五年級(jí)語文下冊(cè)《桃花源記》導(dǎo)學(xué)案

1、五年級(jí)語文下冊(cè)桃花源記導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：根據(jù)漁人的行蹤，理清課文思路，掌握課文 內(nèi)容能力目標(biāo)：背誦課文，領(lǐng)悟優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、精煉的語言特 色情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)“世外桃源”的理想社會(huì)的描述， 認(rèn)識(shí)其對(duì)美好社會(huì)的向往和追求教學(xué)設(shè)想教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文，整體把握內(nèi)容教學(xué)難點(diǎn)：理解作者筆下的社會(huì)理想；理解作者寄托的 思想感情學(xué)習(xí)課時(shí)：2 課時(shí)教學(xué)流程教學(xué)補(bǔ)白部分：預(yù)習(xí)方案作者簡(jiǎn)介：背景了解：整理易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)字詞：結(jié)合注釋疏通文意。大聲朗讀，試著背誦第二部分：課堂導(dǎo)學(xué)案研讀，合作探究：角度一：析內(nèi)容桃花源記以時(shí)間為主要順序，且以漁人行蹤作為線索， 從三個(gè)方面介紹了這篇， 是發(fā)現(xiàn)桃花源，第二是進(jìn)入桃花源

2、， 第三是復(fù)尋桃花源。角度二：品語言桃源留給我們的印象是： 美、樂、奇，分別體現(xiàn)在哪里， 用文中具體詞句談理解角度三：悟主題角度四：理寫作手法：順敘手法順敘是最常見、是基本的敘述方式。這種敘述方式可以 說是最能反映事物的發(fā)展程序和本來面貌的，也是最能適應(yīng) 人們理解和接受習(xí)慣的。但是這種寫法如果用得不好，就容 易出現(xiàn)平鋪直敘的毛病，使人感到枯燥呆板。但讀了初中語 文教材中的桃花源記這篇短文，卻全無這種感覺。原因 在于作者匠心獨(dú)運(yùn)的順敘手法。寫人狀物有聲有色?！耙姖O人，乃在驚，問所從來?！薄氨阋€家，設(shè)酒殺 雞作食。”“村中聞?dòng)写巳?，喊來問訊?！薄坝嗳烁鲝?fù)延至 其家，皆出酒食。”這里，作者對(duì)桃花源

3、人既沒有作精雕細(xì) 刻的肖像描寫，也沒有作豐富細(xì)膩的心理描寫，而只是籠統(tǒng) 地、粗線條地描寫他們的語言、行動(dòng)，從而反映了桃花源人 民古樸好客的社會(huì)風(fēng)尚?？梢?，了了幾筆，卻寫得有聲有色， 把桃源人寫得血肉豐滿，躍然紙上。敘述之中間以景物描寫。這篇短文以武陵漁人行蹤為線索，反映了漁人進(jìn)出桃花 源的整個(gè)過程。從沿溪、窮林、得山、見洞、入洞、洞內(nèi)所 見所遇、離洞而歸、至復(fù)尋迷路，完全按照漁人的經(jīng)歷一一 敘寫，使人讀后，仿佛隨漁人游歷一遍，也一一如見如聞。 但作者在描寫這一過程中，并不是平鋪直敘其事，而是在敘 述中間以景物描寫，打破了人們常用的一敘到底的筆法。 如:“忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽 紛。”由遠(yuǎn)而近，自上而下地寫出了桃花林分布范圍及林內(nèi) 的優(yōu)美景色。神秘的色彩吸引著讀者，且為漁人進(jìn)入桃花源 渲染了氣氛。再如：“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑 竹之屬。” “阡陌交通，雞犬相聞?！睂懗隽颂一ㄔ瓷鐣?huì)生 活安定，人民安居樂業(yè)的優(yōu)美社會(huì)環(huán)境。這種敘述中間以景 物描寫的方法，使故事情節(jié)斷斷續(xù)續(xù)，一