人民教育出版九年級(jí)上語(yǔ)文全冊(cè)課程教案第一二單元

1、授課時(shí) 間科目語(yǔ)文班級(jí)初三（一、二）課題沁園春雪第 課時(shí)課型教讀課文 教 學(xué) 目 標(biāo)情感態(tài)度1、通過學(xué)習(xí)感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅(jiān)定的信心，充分獲得審美的愉悅。知識(shí)技能1、介紹詩(shī)歌的一般常識(shí)，了解詩(shī)歌形象之美，音樂之美及語(yǔ)言凝煉而富有表現(xiàn)力的文體特點(diǎn)；掌握本詞中寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法；2、掌握欣賞詩(shī)歌的一般方法，能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)情，在朗讀中感受詩(shī)歌的情感美和音樂美，在品析中領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力；過程方法講解法、朗誦、合作研討教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、領(lǐng)會(huì)作者偉大的胸襟，堅(jiān)定的信心；2、懂得詩(shī)用形象思維的特點(diǎn)，能聯(lián)系詞中的文化背景

2、說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)人情感體驗(yàn)。3、指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，體會(huì)生動(dòng)、形象、凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。把握作者的思想感情。4、指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，體會(huì)生動(dòng)、形象、凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。把握作者的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì)思路了解詞的知識(shí)，提供文字，聲像資料了解作者及寫作背景：聽錄音，以各種形式反復(fù)朗誦課文，師生研讀詞的上闋。教學(xué)準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備多媒體課件學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除字詞障礙，查閱資料即寫作背景、作者生平。 教學(xué)資料剪貼、摘抄介紹詞的知識(shí)：詞，又稱長(zhǎng)短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依

3、照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如沁園春、虞美人、水調(diào)歌頭等。 一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。背景介紹：1936年2月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光。面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國(guó)民黨談判。其間，柳亞子先生請(qǐng)他寫詩(shī)，毛澤東同志就把這首沁園春雪抄給他，隨后新民晚報(bào)公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國(guó)人民的革命斗志和勝利的信心。教 學(xué) 程 序 及 內(nèi) 容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課：了解

4、毛澤東。今天我們一起來(lái)欣賞毛澤東的著名詞作沁園春雪?！景孱}】：沁園春雪毛澤東二、介紹詞的知識(shí)：三、介紹寫作背景：四、整體感知：1、放錄音，學(xué)生想象本詞所描繪的景象，初步體會(huì)詞作所表達(dá)的感情。 2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文：讀出激越豪壯的情調(diào)讀出重音、停頓、速度、節(jié)奏。3、明確重點(diǎn)字詞的讀音和意義、重讀的字詞以及應(yīng)該停頓的地方。如：分（）外妖嬈（）成吉思汗（）數(shù)（）風(fēng)流人物今朝（）惟余莽莽風(fēng)流人物折腰風(fēng)騷紅裝素裹 4、齊讀，進(jìn)一步體會(huì)本詞所表達(dá)的思想感情。要求讀的時(shí)候盡量處理好音量、語(yǔ)速、和語(yǔ)氣的變化。五、新課講授：1、提問：這首詞的題目是雪，哪些部分是描寫雪景的？明確：詞的上闋?！氨眹?guó)風(fēng)光，千里冰封，

5、萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。”2、教師讀：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！碧釂枺哼@3句和詩(shī)題有什么聯(lián)系？“千里”“萬(wàn)里”反映了什么？明確：這3句開篇點(diǎn)題，突出了“冰封”“雪飄”（加黑的詞均板書，下同）。“千里”“萬(wàn)里”是互文，是說(shuō)“千里萬(wàn)里冰封雪飄”。它描寫了祖國(guó)幅員的廣大，也反映了詩(shī)人視野的遼闊。這3句總寫祖國(guó)北方的雪景：一望無(wú)垠的大地，堅(jiān)冰封凍，茫茫無(wú)際的長(zhǎng)空，大雪飄飛?！氨眹?guó)風(fēng)光”是多么壯觀！3、討論：作者對(duì)雪景的描述，由哪個(gè)詞領(lǐng)起？它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子？明確：“望”字。它統(tǒng)領(lǐng)了以下句子“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟

6、余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高?！?、作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）明確：“長(zhǎng)城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國(guó)風(fēng)貌，而且與“千里”“萬(wàn)里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。5、提問：“惟余莽莽”的“惟”，是什么意思？有什么表達(dá)作用？明確：“惟”就是“只”“僅僅”?！拔┯嗝А本褪恰爸皇Ｏ聼o(wú)邊無(wú)際的白茫茫的一片”。這個(gè)“惟”字，準(zhǔn)確地表達(dá)出廣闊的天地間只有白雪，除此以外，其他一切都不見了。6、提問：“頓失滔滔”的“頓”，是什么意思？有什么表達(dá)作用？明確：“頓”是“頓時(shí)”“立刻”?！按蠛由舷?，頓失滔滔”，

7、是說(shuō)奔騰咆哮的黃河，一下子失去了滾滾滔滔的氣勢(shì)，這個(gè)“頓”字，突出了天寒地凍，表達(dá)出結(jié)冰速度的快。7、討論：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山、原都是靜物，卻寫它們“舞”和“馳”，為什么這樣寫？給你怎樣的感受？明確：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻、擬人手法，化靜為動(dòng)，有三方面因素：（1）視覺因素。作者站得高，看得遠(yuǎn)，山丘連綿起伏，遠(yuǎn)看確有山舞原馳的動(dòng)感。（2）精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。（3）時(shí)代因素。中國(guó)革命正在蓬勃發(fā)展，中國(guó)人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。8、討論：上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景？從哪個(gè)詞可以看出？這三句寫

8、出了怎樣的意境？試用散文化的語(yǔ)言描述三句詩(shī)的意境。明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。9、提問：在這里，作者把空間寫得如此廣闊，表現(xiàn)了他怎樣的胸懷？又把景色寫得如此壯麗，表現(xiàn)了他怎樣的感情？明確：作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達(dá)。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對(duì)祖國(guó)山河的熱愛。課后練習(xí)作業(yè)作業(yè)布置：背誦上闋板 書沁園春雪毛澤東總寫 千里冰封 萬(wàn)里雪飄實(shí)寫詳寫 望：長(zhǎng)城、黃河、 山脈、高原虛寫 看：紅裝 素裹課后反思教案檢查情況： 檢查人：授課時(shí) 間科目班級(jí)課題沁園春雪第 課時(shí)課型教讀課文 教 學(xué) 目 標(biāo)情感態(tài)度1、通

9、過學(xué)習(xí)感受詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人莽莽原野般寬闊的胸懷，巍巍高原般宏大的氣魄，堅(jiān)定的信心，充分獲得審美的愉悅。2、體會(huì)作者作為一代風(fēng)流人物要為中華民族建功立業(yè)的偉大包抱負(fù)，抒發(fā)了對(duì)當(dāng)代無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民無(wú)比信賴和熱愛的激情。知識(shí)技能1、掌握本詞中寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法；2、能準(zhǔn)確指出詩(shī)中的修辭手法；3、領(lǐng)會(huì)上下闋寫景議論抒情的關(guān)系，懂得詩(shī)用形象思維的特點(diǎn)，能聯(lián)系詞中的文化背景說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)人情感體驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，體會(huì)生動(dòng)、形象、凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。把握作者的思想感情。 過程方法講解法，合作研討教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1、領(lǐng)會(huì)作者偉大的胸襟，堅(jiān)定的信心；2

10、、懂得詩(shī)用形象思維的特點(diǎn)，能聯(lián)系詞中的文化背景說(shuō)出自己對(duì)詩(shī)人情感體驗(yàn)。3、指導(dǎo)學(xué)生通過寫景、議論去正確而充分地理解課文所包含的深刻內(nèi)容和強(qiáng)烈感情，體會(huì)生動(dòng)、形象、凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言。把握作者的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì)思路分層設(shè)置課堂研討專題，教師引導(dǎo)，學(xué)生合作探討，由淺入深，由點(diǎn)到面，體會(huì)詞中深刻的思想感情，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言藝術(shù)。教學(xué)準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備多媒體課件學(xué)生背誦沁園春，思考老師布置的思考題教 學(xué) 程 序 及 內(nèi) 容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 一、檢查背誦： 二、新課講授： 1、“江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰。” 如此壯麗的祖國(guó)河山，應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰呢？誰(shuí)才能使中華民族進(jìn)入“分外妖嬈”的理想境界呢？于是，詞就進(jìn)

11、入對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)?！敖健币痪涫浅猩稀叭绱恕?，是指上闋中風(fēng)光的壯麗?！盁o(wú)數(shù)英雄”是啟下，概括了下闋所議論的封建統(tǒng)治階級(jí)的幾個(gè)代表人物。提問：“引”字在這里有什么作用？明確：它把“江山”和“英雄”聯(lián)系了起來(lái)，突出了“英雄”們對(duì)大好河山的崇敬感情。說(shuō)明了“英雄競(jìng)折腰”的原因是江山“多嬌”。競(jìng)，就是“爭(zhēng)著”。2、提問：“引”也是個(gè)領(lǐng)字，到底“引”出了哪些英雄人物？他們有什么共性？明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國(guó)歷史上杰出的人物，是無(wú)數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對(duì)中國(guó)歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。3、“惜秦皇漢武只識(shí)彎弓射大雕?！碧釂枺骸跋А笔鞘裁匆馑?？它貫穿

12、到哪一句？有什么作用？明確：“惜”是“可惜”，有美中不足的意思。它貫穿到“射大雕”，領(lǐng)起對(duì)下面歷史人物的議論，概括了歷代統(tǒng)治階級(jí)代表人物的不足之處。提問：“輸”“遜”是什么意思？都是做“差”講。為什么要在前面加“略”和“稍”？“只識(shí)”說(shuō)明了什么？啟發(fā)同學(xué)看有關(guān)這7句的注解，思考、議論。教師歸納：秦始皇是第一個(gè)統(tǒng)一中國(guó)的皇帝，漢武帝有雄才大略，給國(guó)家開拓了疆域，創(chuàng)建業(yè)績(jī)，唐太宗和宋太祖也都是開國(guó)皇帝，武功昭著，而稱雄一世的成吉思汗的武功更是赫赫有名，他們對(duì)祖國(guó)的統(tǒng)一發(fā)展起過不同程度的作用。詩(shī)人把們置于“無(wú)數(shù)英雄”之列，都有肯定的意思，但他們又畢竟是封建帝王，是剝削階級(jí)代表人物，而且只懂“武功”，

13、不大懂得“文治”（“文采”“風(fēng)騷”）。因而用了“略輸”“稍遜”，既不全盤肯定，又不一筆抹煞，對(duì)他們的功績(jī)，既不夸大，又不縮小，這種歷史唯物主義的批判和評(píng)價(jià)，含蓄而又恰如其分。至于對(duì)成吉思汗，肯定得更少些，所以用了“只識(shí)”二字，也非常準(zhǔn)確。對(duì)這五個(gè)封建帝王的評(píng)價(jià)，都用“惜”字領(lǐng)起和貫串，“略輸”“稍遜”“只識(shí)”都有“惜”的意思。 總結(jié)：品味“惜”字的豐富含義。明確：第一，惜中含褒。肯定他們是英雄人物，同時(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評(píng)了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華欠缺。第三，他們的不足是由于時(shí)代、階級(jí)局限造成；第四，表現(xiàn)了后來(lái)者居上的偉大氣概。 4、“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，

14、還看今朝?！碧釂枺骸皵?shù)”是什么意思？說(shuō)明了什么？明確：是“點(diǎn)算”“數(shù)得著”“稱得上”的意思。它在評(píng)價(jià)歷史人物的基礎(chǔ)上進(jìn)一步充分肯定了今天的“風(fēng)流人物”。這3句是議論的中心?！熬阃印比?，把幾千年封建社會(huì)歷史及一系列封建帝王一筆帶過，宣告了舊時(shí)代一去不復(fù)返，只有今天在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的偉大的中國(guó)人民，才是創(chuàng)造歷史、光復(fù)中華的真正英雄。這3句又與上闋結(jié)束的3句相呼應(yīng)，說(shuō)明在今天只有無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民，才能創(chuàng)造出嶄新的歷史，迎來(lái)“分外妖嬈”的光輝的明天。課堂分析：上闋主要是寫景，但句句有情。最后幾句是抒發(fā)豪情壯志。（板書：寫景抒情。）下闋主要是議論，但也結(jié)合著抒情。先評(píng)論歷史人物，最后直接表達(dá)作者

15、觀點(diǎn)肯定“今朝”的革命英雄。（板書：論史言志。）這首詞上、下闋各有側(cè)重，但又緊密配合。上闋的寫景，是下闋議論的前提和基礎(chǔ)，下闋的議論，又是上闋寫景抒情的必然結(jié)果。寫景和議論，是通過一個(gè)“引”字自然地過渡的。5、“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”有什么深刻含義？明確：說(shuō)明過去的歷史人物畢竟有很大的局限性，能建功立業(yè)的英雄人物，是今天的無(wú)產(chǎn)階級(jí)和革命人民。只有他們，才是祖國(guó)河山的真正主人，才是真正的歷史創(chuàng)造者。課后練習(xí)作業(yè)布置作業(yè)：練習(xí)與思考二、三板 書沁園春雪毛澤東秦皇漢武 略輸文采惜 唐宗宋祖 稍遜風(fēng)騷 成吉思汗 只識(shí)彎弓射大雕英雄看 今朝風(fēng)流人物課后反思教案檢查情況： 檢查人：授課時(shí) 間科目語(yǔ)

16、文班級(jí)課題雨說(shuō)第 課時(shí)課型 教 學(xué) 目 標(biāo)情感態(tài)度樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的精神，擁有一顆愛心。知識(shí)技能1激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的興趣，啟發(fā)學(xué)生感受現(xiàn)代詩(shī)歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。 2初步培養(yǎng)學(xué)生解讀意象和品味意境的能力。 過程方法1誦讀感悟法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，從語(yǔ)言入手，充分入境。 2聯(lián)想想像法。指導(dǎo)學(xué)生展開想像把握詩(shī)中的意象。 3評(píng)析欣賞法。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，發(fā)揮其主體作用，暢所欲言。 4探究學(xué)習(xí)法。用于詩(shī)歌鑒賞方法的探究，根據(jù)學(xué)生實(shí)際酌情進(jìn)行。 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1用喜悅、歡快的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，體會(huì)本詩(shī)明麗清新的風(fēng)格。 2理解意象，把握本詩(shī)的主題，感受作者飽含的真情。 教學(xué)設(shè)計(jì)

17、思路教師介紹作者，有感情的朗誦示范，多媒體課件創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境；學(xué)生有感情的朗讀，讀中理解詩(shī)意，讀中欣賞品味，最后進(jìn)行語(yǔ)言的想象訓(xùn)練。教學(xué)準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備多媒體課件學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)作者及背景的資料，預(yù)習(xí)課文，提出疑難問題。 教學(xué)資料剪貼、摘抄解題：鄭愁予原名鄭文韜，1933年出生于山東濟(jì)南。童年隨父輾轉(zhuǎn)大江南北，1949年隨家人去臺(tái)灣，1951年開始發(fā)表作品，1968年赴美，在愛荷華大學(xué)國(guó)際寫作班進(jìn)修學(xué)習(xí)，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。此后一直保持沉默、很少發(fā)表作品。1973年左右再度出山，“寶刀未老”，勤耕不輟，代表作有錯(cuò)誤水手刀等，大多以旅人為抒情主人公，被稱為“浪子詩(shī)人”?，F(xiàn)旅居美國(guó)，為“現(xiàn)代詩(shī)社”成員，任耶

18、魯大學(xué)東亞文學(xué)系教授。 雨說(shuō)是他復(fù)出之后于1979年寫成的，此時(shí)詩(shī)人雖身在美國(guó)，卻心系祖國(guó)，以滿腔的熱忱關(guān)注祖國(guó)兒童的成長(zhǎng)。詩(shī)歌以新穎而鮮活的意象，靈動(dòng)而多情的語(yǔ)言，抒發(fā)了對(duì)兒童濃濃的關(guān)愛之情，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)未來(lái)真誠(chéng)的祝福。詩(shī)人從小在炮火中長(zhǎng)大，他深切體味過戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難和流浪的辛酸，所以他更珍視童心的天真爛漫，也更能懂得“關(guān)愛”對(duì)童年的意義。詩(shī)中“雨”成了溫柔親切的愛的使者，正寄寓了詩(shī)人真誠(chéng)的希望。教 學(xué) 程 序 及 內(nèi) 容師生活動(dòng)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 大家還記得唐代詩(shī)人王維的“渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新”的美妙意境嗎?在中華詩(shī)歌的寶庫(kù)里，還有許多燦若星河、異彩紛呈的現(xiàn)代詩(shī)，她們吸收了幾千年詩(shī)詞深

19、邃的神韻，借鑒了外國(guó)詩(shī)藝自由的腳步，感受著新時(shí)代清新的氣息，裝點(diǎn)了中國(guó)乃至世界詩(shī)壇的盛裝。今天，就讓我們和著喜悅、輕快的節(jié)拍，去聆聽“雨說(shuō)”，去感受現(xiàn)代詩(shī)歌的魅力。 二、解題 三、研習(xí)課文 1朗讀課文，整體感知。 (1)指定一名學(xué)生朗讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。 田圃(p) 禁錮(jng) 留滯(zh) 喑(yn)啞(y) 襁(qing)褓(bo) （2）在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀，其他學(xué)生邊聽邊就語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩(shī)洋溢著的音樂美。 朗讀指導(dǎo)： (3)播放薩克斯樂曲春風(fēng)，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂朗讀全詩(shī)，仔細(xì)體味詩(shī)中的意境。然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)人為我們營(yíng)造了一種怎樣的情

20、調(diào)。 明確：輕快，喜悅，蓬勃向上，充滿活力。 2具體研習(xí)。 (1)播放范讀錄音帶(并配音樂)，請(qǐng)學(xué)生找出自己感受最深的意象詞語(yǔ)，并通過聯(lián)想、想像把這些意象所在的詩(shī)節(jié)描繪成一幅圖畫。 (2)自由吟詠，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想像的畫面，給“雨”前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩(shī)人寄予“雨”怎樣的內(nèi)涵。 明確：大地企盼的春雨；親切溫柔充滿愛心的春雨；與孩子一起嬉戲的春雨；勇敢地笑著的春雨 雨，滋潤(rùn)大地，播種希望，她給自然界帶來(lái)生機(jī)和活力，她是生命的源泉。全詩(shī)抓住“雨”這些特點(diǎn)，贊頌人間永恒的愛，于是“雨”成了春的腳步，愛的使者，她給孩子們帶來(lái)笑聲，給世界帶來(lái)希望。 (3)找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)本詩(shī)主旨的一些詩(shī)句，

21、反復(fù)吟詠，細(xì)細(xì)品味。 明確：如“我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起”“只要你們笑，大地的希望就有了”“當(dāng)你們自由地笑了，我就快樂地安息有一天，你們吃著蘋果擦著嘴要記著，你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 (4)齊讀第七、八節(jié)，品味其中的“笑”。 明確：第七節(jié)中，詩(shī)人借柳條兒、石獅子、小燕子這些自然界的精靈，抓住它們生動(dòng)的一剎那，抒發(fā)自己對(duì)勇敢、樂觀、自信的贊美。第八節(jié)，用兩句氣勢(shì)高昂的對(duì)仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了只要你們笑，大地的希望就有了”將感情推向高潮。有了愛，才會(huì)有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”體現(xiàn)了詩(shī)人樂觀、積極的人生態(tài)度。 3欣賞品味。 (1)細(xì)膩精巧的運(yùn)筆 “

22、我的愛心像絲縷那樣把天地織在一起?！?賞析：“愛心”點(diǎn)明“雨”之所指，而“絲縷”則形象描繪出愛之細(xì)之柔，“天地”包括田園、牧場(chǎng)、山峰、白云等，極言愛之廣之濃，無(wú)私、博大，使人讀后如沐春雨。把這樣一個(gè)豐富深刻的內(nèi)涵寓于形象貼切的比喻之中，境界全出。 “有一天，你們吃著蘋果擦著嘴你們嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意?！?賞析：捕捉孩童吃蘋果這一細(xì)節(jié)，擷取內(nèi)涵豐富的那份“甜”，化為“祝福的心意”，雖卒章顯志，卻不露聲色，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌的含蓄美，又不乏新詩(shī)自由的風(fēng)格。 (2)擬人化的藝術(shù)手法 詩(shī)人賦予“雨”人的思維和行為，她時(shí)而“溫聲細(xì)語(yǔ)”，時(shí)而歡呼雀躍，一會(huì)“探訪”大地，一會(huì)“親近”孩子，田圃、

23、牧場(chǎng)、山峰、云端，到處都有她的身影，既親切又生動(dòng)，這渾身散發(fā)的靈氣和展現(xiàn)的真情，怎不讓人與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴? 4課堂小結(jié)。 涵泳全詩(shī)，詩(shī)人鄭愁予為我們送來(lái)了一位溫柔可親，卻又勇敢樂觀的愛的使者，我們也和那些孩子們一起，沉浸在“雨”的滋潤(rùn)里，意猶未盡。讓我們從現(xiàn)在開始“作詩(shī)的知己吧!讓無(wú)數(shù)珍貴的生命的花朵，帶著靈魂的閃光、思想的色彩、感情的汁液，融人我們的生命，使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”(邵燕祥語(yǔ)) 四、遷移閱讀 1要求學(xué)生閱讀下面這組小詩(shī)： 繁星 2引導(dǎo)學(xué)生比較： 課后練習(xí)作業(yè)布置作業(yè)：1、課后練習(xí)一、二、三2、預(yù)習(xí)：第五課外國(guó)詩(shī)兩首板 書課后反思教案檢查情況： 檢查人：授課時(shí)

24、間科目語(yǔ)文班級(jí)課題星星變奏曲第 課時(shí)課型 教 學(xué) 目 標(biāo)情感態(tài)度1理解詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的否定和對(duì)光明的向往，以及即使面對(duì)重重磨難也不放棄希望的感情。 2體會(huì)詩(shī)人經(jīng)歷人生苦難之后對(duì)詩(shī)意人生和自由精神的感受。知識(shí)技能1了解朦朧詩(shī)派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。2把握詩(shī)歌中“如果誰(shuí)不需要誰(shuí)還會(huì)誰(shuí)不愿意誰(shuí)不愿意”的肯定式，與“如果誰(shuí)還需要誰(shuí)還會(huì)誰(shuí)愿意誰(shuí)愿意”的否定式相結(jié)合的結(jié)構(gòu)，能夠進(jìn)行初級(jí)的詩(shī)歌寫作。3理解詩(shī)歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對(duì)比等修辭過程方法1學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩(shī)歌的技巧，學(xué)會(huì)品味詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì)作者字里行間流露出的感情。2學(xué)會(huì)比較閱讀的方法，通過詩(shī)內(nèi)物象的對(duì)比，理解詩(shī)

25、歌主旨。 3仿照詩(shī)歌結(jié)構(gòu)，開展詩(shī)歌寫作的活動(dòng)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)1通過對(duì)詩(shī)歌意象的分析和理解，掌握詩(shī)歌的主旨和感情。 2通過朗讀詩(shī)歌，品味本詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)朦朧詩(shī)的藝術(shù)特色。1通過對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境。2通過把握詩(shī)歌中反復(fù)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會(huì)詩(shī)歌創(chuàng)作的基礎(chǔ)技巧。教學(xué)設(shè)計(jì)思路1能夠結(jié)合學(xué)生的生活，恰當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和類比，開展詩(shī)歌寫作的活動(dòng)。2結(jié)合莫扎特的星星變奏曲等文學(xué)、音樂、美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)中意境的塑造。教學(xué)準(zhǔn)備老師1教材配套朗讀帶，或者莫扎特的星星變奏曲音樂帶。2能夠有感情地朗誦本詩(shī)。學(xué)生1能夠讀一到兩遍詩(shī)歌，掃清字詞障礙。 2通過預(yù)習(xí)，標(biāo)示出自己遇到的問題和難點(diǎn)。 3能夠查找有關(guān)描寫星星的詩(shī)句等資料，也可在課前了解朦朧詩(shī)派。 教學(xué)資料剪貼、摘抄補(bǔ)充資料朦朧詩(shī)派簡(jiǎn)介：20世紀(jì)70年代末期，在中國(guó)詩(shī)壇上涌現(xiàn)出一大批青年詩(shī)人，這群青年詩(shī)人的創(chuàng)作明顯表現(xiàn)出對(duì)當(dāng)代詩(shī)歌傳統(tǒng)規(guī)范的叛逆和挑戰(zhàn)。1978年12月，北島、芒克等創(chuàng)辦今天。今天在當(dāng)時(shí)集中推出了“新詩(shī)潮”的最初一批詩(shī)人，如北島、楊煉、顧城、江河、舒婷、芒克、嚴(yán)力等。春風(fēng)文藝出版社1985年11月出版的閻月君、高巖、梁云和顧芳編選的朦朧詩(shī)選為“朦朧詩(shī)”的命名、正名和廣泛傳播起到了重要的作用。2002年1月再版這本朦朧詩(shī)選時(shí)，又增補(bǔ)了兩位詩(shī)人：食指和多多。教學(xué)反思