小學數(shù)學課堂教學中存在地問題及對策分析報告

1、實用標準小學數(shù)學課堂教學中存在的問題及對策分析新課程的實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W理念和當前教改精神。它帶來的不僅是變革，也帶來了不少爭議、探索和困惑。目前我縣新課程教學改革已經(jīng)是好幾年了， 在 " 走進課堂月 " 活動和平時的下鄉(xiāng)聽課活動中， 我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發(fā)生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。一、存在的問題問題一：情境創(chuàng)設不當，缺少針對性數(shù)學教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計， 80以上的課都是從生

2、活中或創(chuàng)設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。聽課中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想” 。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應有的價值。課例：一位教師教學認識軸對稱圖形的片段。上課伊始播放了一段動畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地，飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對話，最后樹葉對蝴蝶說：“其實呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！ "" 同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生想不出來為什么樹葉和蝴

3、蝶是一家，課堂一片寂靜。明明是兩個風馬牛不相及的東西呀！教師只好不停地引導： “你們看，它們有什么相同的地方嗎？” 幾經(jīng)周折，終于引出了課題。至此，十幾分鐘過去了。問題二：合作形式濫用，缺少實質(zhì)性。合作學習是新課標所倡導的學習方式。 合作學習是學生的一種需要， 一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧” ，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水” ；有的課合作次數(shù)過多，反而削

4、弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40 分鐘內(nèi)完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了 " 中看不中用 " 的花架子。課例：兩個教師在執(zhí)教數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計這課時，在讓學生統(tǒng)計一分鐘內(nèi)十字路口通過的小轎車、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)上，第一個教師，出示學習內(nèi)容后，馬上根據(jù)自己對所教內(nèi)容的理解和需要，要求學生進行小組分工合作來統(tǒng)計，整個教學過程很順利。第二個教師，出示學習內(nèi)容，讓學生各自選擇方法統(tǒng)計，由于時間短、車輛多、速度快，每個學生都無法統(tǒng)計出來，這時教師引導學生想辦法進行統(tǒng)計，在教師的點撥下，學生恍然大悟，自己進

5、行分組和分工統(tǒng)計出準確的結(jié)果，合作成功的喜悅洋溢在小朋友的臉上。同樣是統(tǒng)計一分鐘內(nèi)某十字路口通過小轎車、 客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)，都使用了小組合作學習，一個是“強迫”進行的，一個則是基于學生迫切需要而展開的。總之，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。問題三：教學方式呆板，缺少啟發(fā)性有的數(shù)學課堂教學把傳統(tǒng)的" 滿堂灌 " 變成 " 滿堂問 " ?！爸恢?、“是不是”、“對不文檔實用標準對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？” 之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內(nèi)容肢解得支離破碎，

6、從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。案例：滿堂盡是“還有嗎？” 筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)“ 9 加幾”的公開課：導入時多媒體展示操場上學生正在開運動會的場景圖，生動地描繪了學生參加各項比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠等項目，還有觀戰(zhàn)的同學。教師提問： “從圖上，你看到了什么？能提出什么數(shù)學問題？生 1：我看到有很多小朋友在操場上開運動會。我想問：一共有多少人？

7、教師面帶微笑地請他坐下，接著問： “還有嗎？”第二個，第三個，第四個學生相繼說了他們看到的東西和提出的問題，可就是沒有問到與本節(jié)課相關(guān)的“9 加幾”的問題。老師在連續(xù)問了幾個“還有嗎”之后急了，表情僵硬，頭冒冷汗。學生被逼著“思考”，與其說思考，還不如說學生在揣摩： “老師，到底還有什么？我們怎么說，你才滿意？” 最后教師只好自己提出 “還有多少盒飲料” 這個問題。而此時已經(jīng)上課10 分鐘。探究算法時，教師問： “ 9 5 可以怎么算？”生 1：9 加 1 等于 10，再加 4 加等于14。師：“還有不同算法嗎？”生 2：可以先 5 加 5 等于 10，再加 4 等于 14。師又問：“還有嗎？

8、”生 3：可以數(shù)上去： 10、11、12、13、14。師接著問：“還有嗎？”學生表情茫然，終于又有一個學生說： “還可以從 5 開始數(shù)， 6、 7、 8、 9、 10、11、12、 13、14?！?還有嗎？還有嗎？還有嗎？滿堂盡是“還有嗎？”讓人情不自禁地想問：除了“還有嗎”還有嗎？到底還有什么？問題四：評價形式失真，缺少個性化新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，表揚他！ ”“棒，棒，你真棒！”的表揚聲。課例：這是一節(jié)觀摩課。課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！ ”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同

9、樣的“殊榮” 。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。如果這些學生確實提出了有創(chuàng)見的問題（從學生的角度） ，或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當?shù)?。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生對表揚的 “迷失”，就會造成評價的失真。 這主要是未能掌握激勵性評價的 “度”而造成的。二、今后的教學對策1 、課堂教學過程應是師生生命互動成長的過程

10、，以師帶生新課程對課堂教學提出了許多新的要求，其中應該特別關(guān)注的是具有生活性、發(fā)展性、生命性?；A教育課程改革的核心觀念是：促進每一個學生的發(fā)展。那么在課堂教學中如何看待自己的教育對象，是否誠心誠意的把學生視為學習的小主人一個個具有個性且是鮮活生命的人，這是教學的關(guān)鍵問題。在教學時，作為教師應該根據(jù)學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點對教材進行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎為出發(fā)點展開更好的教學。2 、注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，以境促學數(shù)學課程標準指出： “數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設

11、生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學” 。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動文檔實用標準情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境；而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。例如一個老師在教學分類時，首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍 ） ，圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒 ） ，水果（蘋果、

12、梨子、香蕉、桔子 ） ，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，使學生更容易地學到了新知識。3 、注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式，多種并存新課程指出：“動手實踐， 自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動就應是一個生動活潑的、 主動的和富有個性的過程。 ” 在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉(zhuǎn)向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認

13、知監(jiān)控的學習；另一方面是改變傳統(tǒng)的被動接受學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式， 教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內(nèi)容。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討； 遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候， 可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內(nèi)容教給學生。首先，要如同傳

14、授學科知識一般教會學生各項合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽” ，就是當別人發(fā)言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關(guān)注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者” ，一定要讓不同的學生學到不同的數(shù)學，注重個性化的學習。4 、注重創(chuàng)設全面參與的學習活動，動靜結(jié)合數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學， 數(shù)學學習不是單純的知識的接受， 而是以學生為主體的數(shù)學活動?，F(xiàn)代認知科學，尤其是建構(gòu)主義學習理

15、論強調(diào)， “知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構(gòu)才能獲得” 。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數(shù)學學習活動。在數(shù)學課堂中，要根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動，做到“活而不亂” 。5 、探索評價的途徑和方法，全面得體新課程把評價作為教學過程的一個組成部分， 貫穿教學活動的每一個環(huán)節(jié)， 認為評價的目的不是為了檢查學

16、生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。因此教師們在教學過程中要以發(fā)展性的課程評價觀，積極探索評價的途徑和方法，發(fā)揮評價的功能，如學生的表現(xiàn)評定、檔案袋方法等，教師們可以在日常的教學中嘗試開展。 表揚與批評都應該在教育教學中發(fā)揮其共有的作用。適當?shù)呐u不僅不會挫傷學生的積極性，還能讓學生認識到今后改如何改正，認清前方的路。課程改革之路任重而道遠， 它是一個不斷發(fā)展、 永不停歇的過程， 有收獲、有困惑、有思考 相信只要每一位老師不斷更新自己的觀念、不斷實踐、不斷反思，新課改一定文檔實用標準能“為有源頭活水來”。農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中的問題與對

17、策一切為了學生的發(fā)展”新課程的核心理念是： “一切為了學生的發(fā)展” 。以此，我們的數(shù)學課堂教學是為了學生的綜合發(fā)展奠基的，我們的立足點，應該放在為學生發(fā)展服務上。一些學校的墻上貼出了“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”等標語，但很多教師教學時卻反過來要求學生為教師服務。案例：很多教師在上課時，特別是上公開課時，提出一個問題后，要求學生馬上回答，當學生的回答與教師心目中的答案不一致時，有的教師臉上或毫無表情或“睛轉(zhuǎn)多云” ，或不作任何表示（解析），而急于問下一個學生，甚至有求救于其他學生的心理，心里祈禱著有一個學生快幫忙答出正確答案；也有的教師會表現(xiàn)得很急躁、很生氣。當終于有一個學生答

18、出教師心目中的標準答案時，大部分老師臉上會“多云轉(zhuǎn)睛” ，露出甜甜的微笑，心里會長長地舒一口氣，心想真的很感謝你（指學生） ，是你救了我，要不然我的課上不下去，會在這么多聽課老師面前顯得很尷尬。案例 2：青山湖區(qū)羅家鎮(zhèn)某村小一位年輕的教師上完了 “長方體和正方體的認識”后，聽說明天我（區(qū)教研室主任兼中小學數(shù)學教研員）要去聽他的課，他非常高興，晚上認真?zhèn)湔n，還自制了一些教具和學具。第二天，上課鈴響了，這位年輕的教師充滿著朝氣、面帶微笑、信心百倍地走進教室。他說： “同學們，昨天，我們認識了長方體和正方體，今天，我們繼續(xù)學習長方體和正方體的表面積” （板書課題）。然后老師一手托著個火柴盒，一手拿著

19、教鞭指著火柴盒說：“同學們，你們看，我這手上拿著一個什么呢？”有一個學生站起來充滿自信地回答：“老師，你拿的是一個火柴盒。 ”因為這個學生的答案不是老師心目中的標準答案（長方體），老師明顯遲疑了一下， 眉頭有些緊鎖，繼續(xù)說“你下去，誰有不同的答案？”但是因為缺乏經(jīng)驗或是有點緊張或是有些急，所以便又問：“誰有不同的答案？”這顯然是否定了那個同學的答案，這時學生很茫然，竊竊地議論著，“這難道不是火柴盒嗎？”再瞪大眼睛認真看一看，嘰嘰喳喳 ，突然有一個膽大一點的學生站起來大聲說：“老師，你拿的是一個火柴盒呀！ ”，這時老師臉上表現(xiàn)得很不高興，并開始臉紅、冒汗、急躁不安，并大聲地說：“這是火柴盒呀？”

20、（老師我的意思不是要你們答火柴盒， 而是要你答長方體），這時學生一片嘩然，課也因此上不下去了。下面我們一起來分析案例，這些老師的這些做法與新課程的哪些理念相悖？然后再提出對策。關(guān)注知識，不如關(guān)注人。知識是死的，人是活的。也就是說，知識是沒有感情的，人是有感情的。只關(guān)注知識會使我們教師失去情感，會使我們的課寡然無味，因為數(shù)學知識是冷酷無情的，只關(guān)注知識還會使我們教師感到工作毫無意義（今年教 1+1=2，明年還是教 1+1=2， ），身心疲憊，精神萎靡。因為學生一年換一茬，而老師卻像紅燭燃燒自己。案例 3：教學二年級整百、整千的加減法，如果你只關(guān)注 900+600=1500， 1500 600=9

21、00就會感覺沒有多大的意義。但關(guān)注人就不同，關(guān)注人，就是關(guān)注學生是怎么來學習知識的？每個人的遺傳基因、家庭環(huán)境、學習基礎均不同，每個人的想法就不一樣。如果我們來關(guān)注學生是怎么想的？他為什么會這樣想？他的想法為什么這么好？你才會感覺到我們從事的工作有意義。 也只有當你感覺到自己的工作有意義了， 你才會拼發(fā)出智慧和創(chuàng)新的靈感。教給學生知識不如教會學生方法文檔實用標準教給學生知識不如教會學生方法，教會學生方法不如教會學生自主探究感悟到學習方法和解題方法。因此，課堂教學不是把學生當作容器去裝、去填、去灌，而是多啟發(fā)引導，讓學生自己探究，形成方法。平常孩子遇到不會做的數(shù)學題，會問爸媽或老師，而許多做父母

22、的或做老師的，會埋怨孩子，你怎么這么笨呢！這道題是怎么怎么做的啰！這就是我們講的教會學生知識。如：案例 4：人教版小學五年級教材“烙餅問題” ：有一口鍋，每次最多能烙 2 張餅，烙每面餅需 3 分鐘，一天家里來了 3 位客人，為了能讓三位客人盡早都能吃上一張餅，應該怎么烙餅？請設計一種烙餅的方案。很多教師教此課時，先讓學生讀題，然后讓學生動手做一做，再大組交流。學生在交流時，大多數(shù)人的想法是烙 4 次，每次 3 分鐘共 12 分鐘。這顯然不是最佳方案，這時教師會問學生：“還有沒有不同的方法？”有個別學生站起來說，烙 3 次即可，教師便讓這位學生敘述一遍，即完成教學。分析案例，提出對策 又比如，

23、有些老師教學生，求一共是多少用加法，求平均每份是多少用除法，已知單位“ 1”的數(shù)量，求它的幾分之幾用乘法，求單位“ 1”的量用除法或方程 。 這就是我們所謂的教給學生方法，實際上就相當于給了學生解題的鑰匙。但是一把鑰匙只能開一把鎖，因此教學的最好的方法是引導孩子自己去尋找鑰匙，即自己獲得學習的方法，解題的技巧。就像是學生的前面有一條河，你是背他過去呢？還是造一座橋讓他過去，還是引導他自己去造橋，自己過去？案例 5：六年級有一道幾何題的教學:方法 1：老師直接去添好一條輔助線，再講。 （教會學生知識）方法 2：老師會說，要解決這個問題，你必須添輔助線，怎么添輔助線呢？你們自己想一想。（教會學生方

24、法）方法 3：先問：看圖，你獲得了哪些數(shù)學信息？有兩個圖形是我們熟知的，知道正方形、長方形的長，求長方形的寬？這是兩個有關(guān)聯(lián)的圖形，怎么從正方形過渡到長方形呢？你能否從中找到一座橋過去呢？（有一個不規(guī)劃的四邊形，把正方形的長方形聯(lián)起來了，這座橋可以從正方形過渡到長方形去）但這座橋我們熟悉嗎？不夠熟悉，你能否把這座橋修得小些但我們很熟悉，即讓學生感悟到添輔助線的必要，以及怎么添輔助線。自信會使人不斷攀登人生的最高峰新課程提出數(shù)學課堂教學要實現(xiàn)“三維一體”的教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與教學價值觀。前兩個目標老師們都比較熟悉，第三目標是新課程最新提出來的，如何實施，有些困難。在小學

25、里，這個目標主要是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學習數(shù)學的興趣和堅毅的學習品質(zhì)，培養(yǎng)學生的自信，滲透正確的人生觀、學習觀、價值觀，我在此講一下如何培養(yǎng)的學生的自信。自信能夠讓人充滿朝氣、容光煥發(fā)、充滿智慧、充滿創(chuàng)造力，會使人不斷攀登人生的最高峰。反之，將非?？膳拢瑢⒁皇聼o成。一個成功的老師，是讓學生越來越自信，感受到學習的快樂；一個失敗的老師是讓學生越來越不自信，感受到學習的痛苦。孩子剛走進學校時，他的眼睛烏黑發(fā)亮，天真無瑕，敢想、敢說、敢問，慢慢到了三四年級、五六年級，眼睛就沒有什么光澤，甚至有的人有些呆滯了，也不怎么發(fā)言了。是誰使這些孩子失去自信呢？是我們教師，是家庭，是社會。案例 6：中國教育

26、報上曾經(jīng)登載過一個教育案例，說一個教師上公開課時，提出了一個問題，全班同學都舉了手。于是，老師就請那個從來不舉手的同學回答，可這個孩子站起來什么文檔實用標準也不說，老師又請他坐下來想一想。下課后把這個孩子請到辦公室，問他： “你不知道為什么要舉手呢？”學生說： “我不舉手，同學們就不跟我玩，于是我不懂也假裝舉手。 ”老師說：“真為難你了，下次你知道舉左手，不知道舉右手 ”案例 7：從前有個讀書人，進京趕考，晚上做了個夢，夢見自家的堂屋北面墻上種了小白菜；出門去考試，外面下雨，自己身穿蓑衣，手里還拿了把雨傘；走在街上看見一個飄亮的女孩身影，回頭一看卻是自己的夢中情人，但擦肩而過。夢醒后，出了一身

27、冷汗，感覺有一種不祥的兆頭，于是便早早起床，找了個解夢人。解夢人說，墻上種小白菜白種。下雨天，出門既穿蓑衣又拿傘多此一舉。在街上遇到自己的夢中情人又擦肩而過無緣。聽了解夢人如此一說，讀書人徹底沒了自信，就像泄了氣的氣球，無精打采地回到了住處。店老板看見他，沒去趕考，非常驚異！怎么回事??？讀書人就把事情經(jīng)過說了一遍，店老板就說，聽我來解這個夢 素質(zhì)教育的三個要義：一是面向全體學生，二是讓學生全面發(fā)展，三是讓學生富有個性。而當今我們的小學數(shù)學課堂教學在貫徹素質(zhì)教育方面還存在較多的問題 案例 8：有一位中年女教師，她上一堂人教版小學一年級“認識時間”一課，做練習時，老師口述了一個問題： “中央電視臺

28、新聞聯(lián)播節(jié)目是幾時開始，幾時結(jié)束？”這時，只見下面的小手舉得高高的，有的孩子還站起來了，一邊說： “老師，我，我?！焙苁羌印＠蠋熞娺@么多小手舉起來，個個想回答，為難了。就說： “我的問題只有一個，可你們這么多同學都想回答，那我要看誰坐最端正。 ”這時，只見孩子們一個個正襟危坐，小手舉得直直的，面帶微笑，充滿自信，眼睛一直看著老師（心想老師我坐得最端正） ，老師這時實際上是分辨不出誰坐得最端正的，但老師有權(quán)請她認為坐得最好的學生回答，于是終于有一個學生被請站起來回答，這個學生非常高興，可是當他站起來后，腦子里一片空白，忘了老師剛才提出的問題 分析案例，提出對策如何面向全體學生，我建議將“手勢法

29、”引入課堂 要讓學生得到全面發(fā)展，在小學數(shù)學課堂教學中，就要讓學生學會觀察、思考、分析，看看能獲得哪些數(shù)學信息，通過動腦、動手、動口，培養(yǎng)學生善于觀察、思考和分析問題的能力，以及口語表達和動手操作的能力、實踐的能力和創(chuàng)新的能力。學會交流、學會學習、學會生活。讓學生富有個性，就是我們教出來的學生，不能要求他像現(xiàn)代化工廠流水線上生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，個個一樣，他們應該像百花園里盛開的鮮花，爭奇斗艷，千姿百態(tài)。因此我們的課堂教學不要要求班上的每個同學都學得一樣，要鼓勵學生質(zhì)疑問題，敢于提出自己的見解，充分地張揚學生的個性，提高學生的綜合素質(zhì)，要讓學生自由地飛翔。但是有很多時候我們的老師由于把握不準，這樣做

30、的話又完不成教學任務。案例 9：有一位老師在教人教版小學一年級上冊的解決問題的一道題，教師出示兩幅掛圖：（圖 1. 荷葉上有 8 只小青蛙，圖 2. 跳下去了幾只小青蛙，荷葉上現(xiàn)在有 2 只青蛙）教師就問學生：“誰能告訴老師這幅畫的是什么？”生說： “有池塘，荷葉，荷葉上有小青蛙， 8 只 ?！睅熡终f：“圖 2 呢？”生說：“跳下去了幾只？荷葉上還有 2 只。”師又說：“還有不同意見嗎？” 生說：“因為天上打雷， 幾只膽小的青蛙 撲通撲通跳下水 ?！睅熣f：“你真有想像力，表揚。 ”有的學生看到自己的同伴因為有想像力而得到表揚，馬上舉手說：“老師，我有不同意見，我認為青蛙跳下水，因為一條小水蛇從

31、荷葉邊游過 。 ” 師說：“你的想像力更加豐富。 ”生又說：“不對，我認為是小青蛙做游戲呢 。 ”老師這時才意識到由于自己的評價導向使孩子們正在對青蛙為什么跳下去展開豐富的想像，這時老師為難了，是繼續(xù)孩子們的想像作文，還是打斷學生呢？繼續(xù)讓孩子們進行想像作文比賽（成了語文課）時機成熟，也符合新課程的理念，但是如果不打住的話，又完成不了今天的教學任務，該怎么辦呢？老師不忍心打住，學生的想象能力得到了放飛，但當天的數(shù)文檔實用標準學任務沒有完成。案例分析，提出對策要注意處理好課堂生成與預設之間的關(guān)系。在教學時，課堂預設的東西往往會與課堂生成的東西不相符，有時還會發(fā)生矛盾。如果，教師不以學生為本，不冷

32、靜思考對策，繼續(xù)朝著課前的預設行進，簡單、粗暴、隨意處理課堂生成的東西，那么，課堂教學就會出問題。案例 10： 一位老師教一年級統(tǒng)計課時，當這位老師教完了以條形統(tǒng)計圖的方式進行統(tǒng)計后，設計了一道題： “六一兒童節(jié)”就要到了，一（）班的 45 個同學想在“六一兒童節(jié)”開展活動，老師提了五個地方供大家選擇：公園、動物園、圖書館、海洋館、海灘。采取投票表決，每人一票（每人發(fā)了一張紅色的五角星蠟光紙） ，并且每人發(fā)了一張統(tǒng)計的紙。如下：公園動物園圖書館海洋館海灘接下來是每個孩子上黑板貼五角星（投票表決），完了以后，開始統(tǒng)計，在統(tǒng)計時，孩子們發(fā)現(xiàn)，教師課前預設的20 格不夠用。投票的答案是“去公園3 人

33、，去動物園 5 人，去圖書館 6 人，去海洋館 29 人，去海灘的2 人”。孩子們在涂條形統(tǒng)計圖時，發(fā)現(xiàn)老師事先準備的 20 格不夠用，老師一看有29 人去海洋館，便自言自語的說： “我事先沒想到這么多人會海洋館，你們怎么都喜歡去海洋館呢？” 孩子們也說：“是啊，我們就是喜歡去海洋館！ ”老師又說：“這可怎么辦呢？” 這樣吧，委曲幾個同學了，請你們?nèi)D書館。”說著，便隨手拿下幾個紅五角星貼在圖書館的圈內(nèi)。孩子們哇哇叫，：“別動，那個五角星是我的，我不愿去圖書館 。 ”然后再叫同學去統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)方格還是不夠，去海洋館的還有21 人。于是老師又重復剛才的做法，強行按預設完成教學準備，但孩子們的心情卻

34、非常糟糕。案例分析 案例 11：有一位教師啟發(fā)學生猜想圓的周長與什么因素有關(guān)。有的同學說，與半徑有關(guān)；有的同學說，與直徑有關(guān)?？墒怯幸粋€同學卻說： “圓的周長與半徑和直徑都有關(guān)。所以我想把半徑與直徑加起來， 再來研究與周長的關(guān)系。 ”教師完全沒有想到學生會這樣回答，而他的教案中又只設計了要么根據(jù)半徑發(fā)現(xiàn)周長與半徑的關(guān)系，要么根據(jù)直徑發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系。當時這位教師只好說，你的想法挺獨特的，不過我們就不在這節(jié)課上來研究了。過后教師反思說，自己備課太不充分了。案例分析： 這樣的課堂生成是不是因為教師備課不充分引起的呢？我認為這樣的生成是很正常的，教學有它預設的一面，但更有一個動態(tài)的過程，在這個過

35、程中，許多意想不到的情況隨時可能出現(xiàn)。問題的關(guān)鍵不在于我們把課備得天衣無縫，而在于遇到這樣的情況，教師要有應變能力，適當?shù)卣{(diào)整自己的教學進程，既要盡可能地保護學生的積極性，又要保證正常的教學活動。教學是教與學的互動，教師的教必須服務于學生的學。課堂中學生的回答未必在教師準備的教案中，水平再高的教師也不能在備課時把學生所有可能的反應都考慮到。但是沒有考慮到并不意味著可以忽略，教師完全可以較為靈活地處理好這一“意外”生成。比如一種做法是：就讓該組學生按照他們的研究思路去研究，結(jié)果無非會出現(xiàn)周長是半徑加直徑的 2 倍多一點。也可以讓別的小組對此問題發(fā)表看法，鼓勵大家一起來討論。由于這節(jié)課的內(nèi)容是安排

36、在學生已經(jīng)學過半徑與直徑的關(guān)系之后，通過同學們的討論，必要時教師再稍稍啟發(fā)一下，學生是完全可以發(fā)現(xiàn)這樣的結(jié)論：“如果知道直徑與周長的關(guān)系，也就知道半徑與周長的關(guān)系，反過來也如此。兩者各是一個影響因素，不用加起來。 ”這時再讓學生任意選擇半徑或直徑來研究它們與周長的關(guān)系，教學過程就能順利地回到預先設計的軌道上來。情境創(chuàng)設亂編了事文檔實用標準當今，情境教學已被越來越多的教師所鐘愛，已成為課堂教學中一道亮麗的風景。許多數(shù)學課堂因為創(chuàng)設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數(shù)學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現(xiàn)偏差，所設計的情境不能很好地為教學服務，甚至

37、影響到數(shù)學課改的健康發(fā)展。創(chuàng)設的情境與數(shù)學內(nèi)容無關(guān)案例12：角的認識教學片段。教師談話啟發(fā)：“同學們，你們認識角嗎？”學生紛紛舉手列舉出生活中的許多角：牛角、羊角、鹿角 接著教師提問：“誰來說一說生活中這些角是什么樣的？”學生各抒己見，好不熱鬧。隨后教師在黑板上畫一個“ <”說：“同學們，今天我們來學習一種新的角，誰來說一說這個角是什么樣的？”學生們七嘴八舌地議論了一番后，接著教師用投影儀出示了一個“”問：“你們看一看這個長方形它有幾個角？”學生一臉茫然：“沒有角?！边@種為了聯(lián)系學生生活， 片面追求情境的有趣， 而忽略了情境的負干擾， 于教學何益？固然，情境創(chuàng)設要有趣，要聯(lián)系生活，但不是

38、所有有趣的生活場景都可以不加選擇、不加節(jié)制地搬到課堂中來。創(chuàng)設情境是為了騙取學生的興趣案例13：伴著上課的鈴聲，一位教師手提一盒月餅，面帶微笑，走進了教室。師：誰能將 12 塊月餅分給 3 個小朋友，并且使每個小朋友分到的是一樣多？如果大家解決了這個難題，下課后，老師就把這盒月餅分給你們吃。大家愿意嗎？學生的熱情被充分地調(diào)動了起來，紛紛舉手發(fā)言。在這種積極主動的氣氛中，教師很好地完成了教學任務，學生也學得輕松愉快。下課鈴響了，學生的興奮度也達到了最高點，因為他們以為很快就可吃到香甜可口的月餅了。不料此時只見教師慢條斯理地將月餅一塊一塊裝回了精美的盒子，提著它走出了教室。同學們愣住了老師這是怎么

39、了？像這種為了騙取學生的配合而創(chuàng)設的情境，在平常教學中并不鮮見。這樣的情境不要也罷，因為它向?qū)W生灌輸了這樣的思想：人有時可以不講誠信，有時為了達到目的可以不擇手段。創(chuàng)設的情境太“新異”，預期的結(jié)果難出現(xiàn)案例 14：一位教師執(zhí)教“平行和垂直”時，創(chuàng)設了這樣的情境：“兩根鉛筆掉在地上會出現(xiàn)什么樣的圖形？”之后，讓學生獨立思考，把可以出現(xiàn)的圖形利用鉛筆在桌子上擺出來，然后再把典型的圖形展示出來。隨著教師的一聲令下，教室里沸騰了，鉛筆掉在地上的響聲此起彼伏。到了展示時間，雖然一個接一個地展示，但教師所期望的平行和垂直就是遲遲沒有現(xiàn)身。這種不考慮實際情況，教師只是一廂情愿地讓學生探究的情境，只會白白浪費

40、時間，勞而無獲。創(chuàng)設的情境太荒誕，沒有實際意義數(shù)學知識是抽象的，學習數(shù)學是枯燥的，特別是學習計算題，學生的情緒更低。為了激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，促進數(shù)學教學生活化的實現(xiàn).案例 15：一位教師在進行退位減法時創(chuàng)設了這樣的情境：今天是小明的生日，媽媽到商店去給他買生日禮物，一雙旱冰鞋 98 元，媽媽給了售貨員 136 元，應找回多少元錢？由于貼近學生生活實際，學生紛紛舉后回答：13698=38（元），答：應找回38 元。師：大家真聰明，一眼就看出了用減法計算，而且計算非常正確，真是太棒了。文檔實用標準然而，細細品味，這樣的情境卻嚴重違背了生活常理。這一情境看似聯(lián)系了學生生活實際，實則離實際生

41、活更遠了： 98 元的東西，只有精神病人才會付出 136 元！這樣瞎編的情境還意義嗎？恰當?shù)那榫硠?chuàng)設，不僅能為學生學習數(shù)學拉開成功的序幕，而且會成為他們主動探索數(shù)學領域奧妙的動力。因此，教學情境的創(chuàng)設不僅要有激趣的作用，還要蘊藏學生將要學習探究的數(shù)學信息和數(shù)學內(nèi)容，同時還要求情境與教學的實際和學生的知識背景、生活經(jīng)驗相適應，這樣情境創(chuàng)設才能達到“未有曲調(diào)先有情”的教學效果。情境創(chuàng)設不當，缺少針對性數(shù)學教學中， 選擇恰當?shù)臄?shù)學素材， 創(chuàng)設一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境， 是非常重要的環(huán)節(jié)。據(jù)不完全統(tǒng)計， 80以上的課都是從生活中或創(chuàng)設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感。聽課中發(fā)

42、現(xiàn)，部分教師過于注重教學的情境化，為了創(chuàng)設情境可謂是“冥思苦想” 。好像數(shù)學課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應有的價值。案例 16：一位教師教學認識軸對稱圖形的片段。上課伊始播放了一段動畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地，飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對話，最后樹葉對蝴蝶說：“其實呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！ "" 同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生想不出來為什么樹葉和蝴蝶是一家， 課堂一片寂靜。 明明是兩個風馬牛不相及的東西呀！教師

43、只好不停地引導： “你們看，它們有什么相同的地方嗎？” 幾經(jīng)周折，終于引出了課題。至此，十幾分鐘過去了。案例分析：教學時，作為教師應該根據(jù)學生的實際情況及自身的特點靈活的運用教材的內(nèi)容，根據(jù)區(qū)域特點對教材進行再創(chuàng)造，即有選擇性地刪減，更注重以人為本，變不利為有利，從學生的實際基礎出發(fā)，展開更好的教學。注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，以境促學。數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化，創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣

44、息。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設情境；而對于高年級學生，則要側(cè)重創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。例如一個老師在教學分類時，首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西玩具（汽車、火車、坦克、手槍 ） ，圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒 ） ，水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子 ） ，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學

45、生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，使學生更容易地學到了新知識。合作形式濫用，缺少實質(zhì)性。合作學習是新課標所倡導的學習方式。 合作學習是學生的一種需要， 一種發(fā)自內(nèi)心的合作欲望，是確實有合作必要的選擇，而不是教師認為什么時候合作就什么時候合作。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)幾乎每一節(jié)觀摩課上都有小組合作這一環(huán)節(jié)，少則一兩次，多則三、四次。一至六年級都在用。有的教師一提出問題，馬上組織學生合作討論，有的學生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧” ，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水” ；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學目標無法在40 分鐘內(nèi)完成；有的合作學習，教師為急于完成預設的活動，

46、在學生意猶未盡時就終止合作，使合作成了 " 中看不中用 " 的花架子。案例 17：兩個教師在執(zhí)教數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計這課時，在讓學生統(tǒng)計一分鐘內(nèi)文檔實用標準十字路口通過的小轎車、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)上，第一個教師，出示學習內(nèi)容后，馬上根據(jù)自己對所教內(nèi)容的理解和需要，要求學生進行小組分工合作來統(tǒng)計，整個教學過程很順利。第二個教師，出示學習內(nèi)容，讓學生各自選擇方法統(tǒng)計，由于時間短、車輛多、速度快，每個學生都無法統(tǒng)計出來，這時教師引導學生想辦法進行統(tǒng)計，在教師的點撥下，學生恍然大悟，自己進行分組和分工統(tǒng)計出準確的結(jié)果，合作成功的喜悅洋溢在小朋友的臉上。案例分析：同樣是統(tǒng)計

47、一分鐘內(nèi)某十字路口通過小轎車、客車、卡車、摩托車的數(shù)量這一環(huán)節(jié)，都使用了小組合作學習，一個是“強迫”進行的，一個則是基于學生迫切需要而展開的?？傊?，不少教師在應用小組合作學習這一組織形式時偏重于形式，缺乏對其內(nèi)涵的深刻認識和反思。要注重轉(zhuǎn)變學生的學習方式，多種并存。新課程指出：“動手實踐， 自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動就應是一個生動活潑的、 主動的和富有個性的過程。 ” 在當前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學生的學習方式具有重要意義。學習方式的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在兩方面：一方面是被動學習要不斷地轉(zhuǎn)向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習；另一方面是改

48、變傳統(tǒng)的被動接受學習，把學習過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。合作學習是課程改革當中大力倡導的重要的學習方式， 教師應該為學生提供合作交流的機會，讓不同的學生表達自己的想法，聽取別人的意見。但我們要注意小組合作的時機。一要選準合作學習的內(nèi)容。一般來說，出現(xiàn)新知識，需要找出新的解決方法，可以讓學生合作探討； 遇到了大家都希望解決的問題也有一定難度的時候， 可以讓學生合作探究；有爭議的時候、而且意見不一致的時候，可以讓學生討論，在辯論中求真。二要把合作技能當做重要內(nèi)容教給學生。首先，要如同傳授學科知識一般教會學生各項

49、合作、人際交往技能。如，“善于傾聽”是一項重要的合作技能，教師要使學生明白，所謂“傾聽” ，就是當別人發(fā)言時要專注地聽，眼睛注視著對方，不打斷別人的發(fā)言等等。其次，教師要為學生做出示范，使學生通過模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合適的問題，給學生足夠的時空，教師要適時的引導。在合作學習的同時更要關(guān)注弱勢群體，不要讓他們成為學習的“旁觀者” ，一定要讓不同的學生學到不同的數(shù)學，注重個性化的學習。教學方式呆板，缺少啟發(fā)性有的數(shù)學課堂教學把傳統(tǒng)的 " 滿堂灌 " 變成 " 滿堂問 " ?！爸恢?、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、

50、“還有嗎？” 之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。學生很少提出自己的問題，思維仍在同一水平上重復，師生、生生沒有真正動起來。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。案例 18：教師的口頭語：滿堂盡是“還有嗎？”筆者曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)“9 加幾”的公開課：導入時多媒體展示操場上學生正在開運動會的場景圖，生動地描繪了學生參加各項比賽的情景，畫面上有賽跑、跳繩、踢毽、跳遠等項目，還有觀戰(zhàn)的同學。 教師提問：“從圖上

51、，你看到了什么？能提出什么數(shù)學問題？生 1：我看到有很多小朋友在操場上開運動會。我想問：一共有多少人？教師面帶微笑地請他坐下，接著問：“還有嗎？”第二個，第三個，第四個學生相繼說了他們看到的東西和提出的問題，可就是沒有問到與本節(jié)課相關(guān)的“ 9 加幾”的問題。老師在連續(xù)問了幾個“還有嗎”之后急了，表情僵硬，頭冒冷汗。學生被逼著“思考” ，與其說思考，還不如說學生在揣摩：“老師，到底還有什么？我們怎么說，你才滿意？”最后教師只好自己提出“一共文檔實用標準有多少盒飲料”這個問題。而此時已經(jīng)上課10 分鐘。探究算法時，教師問： “ 9 5 可以怎么算？”生 1：9 加 1 等于 10，再加 4 加等于

52、14。師：“還有不同算法嗎？”生 2：可以先 5 加 5 等于 10，再加 4 等于 14。師又問：“還有嗎？”生 3：可以數(shù)上去： 10、11、12、13、14。師接著問：“還有嗎？”學生表情茫然，終于又有一個學生說： “還可以從 5 開始數(shù)， 6、 7、 8、 9、 10、11、12、 13、14?！?還有嗎？還有嗎？還有嗎？滿堂盡是“還有嗎？”讓人情不自禁地想問：除了“還有嗎”還有嗎？到底還有什么？案例分析：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，數(shù)學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數(shù)學活動。現(xiàn)代認知科學，尤其是建構(gòu)主義學習理論強調(diào)， “知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識

53、必須通過學生主動建構(gòu)才能獲得” 。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。為此，在數(shù)學教學中要注意展示知識形成的過程，將靜態(tài)的知識結(jié)論變?yōu)閯討B(tài)的探索對象，讓學生付出一定的智力代價，引導學生開展多種形式的數(shù)學學習活動。在數(shù)學課堂中，要根據(jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學生能夠親自參加的活生生的數(shù)學活動，做到“活而不亂” 。評價形式失真，缺少個性化新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經(jīng)常聽到的是“啪，啪，表揚他！ ”“棒，棒，你真棒！”的表揚聲。案例 19：這是一節(jié)觀摩課。 課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教

54、師說：“講得真好！表揚他！ ”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮” 。一節(jié)課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。案例分析：其實，過多外在的獎勵并不利于培養(yǎng)學生內(nèi)在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。如果這些學生確實提出了有創(chuàng)見的問題（從學生的角度） ，或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當?shù)摹５行W生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發(fā)言，那么這樣的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長期以往就會造成學生對表揚的 “迷失”，就會造成評價的失

55、真。 這主要是未能掌握激勵性評價的 “度”而造成的。新課程把評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿教學活動的每一個環(huán)節(jié)，認為評價的目的不是為了檢查學生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。因此教師們在教學過程中要以發(fā)展性的課程評價觀，積極探索評價的途徑和方法，發(fā)揮評價的功能，如學生的表現(xiàn)評定、檔案袋方法等，教師們可以在日常的教學中嘗試開展。 表揚與批評都應該在教育教學中發(fā)揮其共有的作用。適當?shù)呐u不僅不會挫傷學生的積極性，還能讓學生認識到今后改如何改正，認清前方的路。教師要善于在“叉路口”指點迷津。案例 20： 實習老師上了一課我的讀書生活

56、，在體驗反思這一教學環(huán)節(jié)，學生談論了各自的閱讀體會?！拔蚁矚g讀書，因為我覺得讀書有無窮的樂趣， ”“我用一句名言概括我的閱讀體會，“讀書好， 讀好書，好讀書?！薄白x書雖然又苦又累， 但為了將來的生存和發(fā)展，又必須下苦功讀書” 還在興頭上，班上有學生霍地站起來說： “讀書苦，讀書累，讀書還得交學費” , 引得全班學生哄堂大笑， 部分同學還點頭表示贊同， 教室里一下子炸開了鍋，這位實習老師慌了神不知怎么應對，只是微笑著說了一句： “這就是你的體會”草草收兵。如果你遇到上述情況，有沒有更好的解決問題的辦法呢？文檔實用標準案例分析：我認為，首先是肯定那位學生勇于表達自己的真實想法的勇氣，在暢談閱讀體會時，就要鼓勵學生說真話，因為即使說一句屬于自己的錯話，也勝過重復千萬句別人說