小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究

1、小學(xué)中段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究石番溪小學(xué)徐暉課堂教學(xué)是一個(gè)老生常談的問題。為什么要經(jīng)常提及這個(gè)問題，最大的原因在于 如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。整個(gè)課堂教學(xué)過程中涉及到多個(gè)環(huán)節(jié)：聽、看、說、寫， 它們無一不發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。聽作為學(xué)生學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，必然起著決定性的作用。 現(xiàn)實(shí)的課堂隨著課改的不斷推進(jìn)，給課堂教學(xué)注入了新的活力，課堂教學(xué)發(fā)生較大的 變化。在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的創(chuàng)新，先進(jìn)的多媒體教 學(xué)設(shè)備的廣泛利用等。學(xué)生在課堂上充分體現(xiàn)自我，展現(xiàn)個(gè)性。是否課堂教學(xué)真的是 十分美好、完美無缺了呢？為什么我總感覺學(xué)生聽不到呢？一、我遇到的問題或困惑現(xiàn)時(shí)的部分學(xué)生確

2、實(shí)在課堂上顯示自我，體現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮才智。但并不如公開課 一樣美好。課堂上學(xué)生往往會產(chǎn)生一些讓我們覺得好像似曾相識的行為。比如不管老 師或同學(xué)發(fā)言，不會用心地去聽，而是若無其事地干著自己的事，做著小動(dòng)作，沉浸 在自己的世界里；或是對于教師的要求沒有聽完整就急于解題或操作，導(dǎo)致亂聲四起； 又或坐得非常端正，目光緊隨老師，卻極少舉手發(fā)言，只會隨聲附和，不去主動(dòng)思考， 寄望于那些優(yōu)等生的回答。甚者幾人竊竊私語，完全不顧不理。不能積極主動(dòng)地參與 教學(xué)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)效率降低；部分學(xué)生課堂上不能按老師的要求做，專注力下降， 影響課堂效果。這些行為常常不得不使我們停下來中斷教學(xué)，去糾正他們。同時(shí)也大 大阻礙了

3、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞區(qū)別之一就是注意傾聽。 怎樣吸引學(xué)生傾聽，怎樣提高學(xué)生傾聽的效率，把注意力集中到課堂上來，這對于所 有處于教學(xué)過程中的一線教師來說是首要問題，這也是課堂教學(xué)有效學(xué)習(xí)的保證和前 提。二、對問題產(chǎn)生的原因分析學(xué)生無法有效傾聽，是因?yàn)閷Ｗ⒘Σ粔蚣小Ｐ睦韺W(xué)告訴我們，兒童的有效注意 力平均在1520分鐘左右。由于身心發(fā)育的原因，小學(xué)生的專注力力容易分散，自制 力比較弱，缺乏傾聽別人的耐心，在聽的過程中難免會做小動(dòng)作、東張西望等。特別 是低年級學(xué)生專注力力極其不穩(wěn)定，在課堂上易走神，自我約束能力較差，靜不下心， 無法做到真正用心傾聽。其次，現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生

4、子女，一切以自我為中心，孩子想怎樣就怎樣，家 長和孩子缺少真正的交流，因而孩子也就沒有傾聽的習(xí)慣。只是急于想表達(dá)自己的想 法，而不會去傾聽別人的見解，更不會耐心地傾聽。再者，由于開放式教學(xué)理念已深入每個(gè)教師的教學(xué)理念。因此，課堂教學(xué)往往以 體現(xiàn)師生互動(dòng)和積極性為主。在一定程度上，忽視了在課堂教學(xué)中對學(xué)生紀(jì)律的教育, 從而導(dǎo)致一部分學(xué)生的注意力從課堂上流失掉了。久而久之，這部分學(xué)生便積重難返, 形成惡習(xí)。三、本問題研究綜述提高學(xué)生課堂傾聽效率的研究。在我看來，這既是一個(gè)教師有效教學(xué)的課堂組織 基本功問題，也是教師成功開展教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)問題。心理學(xué)告訴我們，注意是信息 接收過程中的第一道防線，是心

5、靈的唯一門戶，不打開這扇門戶，人和智慧的陽光也 不可能照射進(jìn)人的心靈。教育心理學(xué)指出：注意是感知的先決條件，凡是注意所指向 和集中的對象，其對該對象的感知就完整、清晰、突出，感知的信息也能進(jìn)入長時(shí)記 憶系統(tǒng)。而沒有注意的知覺，一般只能進(jìn)入短時(shí)記憶階段。課堂教學(xué)過程中“學(xué)生注 意力是否集中”是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。不管教師怎樣教或教什么，唯一的目的就是要學(xué) 生有效的學(xué)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的過程又是對教師所教知識進(jìn)行感知、分析和記憶的過程。 所以說，學(xué)生只有在集中注意時(shí)，學(xué)習(xí)效果才最好，能力提高得也最快。小學(xué)生的注意具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一小學(xué)生的有意注意正在逐步發(fā)展，但無意 注意仍起著重要作用；第二小學(xué)生容易被

6、一些直觀的、具體的材料所吸引，對于一些 抽象的道理卻不能引起注意；第三小學(xué)生的注意易于分散并不能持久，帶有強(qiáng)烈的感 情色彩，易于被新奇有趣的事物所吸引，這就需要強(qiáng)調(diào)紀(jì)律教育。四、課題研究的界定傾聽效率的核心就是專注力。注意就是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中。人的 注意是其獲取信息的起點(diǎn)，而注意的廣度、保持以及穩(wěn)定性，是人正確知覺事物的基 礎(chǔ)。教育家烏申斯基說過，“注意是心靈的天窗”。只有打開注意力的這扇窗戶，智 慧的陽光才能撒滿心田。注意是通往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的門戶，只有在集中注意力的情況 下，學(xué)生對知識的吸收才最快、最容易。只有注意力高度集中，才有可能在一定學(xué)習(xí) 時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)的有效性，才能更大

7、的把握住成功的機(jī)會。注意力是否集中已成為學(xué) 習(xí)效率的關(guān)鍵因素。由此可見，我們把注意力概念可以界定為：注意力指一個(gè)孩子能將焦點(diǎn)或意志集 中在某一件事物或游戲上，而不被外界刺激所干擾的能力。每個(gè)孩子集中注意力的時(shí) 間的長短不一，一般而言，會隨著年齡、發(fā)展情況及個(gè)別差異而有所不同，年齡愈長, 注意力持續(xù)的時(shí)間也會相對地增加。此外，孩子本身的個(gè)性特質(zhì)、學(xué)習(xí)環(huán)境的安排及 對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也是影響注意力的主要因素。五、擬采取解決問題的措施與方法數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種緊張、艱苦和持久性的活動(dòng)。要學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生不能只憑興趣， 還要有意志努力的參與，去學(xué)習(xí)那些自己不感興趣，但又必須學(xué)習(xí)的知識。因此，課 堂教學(xué)中學(xué)生的

8、傾聽是非常重要的一環(huán)。本課題可采用實(shí)證研究法、觀察法和調(diào)查法。 具體如下：一、創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生傾聽的條件。1、營造良好的師生空間。對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)目的還不十分明確，良好的師生關(guān)系顯得尤其重要, 這種師生關(guān)系有明顯的情感遷移現(xiàn)象，容易激發(fā)學(xué)生積極傾聽的熱情，形成學(xué)好這一 門學(xué)科的積極傾向。(1)教師言語要有親和力。我們時(shí)常會發(fā)現(xiàn)有些老師他們的課上得很好，教師在上面一板一眼講的很扎實(shí)、 規(guī)范?？上旅娴膶W(xué)生聽得并不是很認(rèn)真。學(xué)生和教師之間始終保持著一種距離。長時(shí) 間呆板的教學(xué)，沒有情感的語言必然會影響學(xué)生傾聽的熱力。語言是一種武器。語言缺少了智慧，便如同大地少了陽光，多了些許暗色，少了 些許明

9、媚；就像佳肴少放了鹽，枯燥乏味，人們便失去了欣賞的樂趣。只有智慧的語 言，才耐人尋味。教師風(fēng)趣的言語可以使學(xué)生哄堂大笑，抑或滿面紅光，又或頓時(shí)精 神矍銃、炯炯有神。教師富有親和力的語言可以迅速拉近師生之間的距離，消除學(xué)生 聽課的疲憊感，松弛學(xué)生聽課的緊張感和任務(wù)感。由于教師言語的親和，必然對他所擔(dān)任的學(xué)科產(chǎn)生好感，從而把對教師的情感遷 移到這位教師所任教的學(xué)科上去，使他們喜歡傾聽這位老師的課，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，增 強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。同樣地，學(xué)生也會由于不喜歡某位教師，心里排斥這門學(xué)科，也就不會 很專注地去傾聽所上內(nèi)容，從而導(dǎo)致對這位教師所任教學(xué)科的厭倦。(2)教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生。數(shù)學(xué)來源于生活，聯(lián)系實(shí)際

10、生活開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以激起學(xué)生潛在的知識，能 夠引起學(xué)生的共鳴，貼近學(xué)生，產(chǎn)生傾聽的專注力。而不至于使學(xué)生由于教材呈現(xiàn)的 陌生而疏遠(yuǎn)。這樣讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地探索數(shù)學(xué)的奧秘，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。 這樣既能讓學(xué)生達(dá)到對自我生活和心理需求的滿足，也能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，并 對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就要求數(shù)學(xué)教師善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和已 有的經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)平實(shí)而有意義的活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可 以解決生活中的實(shí)際問題，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切 感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。(3)滿足學(xué)生積極的心理需要。只有滿足學(xué)生積

11、極的心理需求，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，才能讓他們精 神飽滿地傾聽課堂。課堂教學(xué)要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，滿足學(xué)生參與的需要，自尊的需要，榮譽(yù)的 需要和成功的需要等。這樣，學(xué)生就能把積極的需要轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)行為和道德行 為，使學(xué)生獲得充分的發(fā)展。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，要讓每位同學(xué)積極參與， 要尊重每位同學(xué)在班級的主體地位， 讓每位同學(xué)的自尊和榮譽(yù)得以滿足進(jìn)而爭取成功。 所有的學(xué)生的積極的心理需要都得到了不同程度的滿足?？傊?，教師在課堂教學(xué)過程 中，要善于吸引學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高課堂 教學(xué)效率。2、樹立傾聽的規(guī)范要求。提高課堂教學(xué)效率最為關(guān)鍵的前提便

12、是學(xué)生聚精會神地傾聽。否則，即使是再好 的教師，再好的教學(xué)能力都無濟(jì)于事。要求學(xué)生在課堂上注意傾聽，教師就必須給他 們一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。這就相當(dāng)于提供一個(gè)行為準(zhǔn)則，使孩子 們在課堂上傾聽時(shí)有規(guī)可循、有法可依。所以傾聽時(shí)做到：(1)心無旁焉，努力保持。無論是聽老師講解，抑或?qū)W生發(fā)言，必須專注于老師 或發(fā)言人說的每一句話，而不能心猿意馬，輕易被其他事干擾。盡管每個(gè)學(xué)生的個(gè)人 素質(zhì)不一樣，有些學(xué)生保持傾聽的狀態(tài)會持久一些，也有些學(xué)生會短一些。教師在課 前、課中根據(jù)情況隨時(shí)鼓勵(lì)、提醒，使學(xué)生的狀態(tài)堅(jiān)持的更久。只有從心里、生理上 做好傾聽的準(zhǔn)備，才能開始有效的學(xué)習(xí)。(2)耐心傾聽，細(xì)

13、心鑒別。課堂教學(xué)中，時(shí)常有沒等老師或?qū)W生講完就隨便插嘴; 或是一個(gè)學(xué)生帶頭講，不管講得對或錯(cuò)，其他學(xué)生跟著一起講的現(xiàn)象發(fā)生。這種行為 極大地干擾了教學(xué)效率，阻礙了教學(xué)過程的正常進(jìn)行。因此，要給學(xué)生提出要求：不 隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要在該生發(fā)言后及時(shí)提出，并表達(dá)自己不同的意見、想法。同時(shí)在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要 思考，要有選擇地接受。3、創(chuàng)設(shè)感性的教學(xué)現(xiàn)場。要使學(xué)生注意傾聽、樂于傾聽，必須設(shè)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?，使之積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生對整個(gè)課堂教學(xué)是否感興趣，在很大程度上取決于新課的導(dǎo)入。首先好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生探奇求異，探新覓勝的情趣，能

14、迅速地把學(xué)生帶入教學(xué)所需求的境界，能更好地形成學(xué)生樂于學(xué)、急于學(xué)的良好氛圍。其次，我們要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活選用多樣的教學(xué)方法，如在概念的教學(xué)中可選用自學(xué)、討論的教學(xué)法，在性質(zhì)、定理教學(xué)中可選擇探討、發(fā)現(xiàn)等教學(xué)法，還要結(jié)合實(shí)際選用一些如探究法、單元導(dǎo)學(xué)法等學(xué)生感興趣的方法，提高學(xué)生注意傾聽。再次，要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，如投影、多媒體教學(xué)等，以各種具體、直觀的畫面來刺激學(xué)生聽覺器官，達(dá)到吸引傾聽的目的。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和趣味性，減少學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)和保持學(xué)生的注意。二、實(shí)踐中指導(dǎo)、培養(yǎng)傾聽課堂上有些學(xué)生特別容易出現(xiàn)專注力的疲勞，發(fā)生一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，導(dǎo)致傾聽不再。如神情渙散、做小動(dòng)作，與同

15、學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制。教師可以采取一些身體語言，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對某一對象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)，更不會打斷其他學(xué)生傾聽的轉(zhuǎn)移。1、行為介入，培養(yǎng)傾聽。教學(xué)現(xiàn)場不是一成不變、固定成規(guī)的。課堂上必然會出現(xiàn)一些不自覺的現(xiàn)象。而教師要想拉回他傾聽的專注力，就需要適時(shí)、適事的調(diào)整介入的手段，以避免產(chǎn)生不必要的負(fù)面作用。具體操作中可以采用以下幾種方法:（ 1）目光暗示。教師在課堂上要隨時(shí)觀察檢查有沒有不在傾聽的學(xué)生。如果有則把嚴(yán)峻、期待的目光盯在不專心聽課的學(xué)生身上，使之目光交觸，引起該

16、生警覺，使她意識到走神，應(yīng)該收斂，從而達(dá)到矯正的目的。（ 2）聲音提示。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用語調(diào)、語氣上或突高，或突低，或突停，造成異常的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽講。（ 3）行為暗示。課堂上一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，可以走下講臺，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，在他身邊停一停，輕輕敲敲桌子，讓他意識到字跡被老師發(fā)現(xiàn)了。鞭策其端坐靜聽和思考，回到傾聽的良好狀態(tài)。2、遵循規(guī)律，動(dòng)靜結(jié)合。 數(shù)學(xué)課教學(xué)的主體結(jié)構(gòu)是講與練的結(jié)合。講授要通過練習(xí)消化理解。鞏固運(yùn)用，為了使學(xué)生始終保持傾聽的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須講究課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。單調(diào)、機(jī)械的練 習(xí)形式也會使學(xué)生們

17、的學(xué)習(xí)興趣下降，從而渙散注意力。因此，培養(yǎng)學(xué)生專心聽講的 習(xí)慣在練習(xí)設(shè)計(jì)上要有利于學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手，注意練習(xí)設(shè)計(jì)的思考性、 趣味性，練習(xí)形成的多樣性和科學(xué)性，練習(xí)安排的漸進(jìn)性和層次性，以練促講培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在講授討論中不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口講一講，動(dòng)手?jǐn)[一擺，動(dòng) 筆練一練，并穿插一些輕松活潑的數(shù)學(xué)游戲，這對于調(diào)整學(xué)生的聽課情緒往往是大有裨益的。學(xué)生處于一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，有意注意的保持時(shí)間自然增長。教師在課堂上的堅(jiān)持不懈和一次次努力實(shí)踐。久而久之，學(xué)生自然而然知道那些行為是錯(cuò)誤的，也自覺的意識到在該老師課堂上是沒有思維游弋的空間和時(shí)間的。一 旦學(xué)生發(fā)生聽覺飄離的現(xiàn)象就會及時(shí)自動(dòng)調(diào)整自己，投入到學(xué)習(xí)中來，傾聽課堂，提 高