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文檔簡(jiǎn)介
1、小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)之我見 拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)。也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的課程之一。拼音的教學(xué)對(duì)象是剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生,這就使得本就不吸引人的拼音教學(xué)難上加難。如何把枯燥的教學(xué)法內(nèi)容,通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和教學(xué)手段來變得生動(dòng)有趣,從而最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣,啟發(fā)學(xué)生思維,圓滿地解決好這個(gè)難題,首先就要從了解一年級(jí)新生的認(rèn)知特點(diǎn)入手。 從兒童的心理上看,一年級(jí)新生正處于從幼兒向兒童的時(shí)期過渡。處于這一時(shí)期的兒童理解能力差,記憶全靠死記硬背,他們擅長(zhǎng)于記憶形象、具體的材料。另外,一年級(jí)新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系,即在高興時(shí)記憶效果好,反之較差。 眾所周知,拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ),拼音的質(zhì)量
2、直接到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味,但書是死的,人是活的,只要能積極合理地用教學(xué)方法和教學(xué)手段來彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷,同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂的海洋。 一、教從表象入手,學(xué)在直觀感知 由于低年級(jí)學(xué)生具有自制能力差,思維形象具體化,無(wú)意注意又占據(jù)優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)。只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性,才能符合兒童的心理特點(diǎn)。 1、情境圖示法 : 實(shí)驗(yàn)教材拼音部分充分體現(xiàn)了這一特色,畫面出現(xiàn)了優(yōu)美的鄉(xiāng)村河畔晨景圖,我們要選擇接近生活、寓于情趣的插圖,利用插圖表音、表形的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生掌握字母。比如:女孩唱歌a a a ,公雞啼叫 o o o,鵝在水中倒影 e e e。 2、實(shí)物演示法: 用直觀
3、的辦法來幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音,記住字形。教學(xué)聲母f和t時(shí),我拿一把拐杖做教具進(jìn)行直觀演示。拐杖朝下“tt”, 拐杖朝上“f f”。然后在問答中揭示f和t的讀音及寫法,再通過實(shí)物演示來檢驗(yàn)發(fā)音的方法是否正確。在區(qū)分b和p,d和t,g k和h發(fā)音是否送氣,我拿一張薄紙放在嘴邊,有意識(shí)地發(fā)出不同的音,讓學(xué)生直觀地觀察送氣的情況。 二、創(chuàng)設(shè)倩境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。 1、利用表演活動(dòng)在活動(dòng)中掌握所學(xué)內(nèi)容。 學(xué)習(xí)聲母j、q、x與ü相拼時(shí),可采用制做頭飾、教兒歌、組織學(xué)生表演等形式進(jìn)行。兒歌:“j、q、x好朋友,一塊出去玩,路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌,脫下帽子問聲好
4、”。 2、編說童話故事,寓教學(xué)內(nèi)容于故事情節(jié)中。 聲調(diào)教學(xué)中,應(yīng)主要講清聲調(diào)符號(hào)的形狀和四聲的讀法??蓪ⅰ八穆暋?的學(xué)習(xí)內(nèi)容編成故事,以故事的形式來學(xué)習(xí)。例如:森林里只有小熊開了家商店,東西非常好賣,這不,小熊今天又該去城里進(jìn)貨了。開車行駛在平坦的大道上,想著商店紅火的生意,小熊高興地唱起了歌:“”。不一會(huì),前方出現(xiàn)了一個(gè)斜坡,為了爬上這道坡,小熊加大了油門,汽車在坡上吃力地行駛著,小熊嘴里哼的歌也變成了“ááá”。好不容易爬完了這道斜坡,低頭一看,眼前的路又讓小熊吃了一驚:路面凹凸不平,坑坑洼洼。唉,又是一段難走的路!小熊是樂觀的,盡管眼前的路不好走,汽車上下顛
5、簸著前進(jìn),但它仍然沒有忘記唱歌,不過此時(shí)的歌已變成了“”。走完了這段難走的路后,前方又出現(xiàn)了一大段向下的斜坡,站在坡頂,已能看見城里了。小熊高興得不得了,大聲叫著“ààà,進(jìn)城啦!”汽車飛快地下了坡,小熊為森林里的小動(dòng)物們又進(jìn)了很多貨物。 同學(xué)們?cè)诼犐鲜龉适碌耐瑫r(shí)也學(xué)會(huì)了“a”的四個(gè)聲調(diào)的讀法及四種聲調(diào)符號(hào)。 三、編創(chuàng)游戲,開展愉快教學(xué) 低年級(jí)兒童天真活潑、喜唱好跳,根據(jù)這一特性,教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳期,克服滿堂灌的教學(xué)方式,積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的快樂因素,把歡樂引進(jìn)課堂。如教學(xué)聲母n,教師范讀并講解了發(fā)音方法后,指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí),可采用開火車的游
6、戲教學(xué)。學(xué)生依次站起來發(fā)音?;疖嚳梢皂樦_,也可以倒著開,此游戲法既使課堂教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、活潑有趣,又使學(xué)生注意力高度集中。 1、摘蘋果游戲 一棵蘋果樹上結(jié)滿了紅紅的大蘋果,蘋果上面寫著音節(jié),誰(shuí)拼出音節(jié),這個(gè)蘋果就送給他了。當(dāng)時(shí),全班小朋友都跑上來摘。蘋果有限,摘到的學(xué)生開心,沒有摘到的學(xué)生嘆氣。于是,我對(duì)摘到蘋果的小朋友說:“讓我們把蘋果給沒有摘到的小朋友嘗一口,好不好?”這時(shí),學(xué)生前后、左右爭(zhēng)相遞蘋果,邊傳邊拼讀音節(jié)。剛才的沮喪轉(zhuǎn)變?yōu)榭旎?,個(gè)個(gè)臉上洋溢著笑。人人參與,個(gè)個(gè)有機(jī)會(huì),既鞏固了音節(jié),也體現(xiàn)了同學(xué)間的友情,效果自然也達(dá)到了。 2、問答法。 采用“師問生答”“生問師答” 的方法。 例如
7、,在教學(xué)“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母時(shí),可采用以下問答的形式進(jìn)行。 (1)師:左下半圓是什么?右下半圓是什么? 生:左下半圓d、d、d,右下半圓b、b、b。 (2)師:左上半圓是什么?右下半圓是什么? 生:左上半圓q、q、q,右上半圓P、P、P。 (3)生:一個(gè)門洞是什么??jī)蓚€(gè)門洞是什么? 師:一個(gè)門洞n、n、n,兩個(gè)門洞m、m、m。 通過以上一問一答,既活躍了課堂氣氛,增加了學(xué)習(xí)的趣味性,又使學(xué)生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。 4、打“拼音牌”。 這種牌可以四個(gè)人打,也可以兩個(gè)人打。將“牌”分發(fā)到每個(gè)參與者手中后,一方先出一張“牌”,口里還要念“我出(如我出b)”,然后該對(duì)方出牌,所出的“牌”要能與對(duì)方的“牌”相拼,(如出“a”,出牌者還要念“我出a,baba,尾巴的巴”),拼對(duì)了對(duì)方的牌就被你贏過來了,最后看誰(shuí)贏的牌多。在開心的玩耍中,不知不覺地還復(fù)習(xí)了字母,訓(xùn)練了拼讀,學(xué)生們玩得可開心了! 作為低年級(jí)教師,我們都知道拼音教學(xué)是小學(xué)生學(xué)
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