小學(xué)語文評(píng)課記錄(10篇)

1、小學(xué)語文評(píng)課記錄(10篇)：語言表達(dá)課堂教學(xué)教學(xué)過程口語交際小學(xué)語文評(píng)課記錄 第1篇： 今日午，聽了五年級(jí)語文冬陽.童年.駱駝和六年級(jí)語文北京的春節(jié)兩節(jié)課，執(zhí)教教師分別為李嬌嬌和謝永琴兩位教師。對(duì)我來說，這首先是一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是和授課教師進(jìn)行教學(xué)方法和理念交流的機(jī)會(huì)。經(jīng)過兩個(gè)多小時(shí)的梳理，對(duì)兩位教師的課堂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，并在午時(shí)放學(xué)前，和學(xué)校所有語文教師進(jìn)行了交流。 對(duì)兩節(jié)語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，我采取了必須的評(píng)價(jià)方式：從課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，將共性特征和個(gè)性特征分別進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)兩位教師也提出了自我的教學(xué)提議。 下頭，我把交流了的具體資料和大家進(jìn)行分享，以求共勉。 共同優(yōu)點(diǎn)： 1、均為第一課

2、時(shí)，課堂教學(xué)資料主要涉及：生字詞教學(xué)（識(shí)字與寫字）、課文寫作背景和作者資料簡(jiǎn)況、初讀課文感知課文主要資料。 2、均不一樣程度應(yīng)用了小組交流合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。從小組交流合作學(xué)習(xí)模式的意義和功能來看，主要有：有利培養(yǎng)敘述合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和本事，促進(jìn)了學(xué)生語言表達(dá)本事的提高，使學(xué)生經(jīng)過交流合作提高了解決實(shí)際問題的本事。 3、課堂導(dǎo)入各具特色，簡(jiǎn)明扼要，導(dǎo)入自然，有利激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，起到引人入勝之作用。 4、課前準(zhǔn)備比較充分。教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的定位都比較準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也比較科學(xué)、合理，有利于學(xué)生到達(dá)預(yù)期學(xué)習(xí)目的。 5、教學(xué)注重面向全體學(xué)生。課堂提問關(guān)注不一樣學(xué)習(xí)層次的學(xué)生；在提出

3、問題后，留給學(xué)生比較充足的思考時(shí)間（在部分學(xué)生舉手時(shí)，不急于指名學(xué)生回答問題）。 6、課堂教學(xué)秩序有序井然。學(xué)生都能進(jìn)取參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠進(jìn)取思考，舉手發(fā)言，課堂教學(xué)秩序良好。 7、生字詞教學(xué)比較扎實(shí)。其中五年級(jí)語文：課堂進(jìn)行生字教學(xué)，逐字學(xué)習(xí)，板書獨(dú)特，有較好的學(xué)習(xí)效果；六年級(jí)語文：課堂檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的預(yù)習(xí)情景，經(jīng)過朗讀、聽寫、板演等方式，檢測(cè)和鞏固學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情景。 8、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。學(xué)生以聽講、朗讀、交流、書寫、討論等方式，進(jìn)取參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從課堂教學(xué)時(shí)間占用比例來看，大部分時(shí)間都留給了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式多樣化，學(xué)

4、生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度十分進(jìn)取，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間占有必須比例，都能體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)中，能夠以學(xué)生發(fā)展為中心，把學(xué)生作為了課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師自身發(fā)揮了主導(dǎo)的作用。 小學(xué)語文評(píng)課記錄 第2篇： 今日午聽了本鎮(zhèn)葛楊杰教師執(zhí)教的課文刨豆，很有感觸。葛教師將這篇課文得十分成功，令學(xué)生不僅僅感受到了語文的樂趣，并且受到了情感的熏陶。 剝豆這篇文章就一件家務(wù)事母親和兒子”剝豆”比賽展開敘述，筆觸細(xì)膩地將一個(gè)自信、大氣認(rèn)真的兒子和做事研究周密謹(jǐn)慎的母親的性格特征刻畫得十分鮮明。從中窺見其深深的母愛，不愧是家庭教育的名篇， 葛教師的課有如春風(fēng)化雨，點(diǎn)滴入心。從我個(gè)人的感受來說，至少有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值

5、得我學(xué)習(xí)借鑒： 第一，重點(diǎn)突出，過程清晰有條理。他的課程思路明晰，絕無拖泥帶水之感。如開始部分的字詞教學(xué)簡(jiǎn)潔明快，省時(shí)高效。分段指導(dǎo)十分到位，有畫龍點(diǎn)睛之感。隨即將重心傾斜至文章的重點(diǎn)部分，使人感受到了他對(duì)課的精確把握。 第二，使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如句式”剝豆時(shí)我是因?yàn)椤弊寣W(xué)生把對(duì)資料的理解轉(zhuǎn)化為句式。這一環(huán)節(jié)，既巧妙地轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，照顧到全體學(xué)生，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，簡(jiǎn)化資料的理解。既

6、注重學(xué)生的口頭表達(dá)，又注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。 第三，朗讀訓(xùn)練十分成功。 對(duì)于母親有關(guān)的四個(gè)句子，教師的引導(dǎo)朗讀十分成功。以讀感悟，做得十分有效。同時(shí)在句子中又有重點(diǎn)，如第三句”見他如此投入，我想……”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，賽前和賽后，也找出相應(yīng)的句子來讀，從而讓學(xué)生感受到了濃濃的親情。 小學(xué)語文評(píng)課記錄 第3篇： 三位教師的課，讓我們共同嘗試、體驗(yàn)了一次全新的學(xué)習(xí)形式和過程。 三位教師能從全面發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在整體把握教學(xué)資料的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)了”讀童話”、”說童話”、”寫童話”三個(gè)相對(duì)獨(dú)立，又彼此整合的教學(xué)版

7、塊，以長(zhǎng)短課的形式（30分鐘，20分鐘，30分鐘）分步實(shí)施教學(xué)。這種教學(xué)形式，立足于教材，又創(chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，把巨人的花園看作是師生對(duì)話的”話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話，學(xué)習(xí)語言，供給了多樣的條件和途徑，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料和形式始終有著期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的熱情。 三位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程，體現(xiàn)著很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)。關(guān)注周教師”讀童話”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，”緊扣‘沒有孩子就沒有春天’這一主線，抓住花園情景及人物態(tài)度的變化，經(jīng)過朗讀感悟童話表達(dá)的特點(diǎn)，感受童話的魅力”；陳教師的”說童話”的目標(biāo)：”……學(xué)

8、習(xí)認(rèn)真傾聽，并能就不明白的地方向人請(qǐng)教，與人商討……培養(yǎng)學(xué)生敢于交際，樂于交際的情趣”等目標(biāo)，既研究了貼合課程要求的語文學(xué)習(xí)導(dǎo)向和要求，又能充分研究到實(shí)施過程中的操作性，對(duì)于知識(shí)和本事、過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度有較好的把握。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。這些目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生愉快地、認(rèn)真地讀童話，說童話，寫童話，”感受童話的魅力”，奠定了行動(dòng)的路徑。 小學(xué)語文評(píng)課記錄 第4篇： 魚游到了紙 亮點(diǎn)一：莫教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯(cuò)的字，并且個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)書寫，貼合學(xué)段要求。 亮點(diǎn)二：莫教師的教學(xué)有自我獨(dú)

9、特的風(fēng)格，善于激勵(lì)學(xué)生，充 至于不足，我們認(rèn)為有一點(diǎn)便是莫教師課時(shí)聲音很洪亮，吐字清晰，但缺少一點(diǎn)親和力。如果多一點(diǎn)親和力，那你這一節(jié)課就真的很成功了。 小學(xué)語文評(píng)課記錄 第5篇： 1、有效應(yīng)用教具：小黑板。提前寫好需檢測(cè)詞語，并背向?qū)W生。在適當(dāng)時(shí)間給學(xué)生展示，讓學(xué)生朗讀。應(yīng)用小黑板，節(jié)省時(shí)間，提高效率。 2、小組合作學(xué)生有充分準(zhǔn)備。每組發(fā)放學(xué)習(xí)記錄單，有利于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。 3、聽寫詞語。對(duì)大多詞語進(jìn)行聽寫，部分詞語教師在黑板寫出拼音，讓學(xué)生寫詞語。讓學(xué)生動(dòng)手書寫，可檢測(cè)學(xué)生是否到達(dá)會(huì)寫的程度，對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字的本事起到了檢測(cè)和鞏固的作用。 教學(xué)提議： 1、學(xué)生朗讀本事需要加強(qiáng)，教師應(yīng)注重學(xué)

10、生朗讀指導(dǎo)。 朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。 明確第三學(xué)段朗讀目標(biāo)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的教師，應(yīng)把這一教學(xué)目標(biāo)貫穿語文教學(xué)始終。對(duì)于正確、流利朗讀要求，只要解決了學(xué)生的識(shí)字問題，只要要求學(xué)生多讀幾遍，就很容易到達(dá)這兩個(gè)目標(biāo)。朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在有感情地朗讀這一塊，提議：根據(jù)自我體會(huì)的感情來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中，不斷體會(huì)語言所表達(dá)的感情，兩者相互促進(jìn)；教師經(jīng)過示范朗讀，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。相信感情是讀出來的，不是講出來的。 2、識(shí)字和寫字教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)。 一流教師注重學(xué)生識(shí)字本事的培養(yǎng)，指導(dǎo)、幫忙、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，同時(shí)注重學(xué)生識(shí)字和寫字的興趣、習(xí)慣和書寫姿勢(shì)。

11、二流教師注重學(xué)生學(xué)會(huì)生字，到達(dá)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫的目標(biāo)，并完成識(shí)字量。三流教師缺乏識(shí)字和寫字教學(xué)方法，不懂識(shí)字和寫字教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字和寫字教學(xué)本事差，效果差。 我們把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的本事，最為目前識(shí)字教學(xué)的重要資料。不但使學(xué)生學(xué)會(huì)用字典查字法，并培養(yǎng)學(xué)生利用字典識(shí)字的良好習(xí)慣。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合聯(lián)系下文推想詞語的意思。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作方式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字，提高獨(dú)立識(shí)字本事，養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字習(xí)慣。 在識(shí)字教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重識(shí)字教學(xué)的深度。如：咀嚼的嚼，是多音字。教師李嬌嬌講到兩種讀音，并結(jié)合每種讀音進(jìn)行組詞。我之后查詢，嚼字應(yīng)為三種讀音，教師授課時(shí)的講解與我查詢的結(jié)果不相符。如果

12、只讓學(xué)生了解兩種讀音，是教學(xué)的需要，或者是教師對(duì)教學(xué)資料的處理，也應(yīng)給學(xué)生說明，我們只了解或認(rèn)識(shí)嚼字的兩個(gè)讀音。另外，關(guān)于嚼字在哪種情景下讀哪種音，教師沒有具體說明。如果能將這個(gè)問題給學(xué)生將清楚，學(xué)生必須能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為本事，對(duì)此會(huì)有更加深刻的印象，對(duì)今后的應(yīng)用也很有幫忙。 3、板書設(shè)計(jì)，力求書寫規(guī)范，布局美觀，框架簡(jiǎn)明，條理清楚。板書的所有資料，都要書寫正確、規(guī)范。這都需要我們教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)練習(xí)，提高板書設(shè)計(jì)的效果。 4、課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生更好的進(jìn)行閱讀。五年級(jí)語文冬陽.童年.駱駝教材資料，是圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)形式，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，并結(jié)合插圖

13、進(jìn)行讀課文。 5、六年級(jí)語文新課導(dǎo)入可修改。 可設(shè)計(jì)問題：你喜歡過年嗎？你們過年都做什么？你們過年都有哪些習(xí)俗？什么時(shí)候就是過年？經(jīng)過這些問題，讓學(xué)生結(jié)合自我的生活經(jīng)驗(yàn)，回顧并表達(dá)出來。然后導(dǎo)入北京的春節(jié)，使學(xué)生在相互比較中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。 春節(jié)使我們國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國(guó)最隆重的節(jié)日。經(jīng)過傳統(tǒng)節(jié)日教育，向?qū)W生滲透德育教育，使學(xué)生增強(qiáng)中華文化自信，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)之情。 6、小組合作注意事項(xiàng)。 小組合作學(xué)習(xí)，是我們學(xué)校學(xué)期申報(bào)的校本研修.大創(chuàng)立項(xiàng)目。開展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循以下原則：一是有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確需要解決那些問題；二是需要合作學(xué)習(xí)解決的問題，必須具有合作交流的必要性，不是任何問題都

14、適合采用合作交流的學(xué)習(xí)方式。一般來說，對(duì)于設(shè)計(jì)資料廣泛、搜集信息量較大的，需要合作交流；對(duì)于難度較大，一個(gè)人難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或者難以解決的問題，需要合作交流；對(duì)于有爭(zhēng)議，需要統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的問題，需要合作交流；對(duì)于個(gè)人對(duì)文本的理解或感受，能夠進(jìn)行合作交流。但對(duì)于識(shí)字和寫字、閱讀（朗讀）、體會(huì)、揣摩、推想等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則適合獨(dú)立完成。 7、關(guān)于鉆研教材，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。 課前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，研讀課標(biāo)，最基本要求：不能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)與研究，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是提高教師自身本事、促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標(biāo)目標(biāo)要求，是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地

15、應(yīng)用教材，才能有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 熟悉、掌握課標(biāo)和教材，才能做好用教材教，否則只能是教教材。 小學(xué)語文評(píng)課記錄 第6篇： 亮點(diǎn)一：根據(jù)課程四大理念之一，努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎教師在課堂不僅僅解放學(xué)生的耳，還解放學(xué)生的腦、口、手，營(yíng)造活躍的課堂氣氛。 亮點(diǎn)二：興趣是最好的教師，低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李教師活學(xué)活用，把錢兩天培訓(xùn)教師教的查收游戲引入課堂，激發(fā)了學(xué)生興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語，也做了聽音找詞語的游戲，這個(gè)方法好，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生的進(jìn)取性又被調(diào)動(dòng)起來了。 接下來談?wù)勎覀儗?duì)李教師這節(jié)課不成熟的看法： 從教育學(xué)的理論看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對(duì)

16、塑造低年級(jí)兒童良好的課堂行為有進(jìn)取的作用，畢竟低年級(jí)學(xué)生的注意力很容易分散。但李教師這節(jié)課沒有強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，很多學(xué)生都是伏臺(tái)的，個(gè)別學(xué)生交頭接耳，教師也沒有提醒學(xué)生注意。 小學(xué)語文評(píng)課記錄 第7篇： 12月3日我有幸聽了總校張文揚(yáng)教師的軍神，覺得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下頭具體地來談一談我的感受。 首先，這堂課給了學(xué)生充分的時(shí)間讀書。 在簡(jiǎn)單地導(dǎo)入新課后，張教師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自我感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對(duì)話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，可是張教師依然沒有急于開始新課，還是讓學(xué)生自我再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自我感受

17、最深的那次對(duì)話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，并且時(shí)間很充裕。這樣，在教師授課之前，學(xué)生們自我已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下頭的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。 其次，鼓勵(lì)學(xué)生自我談體會(huì)，及時(shí)表揚(yáng)。 在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張教師開始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自我感受最深的對(duì)話，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張教師很注意及時(shí)鼓勵(lì)孩子：”舉手，讓教師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵(lì)的，雖然這是個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)能夠看到，他們必須經(jīng)過教師的話語和眼神感受到了自信，即使臺(tái)下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一

18、名同學(xué)讀到了：”……床單都抓破了?！焙⒆幼x得很有感情，張教師立刻表揚(yáng)：”你真會(huì)讀書，這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚(yáng)，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。 其三，充分讓學(xué)生說，引導(dǎo)他們自我談感受，在邊讀邊說中感知課文。 張教師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動(dòng)手術(shù)的那一段時(shí)，先讓學(xué)生自我找一找感受最深的詞語，或者是”最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個(gè)細(xì)節(jié)描述：”一聲不吭”和”緊緊”。這兩個(gè)詞用的好，好在哪里？張教師讓大家自由發(fā)言。之后又聯(lián)系下文：”嶄新的床單都被抓破了”。張教師順勢(shì)引導(dǎo)：”嶄新”的床單一般是不

19、容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時(shí)用力很大，他必須很疼很疼。再回到前面，他始終”一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張教師讓大家討論。最終，教師說：”誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)很自然，教師充分讓學(xué)生說，讓他們自我談體會(huì)，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為”軍神”就很容易理解了。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)。 其四，拓展教學(xué)設(shè)計(jì)好。 精讀課文的最終一個(gè)環(huán)節(jié)分主角朗讀課文后，學(xué)生們對(duì)劉伯承的”軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國(guó)的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠(yuǎn)不只此。張教師最終用課件出

20、示了三段話，小標(biāo)題分別是： 戰(zhàn)場(chǎng)的常勝將軍 攻克俄語難關(guān) 我國(guó)少有的軍事翻譯家 這三段文字分別請(qǐng)三名同學(xué)來讀，這樣，同學(xué)們對(duì)這位偉人的認(rèn)識(shí)就更全面了。這個(gè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的不拘泥于課本。 綜所述，張教師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引路人，要舍得從講臺(tái)走下來，走到學(xué)生中間，多鼓勵(lì)他們。語文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會(huì)感情的，所以必須要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，經(jīng)過這次的教學(xué)觀摩，我們必須都能學(xué)到很多東西。 小學(xué)語文評(píng)課記錄 第8篇： 母雞是老舍先生的又一篇歌頌?zāi)笎鄣募炎?。描述了作者?duì)母雞看法的前后

21、變化，文章前半部分先寫了作者厭惡母雞，因?yàn)樗鼰o病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描述了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象。本文的語言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀下來令人感到親切舒服。 我重點(diǎn)評(píng)價(jià)周教師在第二課時(shí)教學(xué)中所呈現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和不足： 一、以讀為主，重視讀的實(shí)踐過程。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”。周教師這節(jié)課朗讀形式多樣，有初步品讀，語句悟讀，教師范讀，升情齊讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到感情朗讀。如：1.經(jīng)過范讀第一自然段，讓學(xué)生去體會(huì)老舍先生語言的口語

22、化、平實(shí)性、生動(dòng)性。2.在學(xué)習(xí)第九自然段時(shí)張教師引：天下的母親都是偉大的，無論是我們自我的母親，雞的母親，還是所有有生命的母親，因?yàn)閷W(xué)生齊讀”一個(gè)母親決定就是一位英雄”；讀出對(duì)母親的尊敬來，再讀；讀出對(duì)母親的景仰來，再讀！這三次齊讀便將”母愛”的主題突出，而對(duì)母親的尊敬之情也步步升華。3.在課堂中隨處可見抓詞品讀，如”這真是一只裝腔作勢(shì)的母雞，讓人難以忍受，帶著你的感受讀一讀吧！”，”它不敢對(duì)抗公雞，卻欺侮老實(shí)的鴨子，試著讀一讀，讀出這只沒有雞性的母雞來吧”等等。這樣在課堂重視讀的實(shí)踐過程，在瑯瑯的讀書聲中使學(xué)生獲得了情感體驗(yàn)，激發(fā)起對(duì)母親的敬意，對(duì)母愛的贊美，感受到母愛的偉大。 二、擴(kuò)展思維

23、，激發(fā)想像，培養(yǎng)學(xué)生的綜合本事。 感悟文章，很多時(shí)候不在字面意思，而在文字背后的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出文章背后的那份情、那份愛、那顆心、那種味呢？周教師緊緊抓住了重點(diǎn)詞句作為中介：如”它咕咕地叫，仿佛在說些什么？”讓學(xué)生想象感悟雞母親的慈愛、不辭辛苦地為孩子無悔付出，讓人感動(dòng)；再如：抓住一個(gè)”擠”字，生成這樣的畫面：一只雞母親張大自我的翅膀，將兒女緊緊圍攏在她為孩子們準(zhǔn)備好的保護(hù)傘下，一只、兩只……不怕風(fēng)吹雨打，不怕夜幕黑暗，有了雞母親寬大的翅膀，小雞就獲得了安全，獲得了溫暖，生活在母親翅膀下的小雞們是多么幸福啊?。贿€有：”夜間若有什么動(dòng)靜，它

24、使用頂尖銳、頂凄慘的聲音大聲啼叫，仿佛在說些什么？”經(jīng)過想象去感受雞母親的焦急及它的職責(zé)感。當(dāng)這些平面的文字在教師引導(dǎo)下經(jīng)過想象生成一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕主體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生投入其中，感作者所感、想作者所想、歌作者所歌、頌作者所頌，于是，文字背后的情味和意蘊(yùn)，就在想象的召喚和引領(lǐng)下噴涌而起了。 三、注重寫作指導(dǎo)，提升寫作方法、寫作技巧。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語文教學(xué)要注重語言的積累，感悟和運(yùn)用，周教師緊緊抓住課堂40分鐘，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生理解作者厭惡母雞的原因和哪些事情改變了作者對(duì)母雞的看法時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)了”這真是一只的母雞”和”這真是一只的雞母親”，學(xué)生經(jīng)過補(bǔ)充把話

25、說完整，既訓(xùn)練了語言思維，也加深了對(duì)文章資料的理解?！本褪敲@子也會(huì)被它吵得受不了”，教師要求學(xué)生”請(qǐng)你也用夸張的方法來談?wù)?，如果不是聾子聽到會(huì)看樣？”經(jīng)過模仿夸張語言，讓學(xué)生體會(huì)這只母雞真的讓人忍無可忍。”我不敢再厭惡母雞了”與”我不再厭惡母雞了”兩個(gè)句子比較，雖一字之差，經(jīng)過學(xué)生感悟，理解了一個(gè)”敢”字表現(xiàn)老舍先生不僅僅不厭惡母雞了，并且對(duì)母雞還有了尊敬之情。我覺得我們每個(gè)語文教師都應(yīng)注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，這才能為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。 不足之處： 一、學(xué)生在進(jìn)行說話訓(xùn)練時(shí)，句子有毛病，教師沒及時(shí)進(jìn)行糾正； 二、有些地方問題設(shè)置太細(xì)，沒有留給學(xué)生自由發(fā)揮的余地，有牽著學(xué)生鼻子走的痕跡。

26、小學(xué)語文評(píng)課記錄 第9篇： 說說我自我是小學(xué)語文人教版第六冊(cè)語文園地三的習(xí)作課。本次習(xí)作指導(dǎo)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓特點(diǎn)，寫個(gè)性，真實(shí)地介紹自我。 口語交際，是新課程實(shí)施的一個(gè)重要的亮點(diǎn)，它摒棄了原先的課程中說話課的重說的表達(dá)輕語言的多向交際的教學(xué)薄弱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人與人的溝通與交流，強(qiáng)調(diào)交際的交互性。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：”口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。努力選擇貼近生活的話題、采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過多傳授口語交際知識(shí)?！?2010年4月7日陳教師所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個(gè)比較常見的話題”說說我自我”來努力展現(xiàn)口語交際課的一些基本特點(diǎn)。 接下

27、來，我想從口語交際的基本特點(diǎn)的幾個(gè)方面，來簡(jiǎn)單地談一談今日陳教師所的這節(jié)課，一家之言，值得商榷的地方還請(qǐng)?jiān)诰€的每一位同行多提寶貴意見。 一、互動(dòng)性 按照口語交際的新理念，口語交際的核心是”交際”，強(qiáng)調(diào)的是人與人溝通和交流，僅有雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)下，才有真正意義的口語交際。標(biāo)準(zhǔn)指出：”口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程?！笨谡Z交際和過去”聽話”、”說話”最大的不一樣，就是強(qiáng)調(diào)聽與說雙方互動(dòng)，尤其關(guān)注在交際在過程中的應(yīng)對(duì)本事。過去講”聽話”，不強(qiáng)調(diào)聽后的反饋；講”講話”，就只管說，能夠準(zhǔn)備好再說。此刻的口語交際，聽的人不是個(gè)被動(dòng)的聽眾，他隨時(shí)可能變成主動(dòng)的說話者；說的人也不能只管自我說，要根據(jù)交際場(chǎng)合

28、作即興講話；聽與說雙方都是主動(dòng)的，雙方的主角是隨時(shí)互換的?？梢姡谡Z交際對(duì)一個(gè)人聽的本事，組織內(nèi)部言語的本事，應(yīng)變和對(duì)答本事要求較高。 當(dāng)然，單向的口語表達(dá)仍然十分重要，因?yàn)榛镜谋磉_(dá)本事是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)，也是口語交際本事的一個(gè)方面。單獨(dú)講幾句話都講不清，是很難進(jìn)行口語交際的。所以，從本堂課中，我們也看到了陳教師在口語表達(dá)也是很有層次性的，從觀察比較兩位同學(xué)在外貌的不一樣，到簡(jiǎn)單說說自我的特點(diǎn)，再到具體說說自我，用與特點(diǎn)有關(guān)的事例，這過程中，學(xué)生單向的表達(dá)一層層地說清楚，說具體。 所以，單向表達(dá)與多向互動(dòng)交際的融合的訓(xùn)練，在口語交際課中是極其重要的，以實(shí)此刻師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、群體互動(dòng)交際

29、的過程中來綜合培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)本事。 必須的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源，和諧民主的的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。所以，教學(xué)中必須要依據(jù)教學(xué)資料，盡量模擬社會(huì)生活交際實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。 口語交際是在”特定的環(huán)境”里進(jìn)行的，口語交際教學(xué)也應(yīng)在生活實(shí)際或者貼合生活實(shí)際的交際情境中進(jìn)行。這種交際情境有的是現(xiàn)實(shí)的，有的是模擬的?？谡Z交際情境最好是現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的情境里口語交際更有真實(shí)感，顯得更自然，在模擬的情境中，始終會(huì)感覺是在替別人說話，帶有表演性，容易給人說假話的印象。創(chuàng)設(shè)交際情境能夠憑借

30、教材的提示，但教材的提示是有限的，我們要根據(jù)教材的提示，結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)性地設(shè)計(jì)交際情境，好的交際情境能夠激發(fā)起學(xué)生參與交際的興趣，讓學(xué)生明確交際的任務(wù)，明確自我在活動(dòng)的努力方向。 二、參與性 口語交際本事是在口語交際實(shí)踐中發(fā)展的，口語交際教學(xué)應(yīng)做到讓每個(gè)人都有話可說，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)說話?！比巳藚⑴c”是提高每個(gè)學(xué)生口語交際本事的保證，而樂于參與本身就是口語交際的目標(biāo)之一。”人人參與”包括參與活動(dòng)、參與傾聽、參與表達(dá)、參與交流。 要做到”人人參與”，就必須實(shí)行”點(diǎn)面結(jié)合”的組織形式。”點(diǎn)”主要起示范、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，”面”則是給每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。要將個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班性活動(dòng)結(jié)合起來

31、。 三、反饋與指導(dǎo)： 在口語交際教學(xué)中，規(guī)范語言和發(fā)展語言往往存在著矛盾。有的教師重視規(guī)范孩子的語言，總在糾正孩子的語病，可是越糾正，孩子越說不好，我們應(yīng)當(dāng)把規(guī)范語言和發(fā)展口頭語言結(jié)合起來，在發(fā)展語言過程中規(guī)范語言，在規(guī)范語言的過程中發(fā)展語言。首先應(yīng)當(dāng)讓孩子”敢說”，大膽說，放開說，然后才談得逐步做到”會(huì)說”。我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的口語交際活動(dòng)，逐步使孩子做到不但說話比較清楚、完整、連貫，并且做到聽話能聽懂話外之音，說話得體，有禮貌，能和諧地進(jìn)行人際溝通和交往。 在口語交際活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)安排評(píng)議的環(huán)節(jié)，讓孩子在評(píng)議過程中體會(huì)表達(dá)方式，自覺規(guī)范自我的語言。孩子在口語交際中如果出現(xiàn)明顯的用詞或語句問

32、題，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子自我糾正，孩子糾正不了的，教師能夠提示。 “請(qǐng)大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說得怎樣？”這是讓學(xué)生聽清楚、聽明白；”請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)剛才這位同學(xué)的自我介紹?！边@是指導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)學(xué)會(huì)思考、學(xué)習(xí)給別人提看法；”別著急，吸一口氣，再慢慢說”“你講的很好，能不能說得再響亮些？”這是對(duì)學(xué)生口語交際信心的激發(fā)和口語交際技能的強(qiáng)化訓(xùn)練。 我想，今日我們的口語交際的這幾節(jié)課也是我們?cè)诳谡Z交際教學(xué)的一次探索，怎樣將新課程理念真正地落實(shí)到我們?nèi)粘５目谡Z交際教學(xué)中去，為學(xué)生的口語交際本事而努力，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。很多教育專家、著名學(xué)校都這樣提出，小學(xué)階段，讓學(xué)生練得一手好字，寫得一手好文章，說得一口好普通話，

33、是我們小學(xué)階段的的幾個(gè)重要目標(biāo)，我想這一口好普通話，當(dāng)然不僅僅是普通話標(biāo)準(zhǔn)，而是能說會(huì)道，能與人很好地口頭交際。所以，就讓我們這些在教學(xué)一線的教師們一齊努力吧！ 小學(xué)語文評(píng)課記錄 第10篇： 今日聽了陳利玉教師執(zhí)教的狼牙山五壯士這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下： 一、學(xué)法遷移，合作探究 合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完”頂峰殲敵”這一部分，教師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第

34、五段。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過小組討論，最終由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性、自主性，并且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。 二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣 語文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅僅在于供給刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，經(jīng)過放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。 三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體

35、差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自我的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學(xué)習(xí)”頂峰殲敵”這部分時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自我感動(dòng)的語句去品讀體味。其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的： 生：我喜歡的句子是：”班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈都打完了，僅有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：”同志們，用石頭砸！” 師：追問你為什么選這句讀？你朗讀的成功經(jīng)驗(yàn)如何？ 最終，讓學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，有感情朗讀。經(jīng)過讀學(xué)生把心中的疑問提出來：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什么要用石頭砸？&he