(dòng)性，便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)等功能。四、留意多媒體教育技術(shù)運(yùn)用多媒體教育技術(shù)對(duì)教學(xué)起到十分有效的輔助作用。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教育技術(shù)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的信息容量，更重要的是有助于拉近學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)” 。需要注意的是多媒體教育技術(shù)的運(yùn)用不是越多

15、越好，先進(jìn)的媒體未必收到預(yù)想的效果。所以聽課時(shí)要注意授課者如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇和利用多媒體教育技術(shù)來(lái)輔助教學(xué)，充分體現(xiàn)多媒體教育技術(shù)對(duì)教學(xué)的“優(yōu)化增效”。五、留意教學(xué)細(xì)節(jié)處理細(xì)節(jié)的處理是任何一位教師綜合素質(zhì)的反映，優(yōu)秀教師，特別是特級(jí)教師，他們的言行舉止能較清晰地體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個(gè)期待的眼神，一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，往往起到意想不到的效果。而這恰好是我們新教師最需要去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考去思考、去提高的關(guān)鍵之處。細(xì)節(jié)一：對(duì)學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生， 有經(jīng)驗(yàn)的老師經(jīng)常用 “試試看”、“還沒準(zhǔn)備好？” “還有沒有要補(bǔ)充的” 、“還能不能再完善些”等非常有人情味的言語(yǔ)，讓這一部

16、分學(xué)生積極參與，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的真心關(guān)愛，體現(xiàn)了面向全體，以人為本的真諦。在我所聽過的校外、校內(nèi)公開課中，授課過程中幾乎都出現(xiàn)過類似的情況：某位學(xué)生回答某個(gè)問題時(shí)，其語(yǔ)句說得不是很流暢（看起來(lái)其他同學(xué)對(duì)他的回答顯得有點(diǎn)不耐煩），但是授課老師都能專心致志地聽著他（她）的回答，并且在他的每一個(gè)停頓的時(shí)候用“好的”等肯定的話語(yǔ)和肯定的眼神鼓勵(lì)著這位同學(xué)。盡管授課教師從其他學(xué)生的反應(yīng)中了解到他們對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答并不同意，最后老師給該同學(xué)總結(jié)評(píng)價(jià)是“他能把自己的想法大膽地表達(dá)出來(lái)，老師覺得你很有勇氣！”接著提問“哪位同學(xué)有自己的不同想法？”, 授課老師在學(xué)生不知不覺中回避了該學(xué)生的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)而肯定他的表

17、達(dá)，避免了尷尬場(chǎng)面的出現(xiàn)，鼓勵(lì)了學(xué)生的發(fā)言，肯定了回答者的優(yōu)點(diǎn)，有利于學(xué)生日后在回答討論中保持較高地積極性。細(xì)節(jié)二：有的優(yōu)秀教師在請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，會(huì)說“請(qǐng)”這樣的語(yǔ)氣詞，同時(shí)配合肢體語(yǔ)言掌心向上，象托起太陽(yáng)一樣手勢(shì)，兩者的結(jié)合有效地表達(dá)了老師對(duì)學(xué)生的尊重和期待。學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考六、用心感受課堂教學(xué)氛圍課堂教學(xué)氛圍是彌漫于師生之間、生生之間的一種教學(xué)氛圍。和諧融洽、平等民主的課堂教學(xué)氛圍能最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立并增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一個(gè)優(yōu)秀教師能創(chuàng)設(shè)一種歡松、和諧、體現(xiàn)人文主義的課堂教學(xué)氛圍。具體表現(xiàn)為師生之間平等對(duì)話，情感交流真誠(chéng)自然；生生之間能

18、互助合作，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位會(huì)得到充分的體現(xiàn)。授課教師是通過什么方式調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)呢？是以激情感染學(xué)生，還是用語(yǔ)言鼓舞學(xué)生呢？這些都是新教師聽課時(shí)需要特別注意的。有時(shí)年輕教師在課上也鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，但師生低層次的信息交流過多，看上去挺熱鬧，其實(shí)學(xué)生并沒有真正或來(lái)得及思考，比如“是不是” “對(duì)不對(duì)”“就是說”“什么”等，感覺有些問題是明知故問、目的性差，實(shí)際上卻限制了學(xué)生思維；學(xué)生討論問題時(shí)，新教師往往沒參與到學(xué)生活動(dòng)中，而是不時(shí)地看表，等待著討論時(shí)間結(jié)束的那一刻。七、努力尋找教學(xué)亮點(diǎn)不管你所聽的數(shù)學(xué)課成敗與否，只要認(rèn)真地去思索，細(xì)心地去尋找，積極地去認(rèn)同，總會(huì)發(fā)現(xiàn)那一節(jié)課的一兩個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。一般的校內(nèi)數(shù)學(xué)公開課，也會(huì)有令人驚嘆之舉！有哲人說過， “世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長(zhǎng)處，并學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)資料收