小學(xué)數(shù)學(xué)案例分析模板三篇精選(最新)

1、千米的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1 .使學(xué)生在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了米、分米、厘米及毫米的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位“千 米”，知道千米在實(shí)際生活中的應(yīng)用，初步建立1千米長(zhǎng)度的觀(guān)念，知道1千米 二1000米。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生掌握測(cè)量1千米的方法。2 .通過(guò)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、想象能力和合理推理的能力以及實(shí)際測(cè)量和 估測(cè)能力。3 .滲透數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐的思想，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)重點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)1千米的長(zhǎng)度，掌握1千米和1米的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)讓學(xué)生親自體會(huì)生活中測(cè)量1千米的方法。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1 .師問(wèn)：我們都學(xué)過(guò)什么長(zhǎng)度單位?你們能用手比一比1毫米有多長(zhǎng)嗎？1厘 米、1米呢?如果測(cè)量鉛筆的長(zhǎng)度，用什么

2、單位比較合適?測(cè)量教室的長(zhǎng)度呢？2 .小組交流，整理資料(課初，以小組為單位，交流一下課外測(cè)量的情況)各小組匯報(bào)課外測(cè)量情況：(1)測(cè)量一下路邊兩根路燈間的距離為多少米？多遠(yuǎn)為1000米？(2)測(cè)量一下學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的跑道一圈是多少米?跑幾圈是1000米？二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題：1 .出示圖片“認(rèn)識(shí)千米”。師問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？你想說(shuō)什么？發(fā)表自己的看法。2 .教師小結(jié)：通過(guò)畫(huà)面我們看到了路旁的里程碑上標(biāo)有50千米(km)、100 千米(km)的字樣，同時(shí)板書(shū)“千米”。3 .設(shè)疑：計(jì)算比較長(zhǎng)的路程，為什么通常用“千米”作單位？你們想了解有關(guān)千米的什么知識(shí)?這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位

3、“千zjx O三、自主探索，研究問(wèn)題：1 .各小組匯報(bào)課外實(shí)際測(cè)量情況。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師及時(shí)給予評(píng)價(jià)，并把有 關(guān)數(shù)量板書(shū)。2 .教師說(shuō)明：路邊兩根路燈桿間的距離是50米，二十一根路燈桿的距離長(zhǎng) 1000 米；運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑道的一圈通常是400米(結(jié)合本校實(shí)際)跑兩圈半是1000米。那么，1000米用較大的單位表示就是1千米。師問(wèn)：你們知道1千米和1米之間的關(guān)系嗎？(板書(shū)；1千米二1000米)3 .估想。(1)師問(wèn)：1米有多長(zhǎng)?50米有多長(zhǎng)?100米有多長(zhǎng)?兩個(gè)里程碑間1千米的長(zhǎng) 度？(讓學(xué)生閉眼想象)(2)師問(wèn)：從學(xué)校門(mén)口到什么地方的里程大約是1千米？(小組討論)(3)師問(wèn)：你能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣猜測(cè)的

4、嗎?想一想，你還知道什么物體間的距 離大約是1千米，或者是幾千米？記憶進(jìn)率。問(wèn)：還記得手指游戲嗎?現(xiàn)在請(qǐng)你猜一猜“大哥和二哥”之間有什么秘密？明確：大拇指代表“千米”、食指代表“米”；大拇指和食指之間的距離較 遠(yuǎn)，正好表示它們之間的進(jìn)率是1000.四、運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題：1 .看下圖，從小林家到什么地方有1千米遠(yuǎn)，把路線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，說(shuō)一說(shuō)想的過(guò)程。2 .把每小時(shí)的路程和合適的交通工具用線(xiàn)連接起來(lái)。（學(xué)生訂正時(shí).，適時(shí)加入交通法規(guī)教育。）五、實(shí)踐：師問(wèn)：你們想不想體驗(yàn)一下走1千米有什么感覺(jué)?想不想知道自己走了多少 步就是1千米?走了多長(zhǎng)時(shí)間大約是1千米？（組織學(xué)生到操場(chǎng)分小組進(jìn)行探究活

5、動(dòng)“走一走”）匯報(bào)：你們是怎么走的?有什么感覺(jué)？六、看書(shū)質(zhì)疑，全課總結(jié)：3 .今天我們學(xué)習(xí)了千米的認(rèn)識(shí)，你們有什么收獲？2.齊背“手指游戲歌”，加最后一句話(huà)“大哥二哥有秘密，這個(gè)秘密是 1000. w七、課外實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生自己感受“千米”這個(gè)長(zhǎng)度單位的概念，走我們學(xué)校的環(huán)形跑道（200 米一圈），和同學(xué)說(shuō)說(shuō)你走了幾圈。背景分析數(shù)學(xué)是人類(lèi)文明的結(jié)晶，數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)、圖形、布局和形式無(wú)不體現(xiàn)數(shù)學(xué)中美 的因素。我們有些學(xué)生不能把數(shù)學(xué)與美聯(lián)系在一起，這在一定程度上說(shuō)明我們數(shù) 學(xué)美育教學(xué)的欠缺。人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中很多 地方體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的

6、美育功能， 不僅可以使學(xué)生得到美的享受，還可以獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力。認(rèn)識(shí)平面圖形這一 內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中引出的數(shù)學(xué)內(nèi)容，都是來(lái)自于學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)?？吹降?物體，學(xué)生已有了一些經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上通過(guò)觀(guān)察、繪畫(huà)圖形，能夠使學(xué)生在愉 悅的學(xué)習(xí)、直觀(guān)地認(rèn)識(shí)、辨認(rèn)、區(qū)分這些圖形的同時(shí)獲得對(duì)簡(jiǎn)單圖形的美的體驗(yàn), 并在合作交流中初步發(fā)展空間觀(guān)念，教學(xué)目標(biāo)1、通過(guò)操作和觀(guān)察、直觀(guān)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓等平面圖形。2、在找一找、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)各種圖形，直觀(guān)而充分感知各種圖形的特征, 初步建立空間觀(guān)念。3、培養(yǎng)學(xué)生的合作、探索與創(chuàng)新意識(shí)，以及初步的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能 力和用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的能力。4、在愉悅

7、的氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與實(shí)際生活 的聯(lián)系。教學(xué)重、難點(diǎn)1、初步感知體與面的關(guān)系，對(duì)立體圖形有一定的感性認(rèn)識(shí)。2、找出平面圖形的共性，區(qū)分不同的形狀。課堂實(shí)錄一、創(chuàng)設(shè)情境，感受美。（上課一開(kāi)始，播放優(yōu)美、輕快的音樂(lè)）師：小朋友們，今天早上的空氣多新鮮呀?？蓯?ài)的小雞們也跟小朋友們一樣 早早地起床，在綠油油的草地上尋找食物，瞧!他們找得多高興?。。ǘ嗝襟w動(dòng)態(tài) 演示）你們看，這幅圖漂光嗎？生：漂亮。師：漂痙在哪里呢?為什么覺(jué)得它漂先啊？生：因?yàn)樗泻芏喾N顏色：有綠色、紅色生：因?yàn)樗?huà)了大樹(shù)、房子、太陽(yáng)生：它有很多種形狀，有圓圈、有三角形師：小朋友們很會(huì)欣賞畫(huà)，老師也覺(jué)得漂亮，這

8、些圖畫(huà)里頭有我們的數(shù)學(xué)朋 友，你們想知道它們的樣子和名字嗎？生：想。二、動(dòng)手操作，誘導(dǎo)美。師：其實(shí)，小朋友的手也可以創(chuàng)造出這些美的圖形，先請(qǐng)大家從學(xué)具袋里任 意拿出一個(gè)正方體，把它按在紙上沿著底面畫(huà)一個(gè)圖形，看看在你的筆下可以變 什么樣的圖形？（邊示范邊說(shuō)明）（生獨(dú)立操作，教師巡視指導(dǎo)。）師：小朋友們，現(xiàn)在你能不能告訴大家，從長(zhǎng)方體的底面畫(huà)出來(lái)的圖形是什 么樣子的呢？生：四四方方的正方形。師：哦!你知道它叫正方形，那你能不能告訴我們，什么樣子的圖形是正方 形呢？生：四四方方的。師：沒(méi)錯(cuò)，正方形是四四方方的，但是還有一點(diǎn)這個(gè)小朋友沒(méi)有說(shuō)，正方形 的四條邊也都相等。我們就把四四方方的，四條邊都相等

9、的圖形我們就叫正方形。 老師手上是正方形的照片，我們來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧！生：（根據(jù)教師拿出不同大小的長(zhǎng)方形說(shuō)出名稱(chēng)，加強(qiáng)記憶）師：大家再拿出任意一個(gè)長(zhǎng)方體和圓柱，也沿著底面畫(huà)畫(huà)看。生：（第二次操作，教師巡視指導(dǎo)。）師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)圓柱底面畫(huà)出了圖形？生：圓柱可以畫(huà)出一個(gè)圓圈。師：圓柱畫(huà)出了一個(gè)圓圈，你們同意嗎？（同意）在數(shù)學(xué)課堂上我們不把這種 圖形叫做圓圈，我們有更好聽(tīng)的叫法，有誰(shuí)知道嗎？生：圓形。師：對(duì)了，像這樣子很圓滑，沒(méi)有角的圖形我們叫它圓形，你們記住了嗎？（全 班齊讀：圓形）那長(zhǎng)方體乂畫(huà)出了什么圖形呢？生1：我畫(huà)出了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的，方方的圖形。生2：我畫(huà)出了正方形。師：我們請(qǐng)這兩位小朋友上來(lái)展示一下他

10、們畫(huà)出來(lái)的圖形好嗎？（好）你們看, 他們畫(huà)出的圖形一樣嗎？生：不一樣，一個(gè)是長(zhǎng)長(zhǎng)方方的，一個(gè)是四四方方的。師：為什么同樣是長(zhǎng)方體，他們畫(huà)出的圖形不一樣呢?我們來(lái)看看他們是用 什么樣的長(zhǎng)方體畫(huà)出來(lái)的好嗎？（請(qǐng)學(xué)生把運(yùn)用的長(zhǎng)方體拿上講臺(tái)展示）哦，小朋 友們都看一下，原來(lái)這個(gè)長(zhǎng)方體是一個(gè)特殊的長(zhǎng)方體，它的兩頭都是正方形的。 這位小朋友真棒，找得太好了。那另外這個(gè)我們把它取名叫“長(zhǎng)方形”，這就是 它的照片，我們一起來(lái)認(rèn)一認(rèn)吧。生：（根據(jù)教師拿出不同大小的圓形和正方形說(shuō)出名稱(chēng)，加強(qiáng)記憶）師：接下來(lái)輪到球了，它能畫(huà)出什么圖形呢，小朋友們想試試看嗎？（想）（第三次操作，教師巡視指導(dǎo)。）師：畫(huà)得時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)

11、什么困難沒(méi)有？生：球很難畫(huà)，我畫(huà)不出來(lái)。師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，小朋友們用球來(lái)畫(huà)圖形很難畫(huà)出來(lái)，所以現(xiàn)在暫時(shí)球 沒(méi)有辦法畫(huà)出什么樣的圖形，但是等到高年級(jí)的時(shí)候，相信有小朋友能想出好辦 法畫(huà)出來(lái)。接下來(lái)我們來(lái)玩一個(gè)“找朋友”的游戲好嗎？生：（根據(jù)教師指定的名稱(chēng)找對(duì)應(yīng)的圖形）師：小朋友們表現(xiàn)都很棒，用掌聲給自己鼓鼓掌。（拿出三棱鏡），沿著它的 底面也可畫(huà)出一個(gè)新的圖形。（教師畫(huà)）它就是你們熟悉的朋友一一三角形。師總結(jié)：我們今天認(rèn)識(shí)了四個(gè)新朋友，他們是誰(shuí)呢？（長(zhǎng)方形、正方形、圓形、 三角形），這四個(gè)好朋友和我們昨天認(rèn)識(shí)的立體圖形不一樣，他們住在平面圖形 的王國(guó)里，都是平面的。三、合作交流，尋找美。師：認(rèn)

12、識(shí)了這四個(gè)朋友，它們還委托老師另外兩個(gè)任務(wù)，第一個(gè)任務(wù)是要把 這些智慧星送給認(rèn)真動(dòng)筆表現(xiàn)出色的孩子，你們商量商量要獎(jiǎng)給誰(shuí)？生（興奮地討論著，給課堂氣氛掀起一個(gè)高潮）師：在大家的配合之下，老師的第一個(gè)任務(wù)已完成了，第二個(gè)任務(wù)就是幫它 們找找生活中的朋友一一哪些物體的面是這些圖形，把你想到的找到的先告訴你 身邊的同學(xué)。（教師巡視指導(dǎo)）誰(shuí)來(lái)幫老師來(lái)完成這個(gè)任務(wù)？生：（爭(zhēng)著搶著說(shuō)，教師指導(dǎo)補(bǔ)充）課本的封面是長(zhǎng)方形，飲料罐的上面和下 面教師圓形、三角板的面是三角形，桌子的面是正方形師：我們重新再來(lái)看這幅圖。(電腦逐一顯示各種圖形，學(xué)生說(shuō)它們各自的 名稱(chēng)。)四、游戲鞏固，創(chuàng)造美。(1)找一找，練習(xí)一第3題

13、。(2)拼一拼，練習(xí)五第4題。(3)引導(dǎo)學(xué)生用這四種圖形拼出自己喜歡的動(dòng)物或其他的，拼好的進(jìn)行全班 展示，并給矛獎(jiǎng)勵(lì)。(4)畫(huà)一畫(huà)，用學(xué)過(guò)的這些圖形設(shè)計(jì)一幅自己喜歡的圖案，畫(huà)得漂鳧得，老 師給他簽名，并送給一朵小紅花。五、課堂小結(jié)，表達(dá)美。師：今天，你覺(jué)得我們的課堂美嗎?美在哪里？生：美，因?yàn)槲覀兛梢云春芏喈?huà)也可以畫(huà)出很多畫(huà)。師：今天小朋友拼出的畫(huà)，畫(huà)出的畫(huà)很漂亮，很有創(chuàng)意，回家的作業(yè)就把你 們的作品帶給爸爸媽媽看，說(shuō)給他們聽(tīng)，美在哪里。教學(xué)反思一、創(chuàng)設(shè)情境一一以美激趣。鮮艷美觀(guān)的圖案，簡(jiǎn)潔大方的板書(shū)，親切生動(dòng)的語(yǔ)言，活潑有趣的故事都是 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“妙方”，因此，本節(jié)課教學(xué)，我就創(chuàng)設(shè)了

14、如下情境：以“陽(yáng) 光明媚的早晨”畫(huà)面導(dǎo)入，通過(guò)學(xué)生邊觀(guān)察邊欣賞，“說(shuō)說(shuō)漂鳧在哪里”，把冷 冰冰的知識(shí)與美結(jié)合起來(lái)，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，接著讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手描一描，拼一 拼，畫(huà)一畫(huà)等一系列活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)并從中受到美的陶冶。二、回歸生活一一以美促智。“平面圖形”這部分知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形等 平面圖形在生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生在生活實(shí)踐中具有一定的感性積累。所以在教 學(xué)中我安排了讓學(xué)生合作、尋找交流生活中物體的圖形這一活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生的自主學(xué)習(xí)能力和生活積累，讓學(xué)生能充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián) 系，從而體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。三、積極評(píng)價(jià)一一以美育德。教師的每一次動(dòng)情的評(píng)價(jià)對(duì)

15、學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生記憶猶新，激情高潮。為了迎合 低年級(jí)學(xué)生的好表?yè)P(yáng)心理，我承讀了幼兒教育的評(píng)價(jià)方式：如掌聲、小紅花、智 慧星等，以無(wú)聲、有聲的方式對(duì)學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)，營(yíng)造舒心、和諧的課堂氛圍，讓 學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感和持久的學(xué)習(xí)興趣?！氨容^分?jǐn)?shù)大小”案例分析師：比較分?jǐn)?shù)的大小時(shí)，常會(huì)遇到哪幾種情形?大家能分別舉一個(gè)例子嗎？生1:同分母的分?jǐn)?shù)相比較。如和。生2：同分子的分?jǐn)?shù)相比較。如和。生3：分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)相比較。如和。師：請(qǐng)大家分別說(shuō)出這三種類(lèi)型的分?jǐn)?shù)大小比較的方法。（小組討論，指名 匯報(bào)。）生4：同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子較大的分?jǐn)?shù)大。如。生5：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母較小的分?jǐn)?shù)大。如。生6：分

16、母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，要先通分，變成同分母的分?jǐn)?shù)，再比較 大小。如和，二，二，因?yàn)椋詭煟耗敲?，我們是怎樣得到這些方法的呢？生7：分母相同的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)單位相同，分子大的分?jǐn)?shù)包含分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù) 多，所以分子大的分?jǐn)?shù)大。生8：分子相同的分?jǐn)?shù)，分母小的分?jǐn)?shù)表示平均分的份數(shù)少，那么其中一份 表示的分?jǐn)?shù)就大。（有部分學(xué)生呈似懂非懂態(tài)）生8：舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子吧。有同樣多的一袋糖，平均分給5個(gè)人吃和平均分 給6個(gè)人吃，當(dāng)然是分給5個(gè)人時(shí)每人得到的糖多。（先前似懂非懂的學(xué)生也點(diǎn)頭微笑了）師：（表?yè)P(yáng)了生8,并準(zhǔn)備進(jìn)行小結(jié)）生9：我覺(jué)得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，不一定要先通分再比較，有時(shí)也 可以先約分，再比較。

17、如和，二，因?yàn)?，所以工?0：我覺(jué)得分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)，不一定要先通分或約分再比較。 如和，因?yàn)楸葐挝弧?”少，而比單位“1”少，因?yàn)?，所以（師和生共同為他鼓掌。）?1:分母和分子不相同的數(shù)，還可以先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較。如 和，二，二，因?yàn)樗裕▽W(xué)生們不約而同地為之鼓掌）師：剛才三位同學(xué)提出了比較分母和分子都不相同的分?jǐn)?shù)的獨(dú)特方法，你們 覺(jué)得這些方法，哪種最簡(jiǎn)便？生12：能約分的，先約分再比較，顯得簡(jiǎn)便。生13：有些分?jǐn)?shù)不能先約分再比較。我認(rèn)為先化成同分子的分?jǐn)?shù)再比較， 顯得簡(jiǎn)便。如和，化成和，比通分成和，數(shù)目顯得小，因此來(lái)得簡(jiǎn)便。生14：既然先化成同分子的顯得簡(jiǎn)便，那么為什么課本上都講先通分，再 比較呢？K評(píng)析】建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的獲得不是由傳遞完成的，知識(shí)只能在綜合的學(xué)習(xí)情境 中被交流。從上面的教學(xué)過(guò)程中可以看到，學(xué)生在自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中都已積 累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在合作與交流中充分發(fā)揮了 “學(xué)習(xí)共同體”的作用。在合作與交流中，學(xué)生把自己對(duì)分?jǐn)?shù)大小比較時(shí)積累的感性經(jīng)驗(yàn)表述出來(lái)， 使同伴們具體、清晰地區(qū)分比較分?jǐn)?shù)大小的不同類(lèi)型和多種方法，尤其是有幾位 學(xué)生還提出了與書(shū)本上介紹的方法不相同，卻也十分科學(xué)、有效的方法。如課本 中對(duì)分子和分母都不相同的分?jǐn)?shù)大小比較，一般采用通分的方法，而學(xué)生們經(jīng)過(guò) 討論與交流，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分別提出了先約分再比較，先把分子