魯人版高中語(yǔ)文《赤壁賦》誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、我誦故我在，讓世界聽(tīng)到我們的聲音！ “古詩(shī)文誦讀”導(dǎo)學(xué)案赤壁賦誦讀教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生通過(guò)有感情地誦讀，理解古詩(shī)文的思想內(nèi)容和作者的情感變化，獲得文學(xué)作品的審美體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生誦讀出作品應(yīng)有的情感課時(shí)設(shè)置一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、 導(dǎo)入新課我們的先人非常重視誦讀的作用，宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“書(shū)讀千遍，其義自見(jiàn)。”宋代大文豪蘇軾也曾經(jīng)說(shuō)：“故書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！庇纱丝梢?jiàn)，誦讀對(duì)于理解文章的思想內(nèi)容、傳遞文章的思想情感具有極為重要的意義。今天，我們就以赤壁賦為例，一起探討如何誦讀才能表達(dá)出作品的思想感情這一問(wèn)題。來(lái)，讓我們其誦文章前兩段。（學(xué)生齊誦）二、 教師引導(dǎo)，學(xué)生層進(jìn)式解決目

2、標(biāo)1、學(xué)生齊誦完畢，教師肯定同學(xué)們齊誦的聲音洪亮整齊，同時(shí)出示“誦讀三境界”用口讀，讀準(zhǔn)字句；用腦讀，讀懂內(nèi)容；用心讀，讀出感情，讓同學(xué)們齊讀。學(xué)生齊讀后，教師提出如下問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考：用誦讀三境界來(lái)衡量同學(xué)們剛才的誦讀水平，在哪一方面還存在問(wèn)題？學(xué)生回答，剛才的齊誦，在“用心去讀，讀出感情”這一境界中還存在問(wèn)題，還沒(méi)有達(dá)到這一境界。老師繼續(xù)引發(fā)思考：那么，我們?nèi)绾巫x，才能讀出感情呢？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的誦讀體驗(yàn)，從對(duì)誦讀聲音的把握上談?wù)勛约旱目捶ā?、學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的誦讀提示，逐一回答，教師并提請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，得出結(jié)論如下：（1）、誦讀的聲音舒展輕快，表達(dá)出的是舒暢、愉悅、輕松、快樂(lè)等情感。

3、（2）、誦讀的聲音低沉緩慢，表達(dá)出的是悲傷、失落、落寞、憂(yōu)郁等情感。（3）、誦讀的聲音高亢激越，表達(dá)出的是豪放、激動(dòng)、悲壯、憤怒等情感。當(dāng)然，用“心”去讀，才能讀出真正的感情。3、教師引導(dǎo)：那么，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用以上的誦讀感悟，來(lái)嘗試誦讀赤壁賦第一段。第一段誦讀壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風(fēng)徐來(lái)，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙。1、學(xué)生自誦后，教師提請(qǐng)學(xué)生明確如何誦讀本段，問(wèn)題如下：本段寫(xiě)的什么景？表達(dá)作者怎樣的心情？你

4、覺(jué)得應(yīng)該怎么讀，才能讀出感情？學(xué)生應(yīng)有類(lèi)似如下的回答：本段是作者夜游赤壁所看到的景色，景色極為優(yōu)美，表達(dá)出作者游賞的快樂(lè)心情，應(yīng)該讀得舒暢輕快。教師有請(qǐng)這位同學(xué)范讀。該生范讀后，教師再有請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)點(diǎn)該生的誦讀情況，重點(diǎn)評(píng)點(diǎn)該生的誦讀“理論”和其真正的誦讀表現(xiàn)是否相符，是否讀出應(yīng)有的情感等方面。學(xué)生評(píng)點(diǎn)后，教師有請(qǐng)其他學(xué)生或首次誦讀的學(xué)生再次誦讀。2、教師繼續(xù)做更為細(xì)致的引導(dǎo)，設(shè)置誦讀思考如下：本段所寫(xiě)之景既有“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”，又有“白露橫江，水光接天”，這些景物特點(diǎn)相同嗎？在誦讀方面你又如何操作呢？學(xué)生思考回答：“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”等句子描寫(xiě)的是赤壁月夜靜景，誦讀應(yīng)該舒緩；“白露橫江

5、，水光接天”等句子描寫(xiě)的是壯觀之景色，聲音應(yīng)該有高亢之氣。3、再次有請(qǐng)學(xué)生誦讀，讀出不同的景物感受。第二段誦讀于是飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方?！笨陀写刀春嵳?，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。1、學(xué)生根據(jù)誦讀感悟，自誦第二段2、教師設(shè)置如下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理解情感，讀出感情：本段作者的心情有無(wú)變化？如何變化的？怎么才能讀出這些情感變化？學(xué)生思考回答：本段作者情感是在變化的，先是“飲酒樂(lè)甚，扣舷而歌”，作者心情極為歡樂(lè)，應(yīng)該用歡快的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)作者這一情感；但當(dāng)作者唱到“望美人兮天一方”

6、時(shí)，作者的心情應(yīng)該較為失落，因?yàn)槟敲廊嗽谶b遠(yuǎn)的天邊，可望不可即，這句話(huà)也喻指作者謫居江湖之遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離朝廷，不受重用，心情應(yīng)該是低落的，所以應(yīng)該讀得低緩一些；當(dāng)洞簫之聲響起時(shí)，“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，這悲涼的簫聲應(yīng)該讓作者內(nèi)心極為感傷，所以應(yīng)該讀得低徊、沉重些。教師有請(qǐng)分析到位的學(xué)生誦讀，并有請(qǐng)其他學(xué)生予以評(píng)點(diǎn)，若學(xué)生對(duì)本段誦讀有不同理解，可讓學(xué)生闡明自己觀點(diǎn)，并予以誦讀，讓其他同學(xué)再做評(píng)判。自主學(xué)習(xí)第三段誦讀蘇子愀然，正襟危坐而問(wèn)客曰：“何為其然也？”客曰：“月明星稀，烏鵲南飛，此非曹孟德之詩(shī)乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流

7、而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩(shī)，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長(zhǎng)江之無(wú)窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終。知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)?！?、從前面的誦讀中，學(xué)生掌握了一些誦讀感悟，有了一些誦讀體會(huì)，讓學(xué)生自行解決如何誦讀第三段。2、學(xué)生自誦品味后，教師提請(qǐng)學(xué)生闡述如何誦讀第三段。學(xué)生回答：本段分三層，第一層從開(kāi)頭到“此非孟德之困于周郎者乎？”回憶歷史偉人，書(shū)寫(xiě)赤壁景色，應(yīng)誦讀得較有氣勢(shì)，聲音高亢；從“方其破荊州”到“而今安在哉？”寫(xiě)曹操的豐功偉業(yè)，應(yīng)該讀得豪放些；而“今安在哉

8、？”一句，與前文形成鮮明對(duì)比，感嘆功業(yè)易逝，應(yīng)該讀出轉(zhuǎn)折的意味，聲音應(yīng)該低沉但有力；第三層是作者感嘆人生苦短，希望幻滅，悲哀之情躍然紙面，應(yīng)該低沉緩慢。有請(qǐng)?jiān)撋收b。3、學(xué)生應(yīng)該有不同的誦讀觀點(diǎn)，比如也有認(rèn)為分兩層的學(xué)生，分別為“嘆功業(yè)不再”和“哀人生苦短”，誦讀的聲音均應(yīng)低沉；也有同學(xué)認(rèn)為“哀人生短暫”一層內(nèi)部情感仍有變化，既有凡人“漁樵于江渚之上，侶魚(yú)蝦而友麋鹿”的游賞之樂(lè)，又有“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”的浪漫幻想，也有“知不可乎驟得，托遺響于悲風(fēng)”這種幻想不可得的悵然悲嘆，所以就一層來(lái)講，里面仍有作者的情感變化，要通過(guò)不同的聲音語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)，才算是真正悟透了作者的情感，也才能更精確地通

9、過(guò)誦讀，表達(dá)出作者豐富的情感。教師可讓學(xué)生逐一闡述自己的誦讀觀點(diǎn)，并讓學(xué)生結(jié)合自己的誦讀觀點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)誦讀，讀出各自的情感理解和風(fēng)格。拓展訓(xùn)練：1、 脫稿朗誦。有請(qǐng)學(xué)生登上講臺(tái)，面向同學(xué)，不看文本，有感情地誦讀前三段。（為突出學(xué)生們對(duì)各段各層乃至各句某些不同理解，可讓兩三名學(xué)生誦讀，讓同學(xué)們感悟不同的審美體驗(yàn)）2、全體背誦。小結(jié)：（有請(qǐng)學(xué)生回答）1、通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了哪些有關(guān)誦讀的技能和知識(shí)：（1）、 （2）、 （3）、 2、在誦讀方面，學(xué)生還存在一些需要解決的問(wèn)題，比如: 解決方法是： 作業(yè)：1、基礎(chǔ)訓(xùn)練：運(yùn)用今天掌握的誦讀知識(shí)技能，誦讀赤壁賦最后一段。2、基礎(chǔ)拔高：學(xué)有余力的同學(xué)，背誦

10、并默寫(xiě)赤壁賦全文。3、拓展訓(xùn)練：鑒賞內(nèi)容情感。概述赤壁賦前三段的思想內(nèi)容和情感。 第一段： 第二段： 第三段： 4、拓展提高：對(duì)誦讀有愛(ài)好的同學(xué)，誦讀背誦蘇軾的念奴嬌 赤壁懷古、后赤壁賦，并體味思想內(nèi)容和情感。赤壁賦教學(xué)反思這堂誦讀課，我的目的很明確，就是上一堂簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、實(shí)實(shí)在在的誦讀課，嘗試擺脫文言文教學(xué)的古板模式，探討文言文教學(xué)的新模式。一、我覺(jué)得我這堂誦讀課具備以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：1、注重誦讀形式多樣化。本堂課有齊誦、自誦、范誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式。2、教師的誦讀指導(dǎo)必不可少。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生具備相關(guān)的誦讀體會(huì)和感悟，這些都需要老師

11、漸進(jìn)式指導(dǎo)，在這方面，我下了一些功夫，設(shè)置了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學(xué)環(huán)節(jié)，并且針對(duì)每一段、每一層甚至每一句的誦讀，都設(shè)置了漸進(jìn)式的誦讀指導(dǎo)，層層深入，指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐步達(dá)到誦讀的目標(biāo)要求。當(dāng)然，考慮到學(xué)生學(xué)情和課堂容量，在誦讀指導(dǎo)方面，只是強(qiáng)調(diào)了聲音方面的三種誦讀感悟，沒(méi)有涉及到誦讀的重音、停連、節(jié)奏等其他方面。3、確定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，敢于舍棄。一開(kāi)始的教學(xué)過(guò)程和導(dǎo)學(xué)案，都設(shè)置了初高中銜接環(huán)節(jié)，計(jì)劃先由范仲淹的岳陽(yáng)樓記前三段誦讀，讓學(xué)生感悟出不同的景物特點(diǎn)、不同的思想情感，要運(yùn)用不同的聲音語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)，這樣得出的誦讀感悟就會(huì)更自然，但一節(jié)課四十分鐘，課堂容量太大，就影響了赤壁賦的誦讀只

12、能忍痛割?lèi)?ài)。基于課堂時(shí)間和課堂容量問(wèn)題，為了更深入地完成目標(biāo)，我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，所以就是赤壁賦也沒(méi)有實(shí)行全篇誦讀教學(xué)，而是選取了前三段，將第四段放在課下落實(shí)，我覺(jué)得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求。4、最大限度發(fā)揮學(xué)生的課堂參與性。誦讀課說(shuō)起來(lái)容易操作起來(lái)不容易，必須有學(xué)生的積極參與才有可能成功，否則就成了老師的獨(dú)角戲，這是語(yǔ)文教學(xué)新模式的大忌，所以，為了使課堂成為學(xué)生表演的舞臺(tái)，我主要做到了以下幾點(diǎn)：（1）、設(shè)置了層進(jìn)式教學(xué)指導(dǎo)，問(wèn)題設(shè)置也極為明確，讓學(xué)生對(duì)誦讀的理解在一堂課中逐步加深，這樣做既有利于學(xué)生參與，又符合教學(xué)規(guī)律。（2）、制作了具有人文關(guān)懷的導(dǎo)

13、學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的用語(yǔ)盡量做到溫暖激勵(lì)；在導(dǎo)學(xué)案中，用第一人稱(chēng)讓學(xué)生明白誦讀是自己的事情；設(shè)置三條“語(yǔ)絲”欄，激勵(lì)學(xué)生參與。（3）、在課堂授課過(guò)程中，運(yùn)用熱情洋溢的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的誦讀予以指導(dǎo)和中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到在老師指點(diǎn)下真正有提高；允許學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)，肯定學(xué)生看法或誦讀的合理之處誦讀是有個(gè)性化的，絕對(duì)不允許千篇一律，統(tǒng)一要求運(yùn)用某種腔調(diào)來(lái)誦讀，那樣做就違反了教學(xué)規(guī)律。二、學(xué)生表現(xiàn)方面1、優(yōu)點(diǎn)這堂課學(xué)生總體表現(xiàn)良好，具體表現(xiàn)在：（1） 、齊誦聲音響亮，回答問(wèn)題聲音清晰，所有的問(wèn)題都是學(xué)生主動(dòng)舉手回答，共有有十多位學(xué)生。（2） 、敢于質(zhì)疑，敢于談出自己的誦讀看法。（3） 、有兩三位學(xué)生誦讀

14、水平較好。（4）、據(jù)教研組長(zhǎng)和我的觀察，整堂課全體學(xué)生聚精會(huì)神，討論、思考等環(huán)節(jié)每位同學(xué)都積極參與，真正做到全班一盤(pán)棋，這也使教師在提問(wèn)、引導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)上游刃有余，課堂語(yǔ)言干脆利索。分析原因： 自從09年承擔(dān)本課題一來(lái)，我平時(shí)的課堂就有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，每節(jié)課總是多留給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間，盡可能減少老師單純傳授知識(shí)的時(shí)間，爭(zhēng)取師生互動(dòng)時(shí)間。有些課我提出相關(guān)要求，讓學(xué)生登上講臺(tái)講課，我多次灌輸“課堂是學(xué)生的課堂。課堂是學(xué)生表演的舞臺(tái)”這樣的思想，使他們感覺(jué)到學(xué)生走上講臺(tái)講課是一種正常的教學(xué)模式。功夫不負(fù)有心人，這種長(zhǎng)期的做法保證了學(xué)生在本堂課上的良好表現(xiàn)。正如我們的教研組長(zhǎng)所說(shuō)，功夫在詩(shī)外，這一批語(yǔ)文

15、素質(zhì)整體不高的學(xué)生，能在課堂上如此展現(xiàn)確實(shí)不易，從中能看出舒老師平時(shí)教課過(guò)程中所下的功夫。2、 問(wèn)題（1）回答問(wèn)題的學(xué)生仍然偏少，據(jù)老師們統(tǒng)計(jì)，回答問(wèn)題的學(xué)生有十多位，其中有的學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)兩次，但一些學(xué)生仍然有畏懼心理，只能做到認(rèn)真地聽(tīng)講、思考，對(duì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題心存顧慮。（2）最后的脫稿朗誦，應(yīng)該是整堂課的另一個(gè)小高潮，朗誦的同學(xué)勇氣可嘉，朗誦出的感情總體良好，可惜赤壁賦前三段尤其是第三段篇幅較長(zhǎng)，再加上該生有點(diǎn)緊張，朗誦過(guò)程中有幾句需要大家提示，雖然是一堂真真實(shí)實(shí)的原生態(tài)課堂，仍讓人覺(jué)得美中不足，略顯遺憾。解決方法：（1）繼續(xù)推行“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生勤思，多表現(xiàn)。（2）多創(chuàng)設(shè)課堂的發(fā)言機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)。（3）解決學(xué)生畏懼心理，讓他們從內(nèi)心“放下”顧慮，培養(yǎng)心理素質(zhì)，展現(xiàn)自我。（4）教師以身作則，善于表現(xiàn)，教出自己的個(gè)性風(fēng)格，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（5）假以時(shí)日3、學(xué)生的收獲與感受（1）本