淺談?wù)Z文教學(xué)中的想象能力培養(yǎng)

1、編號(hào)：論文題目： 淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)參評(píng)學(xué)科小學(xué)語(yǔ)文作者姓名： 張 茹 性別： 女 出生年月：1982年2月10日 籍貫： 陜 西 省 西 安 市 未央?yún)^(qū) 職稱（職務(wù)）： 小學(xué)語(yǔ)文一級(jí) 工作單位：西安市未央?yún)^(qū)東前進(jìn)小學(xué) 詳細(xì)通訊地址：陜西省西安市高陵縣涇渭管委會(huì)陳家灘小學(xué) 聯(lián)系電話郵政編碼： 710200 淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)【摘要】所謂“想象”是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無(wú)論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)人類進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)都很重要。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練，是一個(gè)重要途徑?！娟P(guān)鍵詞】想

2、 象 培 養(yǎng) 思 維 能 力 啟 發(fā)表 象 經(jīng) 驗(yàn) 創(chuàng) 造 途 徑 提 高  現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征。創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。人的創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性的思維能力，而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象，則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)重要方面。所謂“想象”是指在原有感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造，無(wú)論創(chuàng)造想象還是再造想象，對(duì)人類進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)和掌握知識(shí)都很重要。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練，是一個(gè)重要途徑。一、 借助插圖，啟發(fā)想象在現(xiàn)行語(yǔ)文教材中，有許多緊扣課文內(nèi)容，構(gòu)思新穎、生動(dòng)有趣的插圖。這些插圖是編者根據(jù)文意插進(jìn)去的，大都緊密配合課文內(nèi)容

3、的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章的中心，運(yùn)用好這些插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地?cái)⑹?，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動(dòng)形象地狀景，使學(xué)生的想象欲得以誘發(fā)。如董存瑞舍身炸碉堡一文中的插圖，主要是展現(xiàn)董存瑞昂首挺胸，站在橋底中央，左手托住炸藥包，頂住橋體，右手猛地一拉導(dǎo)火索的場(chǎng)面，我在講解這課篇課文時(shí)，指導(dǎo)孩子一邊看圖，一邊展開想象。我問：通過插圖中董存瑞叔叔的目光、表情、動(dòng)作，你能想象這時(shí)他會(huì)想什么呢？孩子們通過想象，把手都舉起來(lái)了，有的說(shuō)：“他想，為了新中國(guó)的勝利，我一定要炸掉碉堡”，有的說(shuō)：“他想，如果不炸掉碉堡，沖鋒部隊(duì)就要犧牲很多戰(zhàn)士，這次戰(zhàn)斗也不能取得勝利”，還有的說(shuō)：“他想，如果

4、我不用手托住炸藥包，就不能炸掉碉堡，如果用手去托炸藥包，自己就會(huì)犧牲，左也不是，右也不是，可為了這次戰(zhàn)斗的勝利，我寧愿犧牲自己！”想象的力量不但作用于學(xué)生的感官，而且使學(xué)生進(jìn)一步理解了文章中心，感觸到了董存瑞的高大形象。二、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象積極健康的學(xué)習(xí)心境是兒童智力活動(dòng)的能量和動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的特定的情景，極易激發(fā)學(xué)生的思維和想象能力。在教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情景，活躍學(xué)生的思維。如小音樂家揚(yáng)科一文中有這樣一段話：“后來(lái)聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲我在處理這段教材時(shí)，先準(zhǔn)備好這些音響資料，講到這里，我沒有讓學(xué)生立即去看課文，也沒有讓學(xué)生去空泛地理解

5、這段話的意思，而是給學(xué)生提供了文章描寫的這樣一組音響，讓學(xué)生一邊聽一邊想象。我問：“通過聽剛才的音響，你仿佛看到了什么？”學(xué)生通過想象，有的說(shuō)：“我看見小揚(yáng)科被人們拖到院子里，狠狠地用鞭子抽”，有的說(shuō)：“我看見小揚(yáng)科被打得渾身是血，小孩嚇得大哭，院子里的狗也跟著亂叫”，有的說(shuō)：“小揚(yáng)科好可憐，被打得非常厲害，可是只有小狗為他鳴不平”無(wú)需老師多講，學(xué)生便深深體會(huì)到了小揚(yáng)科的悲慘遭遇，自然而然地產(chǎn)生了對(duì)小揚(yáng)科的同情。還可以根據(jù)課文內(nèi)容的生動(dòng)描述，制成多媒體課件，熔詩(shī)、畫、情、景、聲于一體，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中去體驗(yàn)、去想象。如教可愛的草塘這一課，可先播放課件：伴著優(yōu)美的古箏樂曲中，一幅優(yōu)美的畫

6、卷呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前：在藍(lán)天白云下，又大又美又綠的草塘一眼望不到邊，草塘中，一條清凌凌的小河映著藍(lán)天、白云、蘆葦、蒲草，撥開蘆葦，是擠擠挨挨的魚兒學(xué)生欣賞著名曲，雙眸凝視著畫面，仿佛不是置身于課堂，而是在優(yōu)美的草塘上流連忘返，使教學(xué)達(dá)到了“言盡而意未盡”的效果。三、 巧用補(bǔ)白，拓展想象藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留一些空白讓人們用各不相同的想象去填補(bǔ)，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)效果。教學(xué)中，如果教師抓住這些地方，讓學(xué)生展開想象，悟出文章的真諦，填補(bǔ)空白之處，是提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力的有效手段。1.省略號(hào)省去的內(nèi)容補(bǔ)白。省略號(hào)有很多作用。如果在教學(xué)中針對(duì)省

7、略號(hào)省略的地方恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思索，去想象，去補(bǔ)敘，不僅能啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，還有利于文章的理解。如珍貴的教書一文，可抓住指導(dǎo)員犧牲前的囑咐：“你們要好好學(xué)習(xí)將來(lái)”啟發(fā)學(xué)生去想象指導(dǎo)員生命垂危時(shí)刻，他會(huì)怎么想，怎樣說(shuō)。讓學(xué)生討論：這三個(gè)省略號(hào)的作是什么？如果指導(dǎo)員把話說(shuō)完，你覺得下面他可能會(huì)講些什么？點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，讓學(xué)生合理恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，并從中受到了深刻的思想品德教育。2.課文省去的情節(jié)補(bǔ)白。如小英雄雨來(lái)一文，作者為了使文章波瀾起伏，更有懸念。在安排故事情節(jié)上有意把“雨來(lái)脫險(xiǎn)”省去不寫，跳躍到“人們誤以為雨來(lái)犧牲”直到文章結(jié)尾才用

8、一小段補(bǔ)敘，簡(jiǎn)單交代雨來(lái)沒有犧牲。“雨來(lái)脫險(xiǎn)”的故事是學(xué)生擴(kuò)寫的好材料，有利于發(fā)展學(xué)生想象，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考：結(jié)尾一段補(bǔ)敘應(yīng)放在哪一部分后邊？結(jié)合課文，展開合理想象，雨來(lái)是怎樣脫險(xiǎn)的？把這一段擴(kuò)寫成一篇小故事。這樣通過補(bǔ)寫，要求學(xué)生在現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行推測(cè)，重新創(chuàng)造想象，既訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了雨來(lái)的機(jī)靈、勇敢。又如狼和小羊一課最后寫道：“狼齜著牙，向小羊撲去?！睋淙?，最后結(jié)果怎樣呢，文章故意留下了懸念。按照一般思維習(xí)慣，小羊一定成為狼的腹中之物。但小學(xué)生富于幻想，他們尋事物的理解多從自身感受出發(fā)，極易閃現(xiàn)想象的火花。我在教學(xué)中，緊緊抓住這一點(diǎn)，巧妙地設(shè)

9、計(jì)了這樣一個(gè)問題：“狼撲下去以后，結(jié)果怎樣呢？”學(xué)生回答就多了。有的說(shuō)狼因?yàn)橛昧^猛，一下撞死在一塊大石頭上；有的說(shuō)正在這時(shí)，來(lái)了一位獵人，小羊獲救了等等。發(fā)展了學(xué)生的想象能力，也激起了學(xué)生思考問題的積極性。四、續(xù)延故事，豐富想象在教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來(lái)，故事已講完了，但細(xì)想起來(lái)，還留有一定的懸念。言雖盡，意未了。對(duì)這類教材的教學(xué)要盡量喚起學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們延續(xù)故事情節(jié)，從而加速他們由再造想象向創(chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。如凡卡這一課末尾寫道：“凡卡把信塞進(jìn)郵筒以后，過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了，還做了一個(gè)美夢(mèng)?！弊鍪裁疵缐?mèng)呢？我要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以凡卡的夢(mèng)為題，展開合理想象，把他的夢(mèng)寫出來(lái)。這樣一下子縮短了學(xué)生和作品間的時(shí)代距離，進(jìn)一步了解了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。又如教狐貍和烏鴉一課，在講完故事，點(diǎn)明寓意后，教師可設(shè)計(jì)一項(xiàng)延伸思維過程的訓(xùn)練：假如烏鴉又叼著肉落在樹上，狐貍碰到后又會(huì)說(shuō)些什么呢？狐貍還能不能騙到肉？用什么方法騙？請(qǐng)同學(xué)們展開想象，寫出一段小故事，這樣，不僅豐富了課文內(nèi)容，也訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?？傊胂罅κ且环N特殊形式的思維活動(dòng)，如果只限于課堂、課本和課文是遠(yuǎn)