新課改下數(shù)學(xué)課堂論文：對(duì)新課改下數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)反思

1、4h論文發(fā)表專家一） 中國(guó)學(xué)柚刊網(wǎng)rwww.qikanwang,net新課改下數(shù)學(xué)課堂論文：對(duì)新課改下數(shù)學(xué)課堂的幾點(diǎn)反思在新課程的理念指導(dǎo)下，積極探索、勇于實(shí)踐，數(shù)學(xué)課 堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化：如課堂的教學(xué)模式發(fā)生了變化， 學(xué)生能在老師的指導(dǎo)主動(dòng)地開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、 推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這幾年多我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué) 工作，多次參加縣市的新課程研討活動(dòng)，在新課程改革實(shí)驗(yàn) 中的嘗試、實(shí)踐以及與其他教師交流過(guò)程中的有很多的體驗(yàn) 收獲，同時(shí)也有著太多的疑問(wèn)、困惑。因此我對(duì)新課改下數(shù) 學(xué)課堂有以下幾點(diǎn)反思：反思之一：關(guān)于“情景的創(chuàng)設(shè)”關(guān)于“情景的創(chuàng)設(shè)”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的 情景中

2、和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)?！庇谑呛?在這種課改潛能的感召下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始重視“情景 的創(chuàng)設(shè)”，不管是習(xí)題課、概念課、應(yīng)用題課還是實(shí)踐活動(dòng) 課都會(huì)有“情景的創(chuàng)設(shè)”，上課時(shí)往往呈現(xiàn)這樣的教學(xué)流 程：創(chuàng)設(shè)情景一一引導(dǎo)學(xué)生思考一一探索學(xué)習(xí)新課為 此， 不少教師要絞盡腦汁、 煞費(fèi)苦心、 想方設(shè)法地去創(chuàng)設(shè)一 個(gè)“情景”。當(dāng)然，一個(gè)好的“情景”，有利于激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)愿望和參與動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，投入到 自主探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學(xué)中的一些重 難點(diǎn)。4h論文發(fā)表專家一） 中國(guó)學(xué)柚刊網(wǎng)rwww.qikanwang,net然而，我們?cè)诔浞终J(rèn)識(shí)“情景”在教學(xué)中的作用的同

3、時(shí)，也要防止認(rèn)識(shí)上的偏差：并非是每節(jié)課的導(dǎo)入都必須有“情景的創(chuàng)設(shè)”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)“要提供豐富的 現(xiàn)實(shí)背景”，其實(shí)這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可以 來(lái)源于數(shù)學(xué)本身。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，但絕不是 所有的教學(xué)都必須從生活中去尋找“原型”。因此，我們?cè)凇扒榫暗膭?chuàng)設(shè)”中，首先，要注意情景的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù) 課程的內(nèi)容和不同的學(xué)段來(lái)創(chuàng)設(shè)，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，讓情景成 為課堂的“擺設(shè)”； 其次， 要注意“情景的創(chuàng)設(shè)”必須目的 明確， 切忌在情景中“兜圈子”、“繞遠(yuǎn)路”。反思之二：關(guān)于“教師的角色”轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用，教學(xué)以教 師、教材為中心，學(xué)生只是作為接收知識(shí)的“容器”

4、、“倉(cāng) 庫(kù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言，也就談不上主體地位的 突出。新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色，突出學(xué)生的主體地位， 這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準(zhǔn)確 的角色定位，他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁?管”， 課堂上不進(jìn)行講授， 完全讓學(xué)生自行活動(dòng)， 還美其名 曰“敢于放手”，教師的作用被淡化，他們漸漸迷失了方向， 失去了自我。作為教育工作者，傳道授業(yè)解惑仍然是教師應(yīng) 盡的責(zé)任，因此我們不應(yīng)以否定一切的態(tài)度來(lái)看待教師角色4h論文發(fā)表專家一） 中國(guó)學(xué)柚刊網(wǎng)rwww.qikanwang,net的轉(zhuǎn)變，而應(yīng)該多一點(diǎn)辯證的觀點(diǎn)。教師不僅是知識(shí)的呈現(xiàn) 者，而且是信息的重組者；不僅是問(wèn)題

5、的提出者，而且是疑 問(wèn)的激發(fā)者；不僅是學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，而且是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者； 不僅是課堂的管理者，而且是課堂的合作者；不僅是學(xué)業(yè)的 評(píng)價(jià)者，而且是成長(zhǎng)的記錄者。在這里，強(qiáng)調(diào)后者并不等于 否定前者。反思之三：關(guān)于“小組合作學(xué)習(xí)”合作學(xué)習(xí)是新課程實(shí)驗(yàn)中使用頻率極高的一個(gè)名詞，它 幾乎成了課堂教學(xué)改革的代名詞。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)合 作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在著很大的誤區(qū)：在大多數(shù)教師的觀念 中，合作學(xué)習(xí)主要適宜比較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)，簡(jiǎn)單的 學(xué)習(xí)任務(wù)根本無(wú)需合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)方式更多的應(yīng)該是在 當(dāng)學(xué)生遇到難以獨(dú)立解決的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)用，從而通過(guò)合作 學(xué)習(xí)達(dá)到解決問(wèn)題的目的。所以，“國(guó)外已有的研究認(rèn)為， 合作學(xué)習(xí)方式適宜于較為復(fù)雜或較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)， 適宜于絕大多數(shù)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)任務(wù)。另外， 如果教學(xué)目標(biāo)本身包含了人際交往品質(zhì)與能力培養(yǎng)的話，那 么，就更需要采用合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中