小學語文導學案體會

1、小學語文“導學案”實施過程中的點滴體會語文學習是一個長期的、潛移默化的過程，學生在課堂上學到的方法知識、獲得的感悟體驗，需要經(jīng)過一段時間才能逐漸內化為個人的知識結構，并使自己的語文應用能力最終得以順利地生成和發(fā)展，這其實就是“得法于課內，得益于課外”的全過程，而達成這一內化的重要橋梁便是有效的作業(yè)。然而，長期以來，我們發(fā)現(xiàn)，教師對語文作業(yè)的設計沒有引起足夠的重視，在作業(yè)的布置上，大多著眼于鞏固學過的知識，要求學生抄寫、默寫生字新詞，重復課后練習題，完成教輔書的題目已成為語文作業(yè)的主要內容。如此機械抄記、重復套用，嚴重抑制了學生學習的興趣，極大地制約了學生學習活動的空間和語文素養(yǎng)的提高，導致出現(xiàn)

2、學生過重的作業(yè)負擔。因此，如何精心設計作業(yè)，提高作業(yè)有效性？這是擺在我們語文教師面前急需解決的重要問題。 大膽嘗試的“以學定教，教學合一”的“導學案”課堂教學策略?！皩W案” 實施后，要求教師原則上停用除與教材配套練習冊外的教輔材料。我們都清楚，量的減少需要質的提升。這樣大力度的改革，迫使教師對“導學案”的編制過程的研究成分和技術含量提出了更高的要求，要求教師用自己的智慧勞動轉化為學生的高效學習。實施二年多來，在小學語文“導學案”的推進過程中，已逐步形成了“預習導學 課堂研討延伸拓展”的“導學案”模式，特別是這三大環(huán)節(jié)的作業(yè)，我們精心設計，在提高作業(yè)有效性中提升了學生的語文素養(yǎng)。下面結合自己的

3、教學實踐，談談三大環(huán)節(jié)中的作業(yè)設計。 一、“預習導學”的作業(yè)設計 古人云：“凡事預則立，不預則廢?！比~圣陶先生也曾指出：“在精讀指導前，得先令學生預習。”可見，學生學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。然而在以往教學中，我們發(fā)現(xiàn)，老師布置預習后，學生往往無所適從，充其量讀一遍課文，讀第二遍便已沒有了興趣，學生學得被動，讀得無力、乏味，整個預習似乎“不留痕跡”，而“導學案”中的“預習導學”則為學生的預習指明了方向，為學生的預習提供了一個重要載體。以微笑著承受一切中的“預習導學”設計為例?！邦A習導學”：一、自讀課文，整體感知，完成學習“入門” 題：1、讀讀課文，要求讀通順、讀正確。碰到不

4、認 識的字，查閱字典并讀準字音。2、搜集有關桑蘭的資料，簡要介紹。 3、結合課文內容，在括號中填入合適的詞。 （ ）的不 幸 （ ）的精神 （ ）的毅力 （ ）的勇氣 （ ）的疼 痛 （ ）的微笑 4、詞語歸類，并照樣子寫幾個。 堅強不屈 失聲痛哭 大汗淋漓 氣喘吁吁 形容費力、勞累的樣子。 形容悲傷的樣子。 描寫天氣炎熱。 描寫優(yōu)秀品質。 5、質疑。 自學了這篇課文后，你還有什么不明白的地方 嗎？ （二）、請將課文再有感情地朗讀兩遍，其中一遍請父母為你評分，并請他們寫一寫理由。父母評分： 分。（滿分100分） 理由： 現(xiàn)行語文新教材教學容量比較大，如果不充分預習的話，課堂教學中老師關注的內容

5、很多，難于突出重點，進行有效的語言訓練。在微笑著承受一切中的“預習導學”中，我設計了具有一定操作性的作業(yè)。在要求明確，內容具體的每一題中，讓學生漸入預習的狀態(tài)，從而產(chǎn)生有效的預習效果。1、朗讀課文 語言學家呂叔湘曾說過：“學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內容也就理解了。”讀，可以幫助學生理解課文內容，體會作者的思想感情。所以，“讀”在預習中是最不容忽視的一個首要環(huán)節(jié)。因此，微笑著承受一切中 “預習導學”的第一小題便是“讀讀課文”，就是要讓學生把課文讀通順，讀正確，這為后面的預習練習打下扎實的基礎。2、搜集資料 由于新教材的課文所涉及的知識內容比較廣泛，學生對有些課文中的作者、主

6、人公、時代背景等不甚了解，因此，針對這篇課文，設計的“第二題”便是讓學生去搜集有關桑蘭的資料，激發(fā)學生預習的興趣。這樣的資料搜集練習，學生樂此不疲，既開闊了學生的視野，豐富了學生的知識儲備，增強了學生的實踐能力，又能滿足學生獲得成功感的愿望。3、語言積累 第三、四小題是關于詞語方面的練習。這樣的練習有助于讓學生在詞語的運用中達到語言的積累。其中第三題“結合課文內容，在括號中填入合適的詞?！笔菫檎n堂教學打基礎的。課中，我讓學生自己選擇這一題中的幾個詞概括課文的主要內容，這樣使“預習導學”與“課堂研討”達到了有機的整合。4、質疑問難 愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！钡谖逍☆}主要是讓學生在

7、初讀課文后，提出自己無法解決的問題，旨在培養(yǎng)學生的質疑能力和主動學習的能力。當然，在質疑的過程中，教師要教給學生質疑的方法，引導學生可以從課文題目質疑、從重點詞句質疑、從矛盾處質疑、從標點符號質疑等等。5、家長參與 “預習導學”中的最后一題，讓學生把課文讀給家長聽，讓家長評分，則努力讓學生的預習與家長進行互動，在家長的評讀中，讓家長先檢測學生的預習效果。 二、“課堂研討”的作業(yè)設計 語文課程標準中明確提出，語文課要加強語言文字實踐，讓學生在動態(tài)的語言實踐中，掌握語言運用的規(guī)范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力。在“課堂研討”的作業(yè)設計中，要培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體意識，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的

8、創(chuàng)新意識。1、利用空白點，設計練習 為了表達的需要，好多文章留有“空白”的余地，我們就要抓住這些空白點，設計一些“說一說、想一想、演一演、寫一寫”的練習，對學生進行思維的訓練，從而促進情感的升華，也訓練了學生的想象能力、表達能力、創(chuàng)新能力。 在五年級新教材中有這樣一篇課文跨越海峽的生命橋，課文中有這樣一句話：“一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出”在學生飽含深情地朗讀后，設計一個說話練習，讓學生想象：此時此刻，從臺灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？在交流中，學生加深了對文本的理解，他們深深體會到：海峽兩岸的骨肉同胞，心連心，那血脈親情，如

9、同生命的火種，會一代一代傳下去，永遠不會熄滅。在課文的最后，又設計了這樣一個想象：假設一年以后的某一天，小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？在和其他同學的演一演的過程中，學生再次感受到海峽、大陸人民心連心，接受了民族教育的一次深刻洗禮。2、讀寫結合，設計練習 一枝白玫瑰是一個催人淚下的感人故事，主要講述了作者在購物時看到一個五歲的小男孩想給死去的妹妹買一件圣誕禮物洋娃娃，可是錢不夠。當我了解到男孩家庭的不幸后，產(chǎn)生憐憫之心，暗中幫助男孩實現(xiàn)了愿望。文章通篇閃耀著人性的美麗，我想，凡閱讀它的人，都會為那種人間的真情、親情所動容。在本課結尾處，也就是學生感情達到高潮時，我設計了一個寫

10、話練習：望著這一束白玫瑰，你想對誰說？就讓我們用自己的筆，在這張感人的畫面下，寫上自己想要訴說的話吧。在交流反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學生有的對小男孩說，有的對作者說，有的對司機說等等，并且還讓學生深情地讀一讀。這樣既滲透了情感，又再一次有利地抓住了對語言文字訓練的契機。3、利用延伸點，設計練習 學生在閱讀課文的過程中，在感受課文內容的同時，也會以自己新的創(chuàng)意去發(fā)展課文，教師應引導學生合理地展開想象，去發(fā)展課文情節(jié)、超越文本，產(chǎn)生新的效果。帶著尺子去釣魚主要講述中國客人小張在丹麥垂釣時，從丹麥朋友處知道了釣魚時必須帶著尺子，從而體會到丹麥人自覺保護海洋資源的良好品德。盡管課文描寫的是發(fā)生在外國的事，但

11、借助本文的學習，我們可以引導學生以國際視野審視中華民族精神的價值。因此，最后結尾處我設計這樣一個環(huán)節(jié)：讓小朋友給當?shù)貪O政所的叔叔阿姨寫一份建議信。這樣既有對外國民族的敬佩之情，又遷移到本民族，培養(yǎng)積極的環(huán)保意識，更重要的是培養(yǎng)了學生對本民族的一種強烈的責任意識。 三、“延伸拓展”的作業(yè)設計 語文課程標準中提出，語文課程要將其他課程活動，將課堂學習與課堂以外的語言實踐有機地結合在一起，構建開放的、適應時代發(fā)展的課程體系。語文課程要改善學生的學習方式，使學生由單一的接受性學習方式，轉變?yōu)榻邮苄?、體驗性、研究性相結合學習方式。每篇課文的“延伸拓展”，一般由課后鞏固性練習、針對這篇課文涉及的拓展型練習

12、、短文閱讀練習、學后記組成，多樣性的“延伸拓展”中的作業(yè)讓學生趣味十足。1、課后鞏固型練習： 這類練習是基礎題，體現(xiàn)每篇課文重點內容的鞏固性練習，有時還結合本單元的訓練重點。這是每位學生必須完成的。練習的主要形式有：選默詞語、鞏固性填空練習、按要求改寫句子、摘抄好詞佳句等等。2、拓展型練習： 針對課文內容，涉及相關的練習，這類題目學生可以選擇來完成，可以是課文的續(xù)寫，可以是拓展閱讀，可以是查找資料，可以是剪貼小報，可以是考察訪問等等。如，五彩池的“延伸拓展”的作業(yè)設計中，我設計了這樣的作業(yè)：學了這篇課文，你想說些什么？請你為宣傳五彩池設計一則廣告詞。這類作業(yè)，旨在讓學生從閱讀的文字材料中走出來

13、，延伸到文外，課外及語文生活、語言實踐的社會空間，以達到“語文教學課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合”的境界。3、短文閱讀練習： 一般有兩篇閱讀練習，一篇為課內閱讀，一篇為與本課文相關的閱讀練習。如，學習了觀潮后，學生領略了天下奇觀錢塘江大潮后，又讓學生在閱讀另一篇奇觀日月潭。學習了找到“神奇子彈”的人后，當學生都被歐立希廢寢忘食、百折不撓的精神所折服時，又讓學生閱讀牛頓買菜，感受牛頓的熱愛學習、專注于科學。4、學后記： 學生在學習完一篇課文后，寫上自己的學習心得、收獲、 體會等，這樣的小練筆最具語文學科特點了，所以當“導學案”實施過程中，學校其他學科在取消寫學后記的同時，我們小學語文學科堅持保留學后記。如在學習了失去的一天后，學生從游手好閑的佩佳身上懂得了時間一去不復返，要珍惜時間。學后記中，學生可以寫學課文后的感受，可以寫自己收獲的一天，可以寫打算一天怎么過才是精彩的，