學(xué)校語文的教研組工作總結(jié)

1、學(xué)校語文的教研組工作總結(jié) 一、探究新型有效的課堂教學(xué) 教學(xué)是一門精湛的藝術(shù)，如何在課堂變得扎實、簡練、高效，還在于對文本的解讀、裁剪得當(dāng)。隨著課堂教學(xué)的不斷深化討論，我們意識到要把文本的取舍權(quán)交給老師，提出“三精三補”的教學(xué)思想，提倡課堂要減掉老師煩瑣的講解，提倡大閱讀是給孩子一生的財寶。 “精”：精簡教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容；“補”：補充相關(guān)美文佳作、相關(guān)文化背景、相關(guān)人物（作家）資料。 我們組織相關(guān)老師在作探究，逐步形成相關(guān)的教學(xué)模式：項目招標(biāo)式、一課一得式、一篇帶多篇式、把一篇課文教厚式、分類重組式例如：“項目招標(biāo)式”，這種課堂教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給同學(xué)。針對五、六班級自學(xué)力量

2、較強的特點，組織同學(xué)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，即讓同學(xué)當(dāng)小老師，小組學(xué)習(xí)。詳細(xì)方法，將一單元（或整合后的單元）課文，向同學(xué)招標(biāo)，賜予中標(biāo)同學(xué)肯定的時間預(yù)備后，由同學(xué)執(zhí)教，同學(xué)的閱讀力量有所提高。老師在執(zhí)教過程中，進行實踐，隨時反思，以隨筆的形式流下討論的痕跡。 二、開展形式多樣的讀書活動 1、營造讀書氛圍，明確制度做保障。 學(xué)校圖書館，是書海的來源之本。每學(xué)期，圖書館的老師，總要邀請各個班級段的“小書迷”到書店，為他們選購書籍做向?qū)?，購買大量孩子喜愛看的書籍，讓孩子有鮮活的書海源泉。班級也成立相關(guān)的好書推舉角、書友會，明確分工，讓同學(xué)能夠進行有效閱讀溝通。每學(xué)期開學(xué)初，結(jié)束時，老師總是為孩子推舉

3、相關(guān)的優(yōu)秀書籍，能夠指引他們閱讀有益的書籍。讓孩子在讀書培育人的心智，提高人的品嘗。 2、構(gòu)建閱讀體系，搭建平臺展書香。 （1）因人制宜形成方案 讀書，因人而異，因班級而異，所以，學(xué)校教育處讓每個班級依據(jù)各自班級特點，每學(xué)期制定有個性的讀書活動方案，有方案地進行課外閱讀。在閱讀方案中，首先要求做到一月一本必讀書，一本必讀一活動（依據(jù)必讀書進行的考核、讀書會、學(xué)問搶答、小報等形式的活動），真正讓同學(xué)在形式多樣的閱讀中有收獲。同時，在讀書方案中，還要針對閱讀力量強的孩子賜予“加餐”，更要推舉四到五本其他有益書籍，滿意他們閱讀的需求，這些書可以是從課文中衍生出來的，如課文有三顧茅廬，我們就推舉三國演

4、義，有孫悟空三打白骨精，順理成章舉薦西游記等。當(dāng)然，古詩文的誦讀是必不行少的，它對同學(xué)的文學(xué)熏陶起著不行估量的作用。所以，我們引進日有所誦，作為同學(xué)的誦讀教材，讓同學(xué)在朗朗的誦讀聲中浸潤在祖國的語言文字中。 （2）納入常規(guī)開展活動 讀書，貴在堅持。全校性的閱讀，更貴在平常。我校把閱讀當(dāng)作大事來抓，從珍貴的午休時間中，擠出15分鐘時間，讓班級的各個小書友會，進行讀書檢查，詩文的朗誦，真正做到扎實有效。讀書的展現(xiàn)活動也豐富多彩，都是大家同心同德的才智結(jié)晶。有的整個班級開展“品三國”的系列活動，低班級結(jié)合閱讀童話，自扮自演“走進童話王國”閱讀展現(xiàn)活動等等，讓閱讀在活動中更加靈動得豐滿。同時學(xué)校開設(shè)了

5、博愛語文網(wǎng)，讓大家在閱讀探究的過程中，把閱歷與他人共享，把困惑與他人共商，真正在實踐中走自己的創(chuàng)新之路。學(xué)校為了能夠更好地從閱讀上來提高同學(xué)的語文素養(yǎng)，大刀闊斧地進行了語文的改革，精簡課堂，精簡作業(yè)，取消語文書面家庭作業(yè)，把更充裕的時間空間給同學(xué)，讓同學(xué)在潛心閱讀中找到濃濃的書香，培育良好的閱讀習(xí)慣，更在潛移默化中強化閱讀力量。 （3）與時俱進創(chuàng)新考核 班級考核： 依據(jù)學(xué)校語文新課標(biāo)的相關(guān)要求，各班級制定有形式多樣的考核方法，準(zhǔn)時對同學(xué)的必讀書籍進行相關(guān)的檢測?？梢詴婵己恕Ｒ部梢跃蜁械娜宋?、進行相關(guān)的爭論，以及寫讀后感、學(xué)問搶答等形式，更可以讓同學(xué)自己出一份答卷，作為考核的內(nèi)容。當(dāng)然班級對

6、于同學(xué)的有嚴(yán)格的等級考核（如星級）和嘉獎條例。 學(xué)校考核： 學(xué)校從宏觀考慮，進行全校性的個性閱讀考核檢測。如一班級，當(dāng)場賜予100多字帶拼音的課外閱讀材料，5分鐘預(yù)備，先進行全班朗讀，再指名一個小組開火車讀，評委在進行打分；二班級在20分鐘內(nèi)查30個生字競賽；三班級對于必讀書籍中的一本內(nèi)容進行20分鐘的書面考核；四班級5分鐘速讀1000字左右的閱讀材料，15分鐘作相關(guān)的題目；五班級5分鐘速讀1500字左右的閱讀材料，15分鐘作相關(guān)的題目；六班級檢查平常各書友會的檢查記錄本。從測試的狀況來看，效果還是相當(dāng)喜人的。 （4）打造品牌引領(lǐng)閱讀 在全校普及課外閱讀的基礎(chǔ)上，開頭打造閱讀品牌項目，開設(shè)博愛

7、講壇，建立博愛文學(xué)社，使這些孩子成為了整個學(xué)校閱讀的中流砥柱和潮流的引領(lǐng)者。其中文學(xué)社成員還和大作家零距離接觸，參觀北大，進行“世紀(jì)舌戰(zhàn)”辯論賽，舉辦了一系列活動，開闊同學(xué)的視野，提升了文學(xué)底蘊。博愛講壇已開講了十幾期，分別由各班級的孩子主講，再請老師，家長也走進博愛講壇，把講壇變成閱讀中的一個常規(guī)亮點活動。 三、進行扎實有效的作文討論 學(xué)校有原生態(tài)作文的課題討論，在整個討論過程中，我們努力著讓同學(xué)釋放寫作的本色童心。 1、改進課堂作文教學(xué)的模式 要讓同學(xué)喜愛作文，寫出“原生狀態(tài)”的作文，就要撤消人為的框框，讓同學(xué)依據(jù)自己的生活閱歷和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾吐，想怎么寫就怎么寫，使每個同

8、學(xué)更加主動、主動、充分地表達自己的思想感情。只有做到貼近兒童的生活，同學(xué)習(xí)作的“生態(tài)場”才能建構(gòu)起來。因此我們的課堂作文努力在以下三個方面嘗試。 （1）話題作文，讓童心精彩飛揚 細(xì)心的老師會發(fā)覺，課堂上，一提起作文，同學(xué)就愁眉苦臉，老覺得無話可寫；而在生活中，同學(xué)和同學(xué)之間，往往有說不完的話，而且童心稚趣，見多識廣。因此，我們在作文課上給孩子感愛好的話題讓他們說個痛快，滿意他們溝通、表達的需要，然后把說的內(nèi)容用片斷的形式記錄下來。這樣，既輕輕松松地進行了片斷小練筆，又為寫好作文積累了素材。 （2）想象作文，讓奇思妙想張開翅膀 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發(fā)想像力和

9、制造潛能?！比狈ο胂窳Φ淖魑娜缤惶端浪?。要讓同學(xué)的作文布滿鮮活的原生狀態(tài)，就必需指導(dǎo)同學(xué)進行想像。在日常生活中，他們也經(jīng)常把四周的動物、植物甚至物品人格化，自編自演童話。在作文教學(xué)中，老師要常常引導(dǎo)同學(xué)奇思異想，思別人所未思，想別人所不敢想，把想到的內(nèi)容寫下來。如我們讓孩子對顏色綻開想象，用不同的體裁來描述對顏色的感受。 （3）現(xiàn)場作文，讓題材鮮活亮麗勃發(fā) “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是寫作的源泉，離開了生活，習(xí)作就如同“無源之水，無本之木”。所以，要讓孩子有話可說、有事可寫、有感可發(fā)，讓孩子的習(xí)作反映他們的真情實感，體現(xiàn)童真童趣，我們的作文教學(xué)就應(yīng)向生活開放，有方案、有目的地帶

10、領(lǐng)孩子親近自然，步入.，為他們供應(yīng)豐富多彩的寬闊的認(rèn)知天地，關(guān)心他們積累豐富的寫作素材。如參觀訪問、掃瞄觀完、調(diào)查討論等等。同時我們還把生活中的場景搬進課堂，讓孩子進行體驗。進行體驗作文和現(xiàn)場作文。這當(dāng)然，在各種與生活親密接觸的活動中，老師要努力做好啟發(fā)者、點撥者角色，以激發(fā)孩子的觀看熱忱，關(guān)心孩子多角度、多方面的觀看、體驗生活、豐富腦海中的生活和閱讀積累。 2、習(xí)作指導(dǎo)的過程注意平衡多樣 平衡性與多樣性是任何生態(tài)系的共同特征，因而，在習(xí)作教同學(xué)態(tài)化實施的過程中，我們注意平衡性與多樣性，凸現(xiàn)作文指導(dǎo)過程本身的原生態(tài)。 （1）注意平衡性。任何生態(tài)系統(tǒng)，都是一個平衡的系統(tǒng)。習(xí)作教學(xué)是復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)中

11、的子系統(tǒng)，因此，習(xí)作指導(dǎo)的過程也應(yīng)當(dāng)留意平衡。 首先，注意師生關(guān)系的平衡。在習(xí)作指導(dǎo)過程中，老師和同學(xué)不是對立關(guān)系，更不是指令被指令的關(guān)系。在過去，老師習(xí)慣于對同學(xué)指手畫腳，習(xí)慣于發(fā)號施令。這種“你應(yīng)當(dāng)怎么怎么寫，不應(yīng)當(dāng)怎么寫”的指導(dǎo)方式，很難走進同學(xué)的內(nèi)心世界。因此，老師要以和同學(xué)公平的姿勢參加到習(xí)作過程中來，歡樂著同學(xué)的歡樂，憂慮著同學(xué)的憂慮。例如老師常常為同學(xué)讀自己的下水文，與同學(xué)寫同題作文，和同學(xué)一起經(jīng)受習(xí)作的全過程，為同學(xué)供應(yīng)習(xí)作建議，師生一起在作文的園地里溝通、吸納與觀賞。這樣的習(xí)作過程，才是師生語言與精神同步進展的生態(tài)過程。 其次，注意“放”與“收”的平衡。過去的習(xí)作教學(xué)，同學(xué)的

12、文章為什么如在一個模子里印出來？那是由于老師指導(dǎo)時“收”得太多“放”得太少。因此，在習(xí)作教同學(xué)態(tài)化實施的過程中，必需注意放與收的適度平衡。老師要盡可能激發(fā)同學(xué)習(xí)作愛好，拓寬同學(xué)習(xí)作視野，打開同學(xué)習(xí)作思路，而不要在技術(shù)上，語言上做過多的指導(dǎo)，盡量做到先放后收。 （2）注意多樣性。任何一個生態(tài)系統(tǒng)，假如缺乏了多樣性，該系統(tǒng)就不再具有活力和可持續(xù)進展?jié)摿?。因而，在?xí)作生態(tài)化實施的過程中，我們努力把握好多樣性。 首先，從習(xí)作指導(dǎo)的角度來說，要提倡題材的多樣性、文體的多樣性、表達方式的多樣性。老師在選擇習(xí)作話題的時候，在指導(dǎo)同學(xué)習(xí)作的時候，在鼓舞孩子創(chuàng)新的時候，力求避開單調(diào)，注意多樣。 其次，從習(xí)作的內(nèi)

13、在機制來說，鼓舞孩子“觀看-體驗-思索表達”的多樣性。同學(xué)習(xí)作一般都要經(jīng)受“觀看體驗思索表達”的過程。每個孩子都是一個獨特的生命體，因此，他們在這一系列的過程中表現(xiàn)出來的風(fēng)格是各異的，老師沒有必要強制他們的習(xí)作如出一轍。有的孩子喜愛悄悄觀看，獨享發(fā)覺的樂趣；有的孩子喜愛集體活動，感受合作的歡樂；有的孩子喜愛理性思考；有的孩子喜愛感性抒情老師要充分敬重他們的個性與習(xí)慣，想方設(shè)法為他們創(chuàng)設(shè)寬松的習(xí)作氛圍。 第三，從習(xí)作指導(dǎo)的流程來說，我們注意方案-指導(dǎo)-評價的多樣性。習(xí)作本身具有多樣性，因此我們在習(xí)作指導(dǎo)的過程中，盡量避開模式單調(diào)、手段單一。從習(xí)作方案制訂來說，既要留意嚴(yán)謹(jǐn)又要敏捷從整體上來說，要

14、統(tǒng)籌支配；從局部上來說，要敏捷機動。從指導(dǎo)方式來說，因文而異，求新求變。有的課側(cè)重從讀學(xué)寫，有的課側(cè)重情景創(chuàng)設(shè)，有的課側(cè)重思維開拓。從評價手段來說，可多法并舉，如出版班報、隊報、老師為優(yōu)秀作文配音樂朗讀、推舉到刊物發(fā)表讓同學(xué)在老師的多元評價中充共享受習(xí)作帶給他們的歡樂。 四、推廣人文性的語文評價 1、綜合性評價，提高同學(xué)的綜合素養(yǎng) 標(biāo)準(zhǔn)提出，“語文課程目標(biāo)是全面提高同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)?！闭Z文綜合素養(yǎng)生在“綜合”，它以語文力量（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文力量、語文學(xué)問、語言積累、審美情操、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。為了體現(xiàn)“全面”、“綜合”，無論是總目標(biāo)，還是

15、階段目標(biāo)都從“學(xué)問和力量、過程和方法，情感看法和價值觀”這三個維度提出來。因此，我們在評價同學(xué)語文綜合素養(yǎng)的時候，淡化分?jǐn)?shù)概念，在關(guān)注學(xué)業(yè)的同時，更多關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、交際合作、如何做人，以及所具有的創(chuàng)新精神、分析解決問題的力量、正確人生價值觀等品質(zhì)。 2、多元性評價，敬重同學(xué)的獨特見解 標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是同學(xué)的個性行為?！蓖瑢W(xué)在閱讀活動中，而生活閱歷和語文積淀不同，就使同學(xué)的閱讀理解顯現(xiàn)劇烈的個人主觀顏色，產(chǎn)生“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的現(xiàn)象。并且在多元化的理解中不乏正常熟悉，也同樣不免存在超越常規(guī)的想象，違反規(guī)律的“悖論”。此時只能“珍視同學(xué)的獨特感受、體驗、理解”，同時奇妙地加以引

16、導(dǎo)。例如，教學(xué)三袋麥子時，孩子對小豬、小牛、小猴的做法，有同學(xué)都認(rèn)為它們的做法都不妥，認(rèn)為最奇妙的方法就是，吃掉一半，還有一半就種到地里，這樣就可以始終有吃的了。這樣有創(chuàng)新的發(fā)言，老師當(dāng)場賜予表揚。它凸顯了當(dāng)代同學(xué)思想個性，在解讀文本核心的同時，又超越了文本，在課堂上閃出了才智的光線。在教學(xué)黃河的仆人時，有的同學(xué)認(rèn)為乘客也是黃河的仆人。在老師的點撥下，孩子知道乘客的談笑風(fēng)生來源于艄公的鎮(zhèn)靜冷靜，所以艄公才是真正黃河的仆人。所以在孩子獨特見解的碰撞下，老師的多元性評價是一劑最好的鼓舞良藥。 3、過程性評價，促進同學(xué)的學(xué)習(xí)行為 關(guān)注過程的評價，是面對“將來”、重在進展的評價。當(dāng)我們把評價重心漸漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注同學(xué)求知的過程、探究的過程努力的過程時，評價才能深化同學(xué)的學(xué)習(xí)行為中，才能準(zhǔn)時了解同學(xué)在進展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進步，才能對同學(xué)的持續(xù)進展和提高進行有效的指導(dǎo)。 （1）由強制性的語言向商討性的語言轉(zhuǎn)變。如，“請你把課文讀一讀?！薄拔覀儊碜x讀課文的第一自然段，好嗎？”“誰情愿把這一自然段讀給大家聽？” （2）由指令的語言向建議式的語言轉(zhuǎn)