淺談初中語文教學情境的創(chuàng)設原理及其操作方法

1、.淺談初中語文教學情境的創(chuàng)設原理及其操作方法所謂語文教學情境的創(chuàng)設，指的是在教學過程中為了到達既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的詳細場景或氣氛，引起學生的情感體驗，幫助他們迅速而正確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧地開展，進步教學效率。語文教學情境的創(chuàng)設從教學的需要出發(fā)老師根據(jù)教材創(chuàng)設的形象為主體，富有感情色彩的詳細場景或氣氛，激發(fā)和吸引學生主動學習我認為，這是一種能到達最正確教學效果的教學方法。創(chuàng)設語文教學情境的理論根據(jù)可歸納為以下四大原理：1直觀教學原理直觀教學原理是教學論的重要原理。它從理論論出發(fā)，認為教學必須從感性認識入手，讓學生在特定的情境中感

2、知、理解，運用所學知識，從形象的感知到達抽象的理性頓悟，縮短認識時間，進步學習效率。同時，直觀教學還能激發(fā)學生的情緒和興趣，使學習成為自覺活動，學習任務在某種感情的驅(qū)使下順利進展。2情知對稱原理從心理學的角度看，學生的學習心理分認知因素智力因素和情感因素非智力因素。這兩類因素分別構(gòu)成：感知思維知識智慧認識過程；感受情緒意志性格情感過程。情知對稱原理是全面的教學論。從認知來看，由于強化了實體感，縮短了學生的認識時間，加速了理解過程。從情感來看，它讓學生學習的知識不再是“冷冰冰的知識，而是激發(fā)學生的情感，推動學生認知活動的進展。情知對稱原理就是情境教學的心理學根據(jù)。認知和情感在教學中同步進展、互相

3、浸透，表達智力因素和非智力因素的互補，實現(xiàn)理性與非理性的默契。同時是教學雙邊合作，是教書育人的統(tǒng)一。3寓教于樂原理安康主動的情感對認知活動起著積極發(fā)動和促進的作用，而消極不安康的情感對認知活動的開場和進展起著阻礙和抑制的作用。快樂的情感是人們努力到達自己目的的一種積竭力量。正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說“要讓知識本身吸引學生學習，使學生感到認識新事物的樂趣，體驗抑制學習中困難的喜悅。4個性和諧開展原理現(xiàn)代社會要求，教育必須促成學生在德、智、體、美、勞諸方面得到和諧全面的開展，力求個性優(yōu)化，防止畸形成長。在語文情境教學中，熏陶感染，潛移默化，循環(huán)往復，使學生的身心智能獲得全面和諧的開展，有利于促進學

4、生的安康成長。創(chuàng)設語文教學情境，從操作來看，方法多種多樣，可以充分發(fā)揮老師的創(chuàng)造性。它可以依教材“復原，再現(xiàn)作者筆下之“境，讓學生得到最真切的感受，也可以模擬相似情境，讓學生得其門而入?，F(xiàn)將我在初中語文教學理論中采納的創(chuàng)設教學情境的詳細操作方法歸納為以下五種：一、聯(lián)絡實際生活展現(xiàn)情境此法即把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，翻開學生的生活庫藏，強化其生活體驗，增進其對文章的深化理解。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據(jù)，往往都會聯(lián)絡到學生的實際生活假如課文所反映的時代生活有的離學生的實際有間隔 ，在學習

5、時也可以充分調(diào)動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。正如語文教育家韋志成所述“生活是文章的唯一源泉。如在?烈日和暴雨下的祥子?小說片斷這篇課文的講授過程中，我首先讓學生口述其在烈日、暴雨等惡劣天氣狀況下的所見所感，再導入課文學習，讓課文中所寫的生活與學生的生活有貼近之處，喚起學生的感情共鳴。這樣做，有利于學生更好地掌握文學大師老舍先生風光描寫的語言精妙所在，更深地領悟環(huán)境描寫對于人物悲慘命運的襯托作用。應該說，生活是語文之源；生活是最淵博，最優(yōu)秀的語文老師。從日常生活去感悟語言，分析語言，“豐富語言積累，進步理解程度，同時也能較好地培養(yǎng)“學生的語文理論才能。二、運用真實物品演示情境此

6、法重點在演示過程，讓學生認識課文中所提及的事物發(fā)生開展的過程，幫助其明白事理，并增進其實感體驗，有利于語言表達。如在講授冰心的?小桔燈?過程中，可三次出示自做的“小桔燈。以實物導入新課，吸引學生的注意力；以實物分析小桔燈的制作過程，意在突出小姑娘的能干，英勇地面對生活的挑戰(zhàn)，窮人的孩子早當家；提醒文章的中心思想時，以實物小桔燈點燃后的光亮激發(fā)學生們領悟和學習小姑娘鎮(zhèn)定、英勇、樂觀的精神。同時，三次出示實物還可引導學生的認識從詳細到抽象，從感性到理性，有利于進步其抽象思維的才能。三、借助美術作品展示情境美術與語文之間應該有共同點，它們都是美的，它們借助不同的渠道抒發(fā)各自的情感。利用其可聯(lián)絡之處，

7、可以使課文內(nèi)容詳細形象、立體可感，易于承受和理解。學生可以在充分感受形象中有愉悅的情感體驗，進入樂學的氣氛。這正如?語文課程標準?中所述：“努力建立開放而有活力的語文課程，“注重跨學科的學習，“使學生在不同內(nèi)容和方法的互相穿插，浸透和整合中開闊視野、進步效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文理論才能。如在講授白居易名詩?賣炭翁?一課時，出示圖畫?賣炭翁?可以使學生在圖畫的色彩、明暗、形象勾勒中去創(chuàng)造性地領悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準確地把握文章的主旨。特別是在說明文的教學中，美術作品如圖畫、雕塑、模型等有利于創(chuàng)設情境，更好地把握說明空間、說明順序等，優(yōu)化教學效果。四、利用音樂效果渲染情

8、境音樂是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想像的一門藝術。它激蕩心靈，撫慰情緒，對渲染情境而言，確實不可多得。它與語文的相通之處在于均反映社會生活，表情達意。假如能把音樂語言與文字浯言溝通起來，教學就真正實現(xiàn)調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)絡的通感中，收到意想不到的教學效果。正如特級老師于漪所述“引導學生進入作品的藝術境界，感受它、欣賞它。當然，對于音樂的選擇一定要符合課文內(nèi)容的根本要求并綜合考慮音樂所表達的情感及選擇積極向上、文明高尚的時代之音。這種選擇也是對語文老師綜合素質(zhì)的考驗。如筆者參加杭州市教壇新秀評選時獲得較高評價的一堂公開課，便是采用了利用音樂效果渲染情緒的教學方法。這次公開課

9、評選的統(tǒng)一篇目為?小院?陽關。這篇現(xiàn)代散文描敘了旅途所見小院的人事景物，反映了五臺山區(qū)純潔的鄉(xiāng)土人情。為了符合課文中真摯純樸的山野情趣，我特地選擇了一段竹笛獨奏?苗嶺的早晨?。在學生根本理解文章之后，讓他們合上課本，閉上眼睛，在竹笛聲中去回憶講述的課文內(nèi)容，領悟作者的真切感受，進展創(chuàng)造性思維。絲竹悠悠，意味無窮。伴隨著悠揚的旋律，同學們仿佛已走入天空如洗、松林青蒼的五臺山區(qū)。推開小院的門，感受著家的溫馨。燕語呢喃，花香浸潤之中，真摯、熱情、純樸、寬容的五臺山老百姓讓人難以忘懷。聽著清新舒緩、明麗歡快的笛聲，有的同學悄然動容，有的同學寂然遐思，看著他們蕩漾在臉上那已步入其境的微笑，我不得不感慨利

10、用音樂效果“熏陶、感染帶來的意想不到的教學效果五、扮演課文角色體會情境為了使教學情境真切再如今學生面前，老師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深化課文講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進展理解扮演是一種理解與表達的語文綜合理論活動，扮演得越認真投入，就越有理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習興趣和明確學習意義。如分角色朗讀?皇帝的新裝??；实邸⒗洗蟪?，騙子、天真的小孩，雖未見其人，但已聞其聲，栩栩如生地活潑在課堂上，好似文中的故事就發(fā)生在大家身邊，學生學習起來興趣盎然。假如有條件，還可以將課文改編為課本劇直接進展表演，這樣做，學生對于課文的體會、理解就相當深化了。綜上所述，在語文教學情境的