正確處理習(xí)作教學(xué)中自由表達(dá)與語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)系

1、正確處理習(xí)作教學(xué)中自由表達(dá)與語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)系上海師范大學(xué)吳立崗教授一、 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課程改革中的作文教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)精神與以往教學(xué)大綱相比，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)習(xí)作提出了全新的要求，這就是提倡自由表達(dá)，提倡想象作文，提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特感受，注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話和習(xí)作的興趣、自信心和創(chuàng)新能力。這些要求體現(xiàn)在如下五個(gè)方面。1 在習(xí)作命題上，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。提倡寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究性文章。2 在習(xí)作來(lái)源上，除了要求紀(jì)實(shí)作文外，還要求將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物。3 在習(xí)作體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活運(yùn)用記敘、說(shuō)明、議論、抒情等表現(xiàn)方法。4 在習(xí)作指導(dǎo)上，無(wú)論是

2、立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開(kāi)闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力。5 在作文評(píng)價(jià)上，要求鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，并讓學(xué)生通過(guò)自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解，養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣?，F(xiàn)在全國(guó)各地的學(xué)校都在努力學(xué)習(xí)和貫徹這些要求，注重學(xué)生的自由表達(dá)和表達(dá)真情實(shí)感，注重讓學(xué)生寫(xiě)想象作文?！靶赂拍钭魑摹钡某霈F(xiàn)就是這一教學(xué)思想和實(shí)踐的代表，極大地激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣和積極性，開(kāi)創(chuàng)了習(xí)作教學(xué)生動(dòng)活潑的新局面。二、關(guān)于作文教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)為什么要在小學(xué)作文教學(xué)中如此重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力的培育？這首先是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)語(yǔ)文課程的必然要求；其次也是語(yǔ)文課程理念拓展更新的需要。創(chuàng)造力最本質(zhì)最重要的含義就是“”新”，

3、一般可以分為三個(gè)層次：第一層次的“新”是指人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中前所未有的，通常將這一層次的創(chuàng)造力稱(chēng)為特殊才能的創(chuàng)造力；第二層次的“新”是對(duì)社會(huì)某一個(gè)特定的群體而言的，而對(duì)整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，可能并沒(méi)有新意，通常稱(chēng)之為群體比較的創(chuàng)造力；第三層次的“新”是對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)是前所未有的，通常稱(chēng)之為自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造力。在一定條件下，這三個(gè)層次的創(chuàng)造力可以相互轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的創(chuàng)造力主要指第三個(gè)層次。一個(gè)小學(xué)生只要能擺脫常規(guī)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成觀察答案的影響，獨(dú)立思考，以自己或同齡人前所未有的方式解決問(wèn)題和表情達(dá)意，就可以認(rèn)為他具有創(chuàng)造力。三、學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是語(yǔ)文課程理念拓展的需要新的語(yǔ)文課程理念主要包含以下幾方面。第一，工具性

4、與人文性統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特性。這一特性決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還有情感陶冶、品德修養(yǎng)、開(kāi)闊文化視野、發(fā)展智力和創(chuàng)造能力等任務(wù)。學(xué)生是在掌握語(yǔ)文工具的過(guò)程中提高人文素養(yǎng)的；反過(guò)來(lái)人文素養(yǎng)的提高又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文工具的掌握。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）把學(xué)生在語(yǔ)文課程中獲得的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和形成的人文素養(yǎng)統(tǒng)稱(chēng)為“語(yǔ)文素養(yǎng)”，創(chuàng)新精神是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。第二，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有個(gè)體差異性。語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又是多元的。這就要求我們的語(yǔ)文教學(xué)要在重視語(yǔ)文熏陶感染作用、注意教學(xué)內(nèi)容價(jià)值取向的同時(shí)，也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。這種與眾不同的獨(dú)特體驗(yàn)也

5、就是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)，應(yīng)在作文教學(xué)中得到充分的尊重。第三，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體。這一課程理念要求語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作文教學(xué)也不例外，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主地、合作地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。第四，語(yǔ)文課程體系應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。語(yǔ)文課程植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域正在進(jìn)一步拓展，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互滲透和融合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。就作文

6、教學(xué)而言，應(yīng)拓寬學(xué)生的生活領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和獲取信息，初步會(huì)寫(xiě)具有獨(dú)立見(jiàn)解的研究性文章。四、近年來(lái)作文教學(xué)的狀況從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）提出了培育學(xué)生創(chuàng)造力的要求也切中了當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的時(shí)弊。當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中抑制學(xué)生創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1作文教學(xué)定位不準(zhǔn)，要求過(guò)高。不少教師把小學(xué)生的作文當(dāng)成“文藝創(chuàng)作”，常常用報(bào)刊文章、成人作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生：內(nèi)容要“新、奇、巧”，結(jié)構(gòu)要中心明確、條理清楚，語(yǔ)言文字要生動(dòng)、優(yōu)美。然而學(xué)生的作文則往往顯得稚拙、淺顯，不那么合乎標(biāo)準(zhǔn)和要求。對(duì)此，教師常常恨鐵不成鋼，把它們批得“體無(wú)完膚”，久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生了

7、作文“高不可攀”的畏懼感，繼而談文色變，漸漸失去了對(duì)作文的興趣。學(xué)生借助于語(yǔ)言文字表達(dá)心聲的動(dòng)機(jī)受到嚴(yán)重抑制，作文教學(xué)的發(fā)展性和創(chuàng)造性功能也由此大打折扣。2作文命題脫離學(xué)生的生活實(shí)際。受應(yīng)試教育的左右，有些教師為了讓平時(shí)的作文訓(xùn)練契合升學(xué)考試作文的要求，就反復(fù)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。例如，作文的升學(xué)考題常常是寫(xiě)“一件事”，教師就反復(fù)讓學(xué)生寫(xiě)我做了一件好事。不少學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，只好憑空編造所謂“五子登科”故事來(lái)應(yīng)付了事（即幫助鄰居帶孩子、幫助奶奶拎籃子、幫助路人推車(chē)子、上交撿來(lái)的皮夾子、清潔衛(wèi)生抹桌子），而且每次都寫(xiě)同樣的內(nèi)容。其實(shí)小學(xué)生在日常生活中做好事不多，做壞事更少，做錯(cuò)事倒有很多。教師不顧及這些，就

8、會(huì)間接地“逼使”學(xué)生以成人腔說(shuō)假話、套話、空話。學(xué)生不能“我口說(shuō)我心”，吐露真情實(shí)感，他們的理智感、道德感、審美感就不能很好地發(fā)展，作文缺乏兒童應(yīng)有的情趣和創(chuàng)見(jiàn)也在情理之中了。3作文指導(dǎo)方法機(jī)械?，F(xiàn)在教師指導(dǎo)學(xué)生作文習(xí)慣用兩種方法：一是機(jī)械地模仿范文。例如，教過(guò)課文松鼠后，就要學(xué)生按照描寫(xiě)松鼠身體各個(gè)部位的順序來(lái)描寫(xiě)小白兔。二是根據(jù)現(xiàn)成提綱作文，即教師根據(jù)作文題自己先列出提綱，或者經(jīng)過(guò)集體討論列出提綱，然后讓學(xué)生據(jù)此寫(xiě)文章。這樣，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，都有了“模式”和“框框”，更有甚者，教師把作文要用的詞語(yǔ)全都抄給學(xué)生。用這兩種方法寫(xiě)出的作文也許看起來(lái)“嚴(yán)謹(jǐn)”、“有條理”，但這是教師預(yù)先安排好的

9、，不是學(xué)生自己的東西，學(xué)生寫(xiě)出的作文千篇一律、千人一面，嚴(yán)重壓抑了創(chuàng)造思維和個(gè)性發(fā)展。4文體訓(xùn)練的形式單一。不少教師從三年級(jí)到六年級(jí)只讓學(xué)生寫(xiě)記敘文，把學(xué)寫(xiě)記敘文的“為主”變成了“唯一”。應(yīng)用文和其他各類(lèi)實(shí)用文體（如說(shuō)明文和議論文）的啟蒙教學(xué)都被當(dāng)作了額外的任務(wù)，少教或不教。我們說(shuō)記敘文自有它不可替代的作用，但只教學(xué)生寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文就不足以反映或表達(dá)他們生動(dòng)、活潑的思想了。他們需要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種表達(dá)形式來(lái)反映自身獨(dú)特的感受，進(jìn)行簡(jiǎn)單的狀物言志、說(shuō)事論理。這樣做其實(shí)對(duì)記敘文的教學(xué)也是大有益處的。五、怎樣才能有效地在習(xí)作教學(xué)中培育起學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)要在習(xí)作中培育學(xué)生的創(chuàng)造精神，除了要充分激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)

10、外，還要讓學(xué)生練就兩個(gè)基本功，即搜集習(xí)作內(nèi)容的基本功和表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的基本功?，F(xiàn)在有人對(duì)自由作文用了個(gè)形象的比喻，叫做“你放手，他就飛”。的確，教師不放手，學(xué)生的作文是“飛”不起來(lái)的。然而是不是教師一放手，學(xué)生的作文就一定能“飛”起來(lái)？我看并不見(jiàn)得。要能真正“飛起來(lái)”，不僅要有“飛”的強(qiáng)烈愿望，還要具備“飛”起來(lái)的切實(shí)本領(lǐng)。教師的放手只是“飛”的必要條件，而不是“飛”的充分條件。因此，我認(rèn)為當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該兩手抓，一是抓自主擬題、自由作文，二是根據(jù)培養(yǎng)基本功的計(jì)劃，抓好作文訓(xùn)練。在作文訓(xùn)練時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。第一，必須根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征確定各年段不同的習(xí)作訓(xùn)練形式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生智力活動(dòng)

11、的基本功。具體說(shuō)，低年級(jí)是兒童想象活動(dòng)的“敏感期”，因此，最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式不是復(fù)述，也不是看圖作文和觀察作文，而是創(chuàng)造型的想象作文和童話體作文。教師可著重安排系統(tǒng)的童話體作文訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象，確定表象之間的聯(lián)系和積極地變換表象的結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)想象的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性。中年級(jí)是兒童觀察活動(dòng)的“敏感期”。最佳的習(xí)作訓(xùn)練形式是觀察作文（素描作文）。教師可著重安排對(duì)靜物、小動(dòng)物、自然景物、建筑物、人物的動(dòng)作、對(duì)話、外貌以及事情發(fā)生變化的素描訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，包括讓學(xué)生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“

12、篩選”出典型的表象，并讓他們通過(guò)想象生動(dòng)地表現(xiàn)典型表象，即培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性和典型性。從高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生的抽象概念思維進(jìn)入“敏感期”。其習(xí)作訓(xùn)練應(yīng)該從觀察作文轉(zhuǎn)向有明確表達(dá)需要的實(shí)用型作文。教師可根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)校、家庭中人際交往的需要確定各種有趣的主題，讓學(xué)生寫(xiě)目的明確的記敘文、簡(jiǎn)單的議論文和說(shuō)明文、各種應(yīng)用文和讀書(shū)筆記，以培養(yǎng)學(xué)生歸納推理、演繹推理的技能和發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的針對(duì)性、邏輯性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性。第二，必須根據(jù)“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律，切實(shí)抓好語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練。字、詞、句、段、篇的基本功要不要落實(shí)？當(dāng)然要落實(shí)，因?yàn)樗鼈兪钦Z(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是作文創(chuàng)新

13、能力的基礎(chǔ)。我們反對(duì)的是機(jī)械的、枯燥無(wú)味的訓(xùn)練，例如，低年級(jí)單純進(jìn)行句子訓(xùn)練，中年級(jí)單純進(jìn)行段落訓(xùn)練。這種訓(xùn)練從心理學(xué)來(lái)說(shuō)，”是從目的走向動(dòng)機(jī)“的做法，即教師先提出學(xué)生必須達(dá)到的目的，再通過(guò)說(shuō)教或懲罰手段讓學(xué)生形成達(dá)到訓(xùn)練目的的低層次動(dòng)機(jī)。我們認(rèn)為語(yǔ)言的本質(zhì)特性在于它是社會(huì)交際的工具，只有親身體驗(yàn)語(yǔ)言的各種交際功能以及它的社會(huì)效益，兒童才能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文和掌握語(yǔ)文。雖然字、詞、句、段、篇都是語(yǔ)文表達(dá)的單位，但是能夠完整地體現(xiàn)語(yǔ)言的社會(huì)交際功能的不是字、詞、句、段，而是成篇的文章。因此，我們主張從篇章著手進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，鼓勵(lì)低、中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)“放膽文”、“觀察文”，讓他們把文章寫(xiě)開(kāi)，把思路寫(xiě)活

14、，把筆頭寫(xiě)順，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文興趣，而到作文語(yǔ)言講評(píng)時(shí)又以句子和段落作為一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)感到這種語(yǔ)言文字訓(xùn)練能提高表達(dá)效果，十分必要。而且聯(lián)系作文實(shí)際，有血有肉，易于理解，收效很快。這種做法就是“從動(dòng)機(jī)走向目的”，符合心理學(xué)的規(guī)律。對(duì)習(xí)作訓(xùn)練中語(yǔ)言文字基本功的訓(xùn)練，我們一是要敢抓，要理直氣壯地抓；二是要會(huì)抓，即訓(xùn)練策略上要“從動(dòng)機(jī)走向目的”，在訓(xùn)練項(xiàng)目上要科學(xué)，要少而精。我認(rèn)為我們對(duì)句、段、篇基本功的研究不是多了，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。例如，低年級(jí)要加強(qiáng)句子訓(xùn)練。句子訓(xùn)練的要求是：1通順。即句子成分的指代明確、句子結(jié)構(gòu)完整、句子中詞語(yǔ)搭配得當(dāng)；2語(yǔ)氣連貫。為了達(dá)到這兩個(gè)要求，學(xué)生最低限度應(yīng)該掌握多少種

15、單句的句型，掌握多少種句群的結(jié)構(gòu)，需要進(jìn)行深入研究?，F(xiàn)在有同志認(rèn)為必須掌握9種句群結(jié)構(gòu)，即：連續(xù)結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)折結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、主從結(jié)構(gòu)、點(diǎn)面結(jié)構(gòu)、總分結(jié)構(gòu)、概括與具體結(jié)構(gòu)，這對(duì)句子訓(xùn)練有很大啟發(fā)。中年級(jí)要進(jìn)行構(gòu)段訓(xùn)練。所謂“段”，是介于“句群”和“篇”之間的表現(xiàn)形式。它既不是指退格形式表示的自然段（俗稱(chēng)小節(jié)），也不是指結(jié)構(gòu)完整的篇章，而是指能反映某一層獨(dú)立意思的句群聯(lián)合體。在形式上可以是一個(gè)自然段，也可以是幾個(gè)自然段，相當(dāng)于日常講的“層次”或者“片斷”。那么，構(gòu)段訓(xùn)練應(yīng)包括哪些內(nèi)容呢？對(duì)此我們也缺乏深入研究?，F(xiàn)在有同志把“段”的基本結(jié)構(gòu)歸納成7種形式，即：補(bǔ)充式、連貫式、襯托式

16、、呼應(yīng)式、交叉式、概括式、比較式。這樣的分類(lèi)是否科學(xué)可以討論，但這種探索對(duì)中年級(jí)構(gòu)段訓(xùn)練無(wú)疑有重要幫助。高年級(jí)要進(jìn)行初步的謀篇訓(xùn)練。什么叫做“謀篇”呢？“謀篇”就要掌握簡(jiǎn)單的文體結(jié)構(gòu)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）主張淡化文體，這是對(duì)的。但淡化文體不是不要文體。小學(xué)生還是要以學(xué)寫(xiě)記敘文為主。記敘文包括寫(xiě)人、記事和狀物，而“謀篇”的基本功在于完整地記好一件事。因此，高年級(jí)應(yīng)著重進(jìn)行簡(jiǎn)短記敘文（即記“一件事”）的篇章訓(xùn)練。一件事情就其發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，不外乎“起因”、“發(fā)展”、“高潮”、“結(jié)局”這樣幾個(gè)階段。寫(xiě)起文章來(lái)往往還要在“起因”前作一些必要的交待，或者追溯既往，或者說(shuō)明有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物，這可以稱(chēng)

17、作是文章的“開(kāi)頭”或者“引子”。這些，實(shí)際上就是簡(jiǎn)短記敘文的基本結(jié)構(gòu)（四個(gè)要素、四個(gè)環(huán)節(jié)），必須讓學(xué)生掌握。當(dāng)然，以上這些句群、片斷和篇章的結(jié)構(gòu)術(shù)語(yǔ)，只要在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合讓學(xué)生知道，而不必讓學(xué)生背出。相關(guān)技能的訓(xùn)練應(yīng)采用歸納法，而不用“演繹法”，即要“從動(dòng)機(jī)走向目的”，而不要“從目的走向動(dòng)機(jī)”。六、原蘇聯(lián)作文教改的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)從原蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，有許多觀點(diǎn)和做法還是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的，與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的提法和思路也是吻合的。例如：第一，著名教育家贊科夫認(rèn)為作文教學(xué)的一個(gè)重要目的在于“使學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)及完整個(gè)性得以充分發(fā)揮”。教師要放手讓學(xué)生去寫(xiě)，誰(shuí)愛(ài)寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，能寫(xiě)幾句就寫(xiě)幾句。

18、不要給學(xué)生設(shè)置框框，要讓學(xué)生“自由創(chuàng)作”，要讓他們有充分的空間和余地來(lái)表達(dá)自己的思想感情。贊科夫說(shuō)，這些作文雖然幼稚，但真正是學(xué)生自己的“創(chuàng)作”。批改這樣的作文，老師常常很感興趣。他會(huì)碰到自己想象不到的情況：有的學(xué)生觀察得細(xì)致入微，寫(xiě)了別人沒(méi)有發(fā)覺(jué)的東西；有的學(xué)生發(fā)表了很有獨(dú)到性的見(jiàn)解；有的學(xué)生用了自己“發(fā)明”的比喻。真是琳瑯滿目，引人入勝，每一篇作文后面都體現(xiàn)了一個(gè)獨(dú)特的個(gè)性。固然，這些作文是幼稚的，有的甚至是雜亂無(wú)章、詞不達(dá)意的，但這一切都反映了學(xué)生的真實(shí)思想和實(shí)際寫(xiě)作水平，這對(duì)教師有很大參考價(jià)值，使他們知道在教學(xué)中今后應(yīng)當(dāng)在哪些地方下功夫。第二，學(xué)生的一般性發(fā)展是提高寫(xiě)作能力的保證。贊科

19、夫說(shuō)，按照傳統(tǒng)方法寫(xiě)作文，也許看起來(lái)是“嚴(yán)謹(jǐn)”而“有條理”的，但是這種“嚴(yán)謹(jǐn)”和“有條理”是教師預(yù)先安排的，不是學(xué)生自己的東西。而要學(xué)生真正寫(xiě)好作文，對(duì)實(shí)驗(yàn)班教師來(lái)說(shuō)卻要下更大的功夫，要抓根本的東西，這就是要盡量促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。例如，要培養(yǎng)觀察能力和思維能力，要培養(yǎng)創(chuàng)造能力和想象能力，要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。這些都是基本功。不從根本上下功夫，就作文談作文是不會(huì)有多大收效的。贊科夫說(shuō)：“寫(xiě)作文的本領(lǐng)不是靠教出來(lái)的”。如果承認(rèn)作文應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)人思想感情的書(shū)面表現(xiàn)，那就必須反對(duì)用“統(tǒng)一的綱領(lǐng)”和“背熟的套話”寫(xiě)空話。贊科夫認(rèn)為，任何一種現(xiàn)成的篇章結(jié)構(gòu)，都無(wú)法容納學(xué)生生動(dòng)的思想，相反會(huì)限制這些思想的自

20、然表達(dá)。他認(rèn)為，只有在深刻地、全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，使學(xué)生頭腦里形成的不是支離破碎的片斷，而是事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，使學(xué)生能把所感知的現(xiàn)象的各個(gè)方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才會(huì)有認(rèn)識(shí)與感受的系統(tǒng)性，寫(xiě)出來(lái)的東西才會(huì)有條理。贊科夫深刻地指出：“意識(shí)的系統(tǒng)性即認(rèn)識(shí)與感受的統(tǒng)一，乃是思維邏輯性的源泉?！钡谌?，作文教學(xué)要接近學(xué)生生活實(shí)際。著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家拉德任斯卡雅認(rèn)為，作文題目要來(lái)源于學(xué)生生活，要符合他們的年齡特點(diǎn)，學(xué)生只有身歷其境，體會(huì)才會(huì)真切，才會(huì)有躍躍欲試的寫(xiě)作欲望，有了寫(xiě)作欲望寫(xiě)作時(shí)才會(huì)去認(rèn)真觀察、積極思維和大膽想象。要使學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感。教師不能迫使他們寫(xiě)自己不了解的內(nèi)容，也不能要求他們?nèi)プ瞿切簳r(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)的事情。拉德任斯卡雅說(shuō)：“選擇題目的第一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)（暫且不談?lì)}目的思想教育意義），自然應(yīng)該是適合學(xué)生的能力和可能性，適合學(xué)生原先已掌握的技巧”。她認(rèn)為教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，不要設(shè)下各種框框去束縛學(xué)生思維。對(duì)同一個(gè)作文題目，學(xué)生愿意寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，應(yīng)該由他們自己決定，不能強(qiáng)求一律。教師的責(zé)任在于同學(xué)生一起分析文章的寫(xiě)作要求，研究不同的寫(xiě)作方案，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用初步形成的某種寫(xiě)作能力去表現(xiàn)自己的真情實(shí)感，反對(duì)照搬照抄、機(jī)械