




版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶(hù)提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)
文檔簡(jiǎn)介
1、我誦故我在,讓世界聽(tīng)到我們的聲音! “古詩(shī)文誦讀”導(dǎo)學(xué)案赤壁賦誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生通過(guò)有感情地誦讀,理解古詩(shī)文的思想內(nèi)容和作者的情感變化,獲得文學(xué)作品的審美體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀出作品應(yīng)有的情感課時(shí)設(shè)置一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、 導(dǎo)入新課我們的先人非常重視誦讀的作用,宋代學(xué)者朱熹說(shuō):“書(shū)讀千遍,其義自見(jiàn)。”宋代大文豪蘇軾也曾經(jīng)說(shuō):“故書(shū)不厭百回讀,熟讀深思子自知?!庇纱丝梢?jiàn),誦讀對(duì)于理解文章的思想內(nèi)容、傳遞文章的思想情感具有極為重要的意義。今天,我們就以赤壁賦為例,一起探討如何誦讀才能表達(dá)出作品的思想感情這一問(wèn)題。來(lái),讓我們其誦文章前兩段。(學(xué)生齊誦)二、 教師引導(dǎo),學(xué)生層進(jìn)式解決目
2、標(biāo)1、學(xué)生齊誦完畢,教師肯定同學(xué)們齊誦的聲音洪亮整齊,同時(shí)出示“誦讀三境界”用口讀,讀準(zhǔn)字句;用腦讀,讀懂內(nèi)容;用心讀,讀出感情,讓同學(xué)們齊讀。學(xué)生齊讀后,教師提出如下問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考:用誦讀三境界來(lái)衡量同學(xué)們剛才的誦讀水平,在哪一方面還存在問(wèn)題?學(xué)生回答,剛才的齊誦,在“用心去讀,讀出感情”這一境界中還存在問(wèn)題,還沒(méi)有達(dá)到這一境界。老師繼續(xù)引發(fā)思考:那么,我們?nèi)绾巫x,才能讀出感情呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的誦讀體驗(yàn),從對(duì)誦讀聲音的把握上談?wù)勛约旱目捶ā?、學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的誦讀提示,逐一回答,教師并提請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充,得出結(jié)論如下:(1)、誦讀的聲音舒展輕快,表達(dá)出的是舒暢、愉悅、輕松、快樂(lè)等情感。
3、(2)、誦讀的聲音低沉緩慢,表達(dá)出的是悲傷、失落、落寞、憂(yōu)郁等情感。(3)、誦讀的聲音高亢激越,表達(dá)出的是豪放、激動(dòng)、悲壯、憤怒等情感。當(dāng)然,用“心”去讀,才能讀出真正的感情。3、教師引導(dǎo):那么,請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用以上的誦讀感悟,來(lái)嘗試誦讀赤壁賦第一段。第一段誦讀壬戌之秋,七月既望,蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái),水波不興。舉酒屬客,誦明月之詩(shī),歌窈窕之章。少焉,月出于東山之上,徘徊于斗牛之間。白露橫江,水光接天??v一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。1、學(xué)生自誦后,教師提請(qǐng)學(xué)生明確如何誦讀本段,問(wèn)題如下:本段寫(xiě)的什么景?表達(dá)作者怎樣的心情?你
4、覺(jué)得應(yīng)該怎么讀,才能讀出感情?學(xué)生應(yīng)有類(lèi)似如下的回答:本段是作者夜游赤壁所看到的景色,景色極為優(yōu)美,表達(dá)出作者游賞的快樂(lè)心情,應(yīng)該讀得舒暢輕快。教師有請(qǐng)這位同學(xué)范讀。該生范讀后,教師再有請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)該生的誦讀情況,重點(diǎn)評(píng)點(diǎn)該生的誦讀“理論”和其真正的誦讀表現(xiàn)是否相符,是否讀出應(yīng)有的情感等方面。學(xué)生評(píng)點(diǎn)后,教師有請(qǐng)其他學(xué)生或首次誦讀的學(xué)生再次誦讀。2、教師繼續(xù)做更為細(xì)致的引導(dǎo),設(shè)置誦讀思考如下:本段所寫(xiě)之景既有“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,又有“白露橫江,水光接天”,這些景物特點(diǎn)相同嗎?在誦讀方面你又如何操作呢?學(xué)生思考回答:“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”等句子描寫(xiě)的是赤壁月夜靜景,誦讀應(yīng)該舒緩;“白露橫江
5、,水光接天”等句子描寫(xiě)的是壯觀之景色,聲音應(yīng)該有高亢之氣。3、再次有請(qǐng)學(xué)生誦讀,讀出不同的景物感受。第二段誦讀于是飲酒樂(lè)甚,扣舷而歌之。歌曰:“桂棹兮蘭槳,擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷,望美人兮天一方?!笨陀写刀春嵳?,倚歌而和之。其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。1、學(xué)生根據(jù)誦讀感悟,自誦第二段2、教師設(shè)置如下問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生理解情感,讀出感情:本段作者的心情有無(wú)變化?如何變化的?怎么才能讀出這些情感變化?學(xué)生思考回答:本段作者情感是在變化的,先是“飲酒樂(lè)甚,扣舷而歌”,作者心情極為歡樂(lè),應(yīng)該用歡快的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)作者這一情感;但當(dāng)作者唱到“望美人兮天一方”
6、時(shí),作者的心情應(yīng)該較為失落,因?yàn)槟敲廊嗽谶b遠(yuǎn)的天邊,可望不可即,這句話(huà)也喻指作者謫居江湖之遠(yuǎn),遠(yuǎn)離朝廷,不受重用,心情應(yīng)該是低落的,所以應(yīng)該讀得低緩一些;當(dāng)洞簫之聲響起時(shí),“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴”,這悲涼的簫聲應(yīng)該讓作者內(nèi)心極為感傷,所以應(yīng)該讀得低徊、沉重些。教師有請(qǐng)分析到位的學(xué)生誦讀,并有請(qǐng)其他學(xué)生予以評(píng)點(diǎn),若學(xué)生對(duì)本段誦讀有不同理解,可讓學(xué)生闡明自己觀點(diǎn),并予以誦讀,讓其他同學(xué)再做評(píng)判。自主學(xué)習(xí)第三段誦讀蘇子愀然,正襟危坐而問(wèn)客曰:“何為其然也?”客曰:“月明星稀,烏鵲南飛,此非曹孟德之詩(shī)乎?西望夏口,東望武昌,山川相繆,郁乎蒼蒼,此非孟德之困于周郎者乎?方其破荊州,下江陵,順流
7、而東也,舳艫千里,旌旗蔽空,釃酒臨江,橫槊賦詩(shī),固一世之雄也,而今安在哉?況吾與子漁樵于江渚之上,侶魚(yú)蝦而友麋鹿,駕一葉之扁舟,舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。哀吾生之須臾,羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得,托遺響于悲風(fēng)?!?、從前面的誦讀中,學(xué)生掌握了一些誦讀感悟,有了一些誦讀體會(huì),讓學(xué)生自行解決如何誦讀第三段。2、學(xué)生自誦品味后,教師提請(qǐng)學(xué)生闡述如何誦讀第三段。學(xué)生回答:本段分三層,第一層從開(kāi)頭到“此非孟德之困于周郎者乎?”回憶歷史偉人,書(shū)寫(xiě)赤壁景色,應(yīng)誦讀得較有氣勢(shì),聲音高亢;從“方其破荊州”到“而今安在哉?”寫(xiě)曹操的豐功偉業(yè),應(yīng)該讀得豪放些;而“今安在哉
8、?”一句,與前文形成鮮明對(duì)比,感嘆功業(yè)易逝,應(yīng)該讀出轉(zhuǎn)折的意味,聲音應(yīng)該低沉但有力;第三層是作者感嘆人生苦短,希望幻滅,悲哀之情躍然紙面,應(yīng)該低沉緩慢。有請(qǐng)?jiān)撋收b。3、學(xué)生應(yīng)該有不同的誦讀觀點(diǎn),比如也有認(rèn)為分兩層的學(xué)生,分別為“嘆功業(yè)不再”和“哀人生苦短”,誦讀的聲音均應(yīng)低沉;也有同學(xué)認(rèn)為“哀人生短暫”一層內(nèi)部情感仍有變化,既有凡人“漁樵于江渚之上,侶魚(yú)蝦而友麋鹿”的游賞之樂(lè),又有“挾飛仙以遨游,抱明月而長(zhǎng)終”的浪漫幻想,也有“知不可乎驟得,托遺響于悲風(fēng)”這種幻想不可得的悵然悲嘆,所以就一層來(lái)講,里面仍有作者的情感變化,要通過(guò)不同的聲音語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá),才算是真正悟透了作者的情感,也才能更精確地通
9、過(guò)誦讀,表達(dá)出作者豐富的情感。教師可讓學(xué)生逐一闡述自己的誦讀觀點(diǎn),并讓學(xué)生結(jié)合自己的誦讀觀點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)誦讀,讀出各自的情感理解和風(fēng)格。拓展訓(xùn)練:1、 脫稿朗誦。有請(qǐng)學(xué)生登上講臺(tái),面向同學(xué),不看文本,有感情地誦讀前三段。(為突出學(xué)生們對(duì)各段各層乃至各句某些不同理解,可讓兩三名學(xué)生誦讀,讓同學(xué)們感悟不同的審美體驗(yàn))2、全體背誦。小結(jié):(有請(qǐng)學(xué)生回答)1、通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了哪些有關(guān)誦讀的技能和知識(shí):(1)、 (2)、 (3)、 2、在誦讀方面,學(xué)生還存在一些需要解決的問(wèn)題,比如: 解決方法是: 作業(yè):1、基礎(chǔ)訓(xùn)練:運(yùn)用今天掌握的誦讀知識(shí)技能,誦讀赤壁賦最后一段。2、基礎(chǔ)拔高:學(xué)有余力的同學(xué),背誦
10、并默寫(xiě)赤壁賦全文。3、拓展訓(xùn)練:鑒賞內(nèi)容情感。概述赤壁賦前三段的思想內(nèi)容和情感。 第一段: 第二段: 第三段: 4、拓展提高:對(duì)誦讀有愛(ài)好的同學(xué),誦讀背誦蘇軾的念奴嬌 赤壁懷古、后赤壁賦,并體味思想內(nèi)容和情感。赤壁賦教學(xué)反思這堂誦讀課,我的目的很明確,就是上一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的誦讀課,嘗試擺脫文言文教學(xué)的古板模式,探討文言文教學(xué)的新模式。一、我覺(jué)得我這堂誦讀課具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):1、注重誦讀形式多樣化。本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式。2、教師的誦讀指導(dǎo)必不可少。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀欲望,讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),應(yīng)該讓學(xué)生具備相關(guān)的誦讀體會(huì)和感悟,這些都需要老師
11、漸進(jìn)式指導(dǎo),在這方面,我下了一些功夫,設(shè)置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學(xué)環(huán)節(jié),并且針對(duì)每一段、每一層甚至每一句的誦讀,都設(shè)置了漸進(jìn)式的誦讀指導(dǎo),層層深入,指導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生逐步達(dá)到誦讀的目標(biāo)要求。當(dāng)然,考慮到學(xué)生學(xué)情和課堂容量,在誦讀指導(dǎo)方面,只是強(qiáng)調(diào)了聲音方面的三種誦讀感悟,沒(méi)有涉及到誦讀的重音、停連、節(jié)奏等其他方面。3、確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo),敢于舍棄。一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程和導(dǎo)學(xué)案,都設(shè)置了初高中銜接環(huán)節(jié),計(jì)劃先由范仲淹的岳陽(yáng)樓記前三段誦讀,讓學(xué)生感悟出不同的景物特點(diǎn)、不同的思想情感,要運(yùn)用不同的聲音語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn),這樣得出的誦讀感悟就會(huì)更自然,但一節(jié)課四十分鐘,課堂容量太大,就影響了赤壁賦的誦讀只
12、能忍痛割?lèi)?ài)。基于課堂時(shí)間和課堂容量問(wèn)題,為了更深入地完成目標(biāo),我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),所以就是赤壁賦也沒(méi)有實(shí)行全篇誦讀教學(xué),而是選取了前三段,將第四段放在課下落實(shí),我覺(jué)得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求。4、最大限度發(fā)揮學(xué)生的課堂參與性。誦讀課說(shuō)起來(lái)容易操作起來(lái)不容易,必須有學(xué)生的積極參與才有可能成功,否則就成了老師的獨(dú)角戲,這是語(yǔ)文教學(xué)新模式的大忌,所以,為了使課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái),我主要做到了以下幾點(diǎn):(1)、設(shè)置了層進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo),問(wèn)題設(shè)置也極為明確,讓學(xué)生對(duì)誦讀的理解在一堂課中逐步加深,這樣做既有利于學(xué)生參與,又符合教學(xué)規(guī)律。(2)、制作了具有人文關(guān)懷的導(dǎo)
13、學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的用語(yǔ)盡量做到溫暖激勵(lì);在導(dǎo)學(xué)案中,用第一人稱(chēng)讓學(xué)生明白誦讀是自己的事情;設(shè)置三條“語(yǔ)絲”欄,激勵(lì)學(xué)生參與。(3)、在課堂授課過(guò)程中,運(yùn)用熱情洋溢的語(yǔ)言,對(duì)學(xué)生的誦讀予以指導(dǎo)和中肯的評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受到在老師指點(diǎn)下真正有提高;允許學(xué)生談出自己的觀點(diǎn),肯定學(xué)生看法或誦讀的合理之處誦讀是有個(gè)性化的,絕對(duì)不允許千篇一律,統(tǒng)一要求運(yùn)用某種腔調(diào)來(lái)誦讀,那樣做就違反了教學(xué)規(guī)律。二、學(xué)生表現(xiàn)方面1、優(yōu)點(diǎn)這堂課學(xué)生總體表現(xiàn)良好,具體表現(xiàn)在:(1) 、齊誦聲音響亮,回答問(wèn)題聲音清晰,所有的問(wèn)題都是學(xué)生主動(dòng)舉手回答,共有有十多位學(xué)生。(2) 、敢于質(zhì)疑,敢于談出自己的誦讀看法。(3) 、有兩三位學(xué)生誦讀
14、水平較好。(4)、據(jù)教研組長(zhǎng)和我的觀察,整堂課全體學(xué)生聚精會(huì)神,討論、思考等環(huán)節(jié)每位同學(xué)都積極參與,真正做到全班一盤(pán)棋,這也使教師在提問(wèn)、引導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)上游刃有余,課堂語(yǔ)言干脆利索。分析原因: 自從09年承擔(dān)本課題一來(lái),我平時(shí)的課堂就有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,每節(jié)課總是多留給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間,盡可能減少老師單純傳授知識(shí)的時(shí)間,爭(zhēng)取師生互動(dòng)時(shí)間。有些課我提出相關(guān)要求,讓學(xué)生登上講臺(tái)講課,我多次灌輸“課堂是學(xué)生的課堂。課堂是學(xué)生表演的舞臺(tái)”這樣的思想,使他們感覺(jué)到學(xué)生走上講臺(tái)講課是一種正常的教學(xué)模式。功夫不負(fù)有心人,這種長(zhǎng)期的做法保證了學(xué)生在本堂課上的良好表現(xiàn)。正如我們的教研組長(zhǎng)所說(shuō),功夫在詩(shī)外,這一批語(yǔ)文
15、素質(zhì)整體不高的學(xué)生,能在課堂上如此展現(xiàn)確實(shí)不易,從中能看出舒老師平時(shí)教課過(guò)程中所下的功夫。2、 問(wèn)題(1)回答問(wèn)題的學(xué)生仍然偏少,據(jù)老師們統(tǒng)計(jì),回答問(wèn)題的學(xué)生有十多位,其中有的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)兩次,但一些學(xué)生仍然有畏懼心理,只能做到認(rèn)真地聽(tīng)講、思考,對(duì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題心存顧慮。(2)最后的脫稿朗誦,應(yīng)該是整堂課的另一個(gè)小高潮,朗誦的同學(xué)勇氣可嘉,朗誦出的感情總體良好,可惜赤壁賦前三段尤其是第三段篇幅較長(zhǎng),再加上該生有點(diǎn)緊張,朗誦過(guò)程中有幾句需要大家提示,雖然是一堂真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課堂,仍讓人覺(jué)得美中不足,略顯遺憾。解決方法:(1)繼續(xù)推行“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,引導(dǎo)學(xué)生勤思,多表現(xiàn)。(2)多創(chuàng)設(shè)課堂的發(fā)言機(jī)會(huì),讓學(xué)生走上講臺(tái)。(3)解決學(xué)生畏懼心理,讓他們從內(nèi)心“放下”顧慮,培養(yǎng)心理素質(zhì),展現(xiàn)自我。(4)教師以身作則,善于表現(xiàn),教出自己的個(gè)性風(fēng)格,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。(5)假以時(shí)日3、學(xué)生的收獲與感受(1)本
溫馨提示
- 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
- 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶(hù)所有。
- 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
- 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
- 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶(hù)上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶(hù)上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
- 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
- 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶(hù)因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。
最新文檔
- 智能制造與工業(yè)園區(qū)的協(xié)同發(fā)展路徑
- 公共服務(wù)體系優(yōu)化對(duì)經(jīng)開(kāi)區(qū)發(fā)展的影響
- A-Level化學(xué)(A2)2024-2025年度有機(jī)合成與分析化學(xué)模擬試卷(含解析)
- 2025年校園欺凌防治與干預(yù)制度:加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)
- 2025年注冊(cè)安全工程師化工安全模擬試卷:化工工藝與安全管理實(shí)戰(zhàn)技巧精講集
- 教聯(lián)體與社會(huì)資本的合作發(fā)展模式
- 推動(dòng)健美操創(chuàng)新的現(xiàn)狀及總體形勢(shì)
- 影視產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域人才培養(yǎng)與引進(jìn)的促進(jìn)作用
- 提高學(xué)生急救實(shí)踐能力的教學(xué)工具開(kāi)發(fā)
- 小麥抗白粉病育種的面臨的問(wèn)題、機(jī)遇與挑戰(zhàn)
- SPC基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)教材ppt課件
- 2022年《明碼標(biāo)價(jià)和禁止價(jià)格欺詐規(guī)定》重點(diǎn)解讀
- LED臺(tái)燈及亮度調(diào)節(jié)電路設(shè)計(jì)
- 公路線(xiàn)形設(shè)計(jì)外文文獻(xiàn)中英對(duì)照
- 現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)量管理
- 結(jié)核分枝桿菌實(shí)驗(yàn)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估報(bào)告
- 電力電子第三版習(xí)題及解答
- 鋼結(jié)構(gòu)管廊安裝施工方案-zshj
- 人教版九年級(jí)化學(xué)教材分析(共20頁(yè))
- 2MCL457離心壓縮機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)
- 經(jīng)典安全漫畫(huà)-作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)違章分析
評(píng)論
0/150
提交評(píng)論