高中語文小說閱讀的有效教學(xué)

1、高中語文小說閱讀的有效教學(xué)盡管高中語文粵教版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材5個必修模塊中，小說僅有兩個單元，但是從培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力的角度來看，小說教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位非同一般。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！毙碌恼n程，新的理念，促使我們的語文教學(xué)必須以新的姿態(tài)、新的面貌來迎接新的挑戰(zhàn)。因此，在新課程背景下小說閱讀教學(xué)方式?jīng)Q不能沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，要大膽探索新的模式。本人在高中語文小說閱讀教學(xué)中，主要探索了以下幾種

2、有效的教學(xué)模式：一、 自主探究，尊重學(xué)生的主體地位新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者，他們被動地聽從教師的指令，學(xué)習(xí)主體性不斷喪失，生動活潑的學(xué)習(xí)過程被囿于窄小的怪圈之中，長此以往，教育就可能蛻變?yōu)橛?xùn)獸式的活動。自主式學(xué)習(xí)是高中新課程教學(xué)的核心之一，是教師引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學(xué)方法。在指導(dǎo)過程中，教師首先要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，結(jié)合文本提出思考題；其次結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)步驟；然后，要隨時觀察、了解學(xué)生進(jìn)度，并及時給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)；最后，在學(xué)習(xí)完成時要有針對性地檢查、總結(jié)。在整個

3、閱讀過程中，我根據(jù)點(diǎn)撥教學(xué)原則，在學(xué)生有困惑時，“相機(jī)誘導(dǎo)，適時點(diǎn)撥”，靈活指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度閱讀分析，并鼓勵學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。 比如在教學(xué)阿Q正傳時，我安排3個課時，其中第一課時的教學(xué)目標(biāo)是：整體感知，初步走近阿Q，了解作者的創(chuàng)作意圖。為了完成這一目標(biāo)，我采用了學(xué)生自主探究為主、師生共同研討為輔的方法，設(shè)計(jì)了以下問題（步驟）：（1）學(xué)生自讀：根據(jù)屏幕顯示的資料，閱讀課文，小組討論，整體感知內(nèi)容，初步走近阿Q；（2）問題研討：你心目中的阿Q是什么樣的呢？試概括課文中體現(xiàn)阿Q精神勝利法的具體行為（可從原文中摘?。唬?）了解作者的創(chuàng)作意圖：請同學(xué)們根據(jù)屏顯的有關(guān)資料結(jié)合課文，小組討論，分

4、析作者的創(chuàng)作意圖。（4）研討：有人說阿Q是魯迅塑造的一個典型的雇農(nóng)形象，是為了表現(xiàn)一種抽象的人類本性，你認(rèn)同這種說法嗎？這堂課，我讓學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，既尊重學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動探究精神，加深了對小說內(nèi)容的理解。新課程理念，使我一改語文教學(xué)中的迷茫，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，一切以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，努力調(diào)動他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。二、互動探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識這種教學(xué)方式比較靈活，學(xué)生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學(xué)生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學(xué)習(xí)中自己不能解決的問題，小組成員之

5、間相互討論、探究；還可以是以全班為單位，學(xué)生提出一個核心問題后，教師組織學(xué)生分小組討論，然后小組推舉中心發(fā)言人向全班匯報(bào)，闡述本組的觀點(diǎn)。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找討論重點(diǎn)，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時巡視，了解學(xué)生情況，給予必要的指導(dǎo)，但要給學(xué)生充分發(fā)言，陳述個人觀點(diǎn)的時間。課后布置學(xué)生查資料，討論，整理探究成果。學(xué)習(xí)寶玉挨打，我主要采用互動探究的方式。在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生合作探究：寶玉挨打，打哭了很多人，同是因?qū)氂穸?，賈政、王夫人、林黛玉的哭有何不同？根據(jù)文本內(nèi)容探究三

6、人的內(nèi)心世界。我的教學(xué)步驟是：（1）小組分工：在文本中畫出三人哭的有關(guān)句子，組內(nèi)誦讀品味；（2）發(fā)言人組織對所畫內(nèi)容進(jìn)行分析探討，并做好記錄；（3）各小組發(fā)言人代表本組展示討論結(jié)果，師生補(bǔ)充。本課時我主要采用了小組合作探究的教學(xué)方式，基本上調(diào)動了全體學(xué)生的參與熱情，短短的四十分鐘，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情一直很高，他們的收獲也是不言而喻的。三、分析比較，增強(qiáng)學(xué)生的探索能力 正如俄國著名教育家烏中斯基所說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)?！遍喿x教學(xué)正是在比較閱讀中，同中見異，異中求同。鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在比較、分析中增強(qiáng)其探索性的思考力，從不同側(cè)面去聯(lián)系，去開拓，去發(fā)掘新意，力求保持思想的獨(dú)立性、批判性，這對于

7、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是很有好處的。 如在教學(xué)孫犁的荷花淀中分析第一場景月夜話別水生嫂對水生的不舍之情但又顧全大局挑起家里的重?fù)?dān)時，可以與唐代詩人王昌齡的閨怨進(jìn)行比較：“閨中少婦不曾愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳上，悔教夫婿覓封侯?！痹娭猩賸D今日見春色生幽怨，無限悔恨當(dāng)初讓丈夫從軍覓封侯。同為丈夫征戰(zhàn)的兩位女性，兩個不同時代兩個女子表現(xiàn)出來的思想境界卻大不同。通過比較，學(xué)生更深刻理解抗戰(zhàn)時期女性的思想境界之高，并很快分析概括出抗戰(zhàn)時期的水生嫂那顧全大局的新女性形象。在這一領(lǐng)悟的過程中，學(xué)生有分析、有比較，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，增強(qiáng)了學(xué)生探索能力。 四、創(chuàng)新閱讀，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神所謂“創(chuàng)新性閱

8、讀”是指教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識、充分尊重學(xué)生個性的前提下，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，使學(xué)生憑借語言文字對課文進(jìn)行體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨(dú)特的感悟和新異的結(jié)論。如學(xué)習(xí)祝福，從創(chuàng)新閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，可采用編年譜、寫死因調(diào)查報(bào)告、寫傳記等形式；學(xué)習(xí)變形記，可采取寫格里高爾死因調(diào)查報(bào)告形式；學(xué)習(xí)阿Q正傳，可結(jié)合畫漫畫的形式等等。另外還可以指導(dǎo)學(xué)生把一些小說文本改編為劇本，自編自導(dǎo)自演，一方面激發(fā)他們參與的熱情和主動性，另一方面使學(xué)生對文本有更深入的把握，而且學(xué)生通過表演，能夠?qū)π≌f的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。應(yīng)該說，這些都是一種創(chuàng)造。一位教育家說過，

9、致力于某項(xiàng)創(chuàng)造性活動的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創(chuàng)造的意義。五、以讀促寫，提升學(xué)生的寫作能力閱讀和寫作既自成體系，又相輔相成，在小說閱讀教學(xué)的同時對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，雙管齊下，一箭雙雕，是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。因?yàn)榕c散文、詩歌、戲劇等文學(xué)樣式相比，小說是一種以敘事性為主的文學(xué)樣式，它以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫，綜合運(yùn)用記敘、議論、抒情、描寫、說明等表達(dá)方式和各種表達(dá)技巧形象地反映現(xiàn)實(shí)生活。在教學(xué)過程中，師生通過小說的教與學(xué)，可以掌握記敘、描寫等各種表達(dá)方式和表達(dá)技巧，可以學(xué)到構(gòu)思文章的章法，可以豐富深化主題的經(jīng)驗(yàn)等等。一般來說，以讀促寫的形式有：讀后感、讀后評、擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫如學(xué)習(xí)小說阿Q正傳，我就讓學(xué)生寫品評“阿Q精神的現(xiàn)代意義”；學(xué)習(xí)項(xiàng)鏈，我就要求學(xué)生寫“當(dāng)瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚摹钡睦m(xù)寫；學(xué)習(xí)荷花淀，我就讓學(xué)生模仿其中關(guān)于月夜的描寫。下面是一位同學(xué)的片斷描寫：“夜幕徐徐降臨了，紅霞已經(jīng)消退，江面還是那么平靜。天越來越暗，黑天鵝絨似的夜幕上，彎彎的月牙猶如一把弓掛在天上，那熠熠發(fā)光的星星，像點(diǎn)點(diǎn)碎金落在彎月的周圍，頑皮地眨著眼睛。在月光與星光的籠罩下，小草們安然入睡了，草葉上綴著一顆顆晶瑩欲滴的露珠，像許多珍珠，又像璀璨奪目的水晶石，晶瑩透亮。”這一段描寫便能看出知識的遷移整合后的創(chuàng)新的痕跡