一年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析分解

1、一年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理分析從中學(xué)到大學(xué)是人生的一次重大轉(zhuǎn)折。中學(xué)學(xué)習(xí)向大學(xué)學(xué)習(xí)的過渡，會(huì) 使一年級(jí)大學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活和心理上遇到新的問題，產(chǎn)生許多不適 應(yīng)，尤其是一年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理較為復(fù)雜，表現(xiàn)出一些自身的特點(diǎn)，直 接影響著他們的學(xué)習(xí)。高校應(yīng)重視對(duì)一年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析研究，把 握一年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，針對(duì)性地做好教育工作，幫助他們盡快適應(yīng)大 學(xué)學(xué)習(xí)生活。一、一年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)學(xué)習(xí)是一種普遍存在的心理現(xiàn)象，又是大學(xué)生的中心任務(wù)。一年級(jí)大學(xué) 生對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)上。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué) 學(xué)習(xí)相比較，無論是在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容上，還是在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)管理

2、上都有許多新的特點(diǎn)。這些新的特點(diǎn)帶來了一年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化， 主要呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)1 .學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)性一年級(jí)大學(xué)生對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)主要是對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)，表 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的心理?xiàng)l件具備但心理準(zhǔn)備不足。所有考上大學(xué)的同學(xué)在過去十幾 年的學(xué)習(xí)過程中，差不多都有一套適合中學(xué)學(xué)習(xí)和自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，但 是這套方法并不一定適用于大學(xué)。大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方法與中學(xué)相比發(fā)生了 許多變化。中學(xué)的教學(xué)方式一般以灌輸為主，教師日日在班，幾乎天天輔導(dǎo)， 學(xué)習(xí)的內(nèi)容少且內(nèi)容較為淺顯，多為基礎(chǔ)理論知識(shí)，多數(shù)課程是多年“一貫 制”，教師安排著學(xué)生的學(xué)習(xí)及活動(dòng)內(nèi)容， 學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容沒有任何選擇的余 地，只是被動(dòng)

3、接受教師的意見隨從學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的隨從性。而大學(xué)的 教學(xué)方式則不同。教師每天上課時(shí)來，下課時(shí)走，課程多，內(nèi)容深，速度快，跨度大，抽象性強(qiáng)，教師授課是提綱挈領(lǐng)式的，往往只講授有關(guān)內(nèi)容的重點(diǎn)或難點(diǎn)，介紹有爭(zhēng)議的問題和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，較多的內(nèi)容則要求學(xué)生通過自 學(xué)掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)上要有獨(dú)立性和自覺性。這種學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變，要求學(xué)生由態(tài)度上的被動(dòng)隨從到主動(dòng)自覺，由教師灌輸?shù)阶灾髯杂X，由 追求分?jǐn)?shù)到真正獲得知識(shí)和能力。多數(shù)一年級(jí)大學(xué)生反映對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式 不適應(yīng)或不太適應(yīng)，這種學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)造成他們心理壓抑。面對(duì)新的學(xué) 習(xí)和教學(xué)方式，他們茫然不知所措，學(xué)習(xí)不得章法，不得要領(lǐng)，有人甚至懷 疑

4、自己的學(xué)習(xí)能力，從而處于一種學(xué)習(xí)焦慮的心理狀態(tài)。一般來說，一年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮心態(tài)是否正常，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)客觀的 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過去人們往往對(duì)焦慮只提如何消除，對(duì)它的作用很少涉及，從而 降低了焦慮在教學(xué)中的地位。焦慮是一種以擔(dān)心、緊張或憂慮為特點(diǎn)的，復(fù) 雜而延續(xù)的情緒狀態(tài)。是與未滿足需要，預(yù)料到失敗或意識(shí)到某種失敗的可 能性相聯(lián)系。可以說這是一種比較復(fù)雜的心理觀象，確能對(duì)人體的大腦神經(jīng)有刺激作 用。許多人的研究和實(shí)踐表明：一定程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是必要的， 高焦慮的學(xué) 生往往會(huì)異常激動(dòng)，處于一種比較高的覺醒和緊張狀態(tài)，表現(xiàn)出高于一般人 的動(dòng)機(jī)。而低焦慮的學(xué)生經(jīng)常反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)，缺乏促進(jìn)學(xué)習(xí)的迫切和

5、自我提高的內(nèi)驅(qū)力。但是如果一個(gè)人長(zhǎng)期處于高焦慮狀態(tài)， 對(duì)學(xué)習(xí)是不利的。 試想：一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)憂心忡忡、顧慮重重的學(xué)生，怎能興致勃勃、孜孜以求地學(xué) 習(xí)？同樣，一個(gè)無焦慮、整天心不在焉的學(xué)生，也不能刻苦學(xué)習(xí)，提高自己的 成績(jī)。因此，一年級(jí)大學(xué)生這種因?qū)W習(xí)方式不適應(yīng)而導(dǎo)致出現(xiàn)焦慮心態(tài)是正 常的，調(diào)節(jié)得好，這種焦慮心態(tài)能夠成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。否則，長(zhǎng)期下去，它 會(huì)成為一年級(jí)大學(xué)生今后學(xué)習(xí)的障礙。2 .學(xué)習(xí)目的的多元性學(xué)習(xí)目的是大學(xué)生學(xué)習(xí)所要達(dá)到的結(jié)果，是大學(xué)生成才的首要綱領(lǐng)。它 確定學(xué)習(xí)的方向，決定學(xué)習(xí)的動(dòng)力，給學(xué)習(xí)精神和態(tài)度以強(qiáng)烈的影響力。中 學(xué)生的學(xué)習(xí)目的既簡(jiǎn)單又明確，主要是通過對(duì)各門基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為升

6、學(xué) 作準(zhǔn)備。而大學(xué)則是提高教育，由于個(gè)體的思想素質(zhì)、理想、信念的不同， 在學(xué)習(xí)目的上常常表現(xiàn)出多元性。有的為了個(gè)人前途，有的為了國(guó)家建設(shè)， 有的為了家庭需要。有些人目的清楚，有些人目的模糊，有些人目的常常處 于動(dòng)搖不定狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)目的的多元性，在剛?cè)胄５囊荒昙?jí)大學(xué)生中較為 突出。在學(xué)習(xí)過程中，隨著知識(shí)的積累、視野的拓寬，特別是對(duì)所學(xué)專業(yè)社 會(huì)意義的理解，學(xué)習(xí)目的會(huì)逐步明確起來的。一年級(jí)大學(xué)生這種學(xué)習(xí)目的的 多元性是不足為怪的，但是如果長(zhǎng)期處于這種不確定的狀態(tài)，也會(huì)造成學(xué)習(xí) 心理上的障礙。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多層次性動(dòng)機(jī)是指由需要所推動(dòng)、達(dá)到一定目標(biāo)的活動(dòng)動(dòng)力，是引起并維持人的 行為向著一定目標(biāo)進(jìn)行

7、的心理傾向。在正常情況下，人的每一行為舉動(dòng)都是 有動(dòng)機(jī)的，動(dòng)機(jī)引發(fā)人們從事某種活動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體發(fā)動(dòng)與維持其學(xué) 習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是促使學(xué)生達(dá)到某一學(xué)習(xí)目的的心理動(dòng)因。學(xué)習(xí)活動(dòng)的 產(chǎn)生與持續(xù)有其內(nèi)部的、心理上的原因，這種內(nèi)部的、心理上的原因就是學(xué) 習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的非認(rèn)知因素。它是一種學(xué)習(xí)的 需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映， 它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式。它是通過集中注意力，準(zhǔn)備力量, 降低知覺閾限，提高敏感性來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。一年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成很復(fù)雜，主要有以下幾方面(1)為了報(bào)答父母養(yǎng)育之恩；(2)為了將來找個(gè)好工

8、作；(3)為了考取研究生繼續(xù)深造；(4)珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；(5)為了祖國(guó)的繁榮昌盛等。就整體而言，一年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般還處于朦朧的等待狀態(tài)，個(gè) 別學(xué)生甚至表現(xiàn)出無動(dòng)機(jī)狀態(tài)。因?yàn)?，他們尚未樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所 學(xué)專業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)不深刻，而一個(gè)大學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目的、奮斗目標(biāo)和 對(duì)所學(xué)專業(yè)社會(huì)意義的正確認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分，是學(xué)習(xí)自覺性的基 礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的提高，學(xué)校所進(jìn)行的學(xué)習(xí)目的教育以及 自己對(duì)社會(huì)要求的體驗(yàn)而逐漸形成的。這些因素對(duì)一年級(jí)大學(xué)生來說，體驗(yàn) 不多或不深刻，因此出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多層次性是不難理解的。4.學(xué)習(xí)態(tài)度的不穩(wěn)定性學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種

9、重要的心理傾向，它包括：認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面的因素，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大的影響。從認(rèn)知的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度就是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的價(jià)值判斷，即為 什么學(xué)。它經(jīng)常是構(gòu)成學(xué)習(xí)態(tài)度的前提，但不能簡(jiǎn)單地理解為決定學(xué)習(xí)態(tài)度 的一切，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬先Q于情感。從情感的角度看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的情緒反映。情感在學(xué) 習(xí)態(tài)度中具有比認(rèn)知更為重要的地位，因?yàn)椋?dāng)一個(gè)人在自己的心靈中播下 對(duì)某門學(xué)科愛或不愛的“情種”以后，不論客觀上再如何加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知因素的 影響，往往仍然堅(jiān)持原有的愛或不愛的心理傾向。從行為的角度來看，學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的外顯行為。它一方 面受認(rèn)知和情感因素的影響，另一方面又將認(rèn)

10、知和情感這些內(nèi)在的心理傾向 用行為顯現(xiàn)出來。但是，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的外顯行為并不是任何情況 下都完全一致的，因?yàn)檎J(rèn)知和情感這些內(nèi)在的心理狀態(tài)變?yōu)橥怙@行為時(shí)，常 常受客觀條件的制約，如權(quán)威勢(shì)力的干預(yù)，學(xué)習(xí)行為所期待的結(jié)果，客觀環(huán) 境條件的變化等等。一年級(jí)大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，自豪感與自卑感并存。每個(gè)大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)習(xí)環(huán)境和 學(xué)習(xí)方式的變化，需要他們調(diào)節(jié)自己與環(huán)境的關(guān)系，調(diào)整自己所處的位置， 適應(yīng)新的角色，對(duì)此，一年級(jí)大學(xué)生往往缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。進(jìn)入大學(xué)， 面臨新的挑戰(zhàn)，有的同學(xué)原有的優(yōu)勢(shì)不復(fù)存在，舊的平衡被打破，新的平衡 還未建立起來，新的競(jìng)爭(zhēng)

11、就要開始，面對(duì)這一變化，一部分人意志堅(jiān)強(qiáng)，暗 下決心，調(diào)整自己適應(yīng)變化，重新樹立自尊心和自信心，以積極的態(tài)度對(duì)待 學(xué)習(xí)，并因此而產(chǎn)生自豪感。另一部分人，意志較為薄弱，一時(shí)難以適應(yīng)變化，常感到苦惱不安，他 們課上胡思亂想，課下坐立不安，夜里輾轉(zhuǎn)難眠，思想包袱沉重，學(xué)習(xí)日益 被動(dòng)，甚至失去學(xué)習(xí)的信心。他們態(tài)度消極，尤其是當(dāng)其感到學(xué)業(yè)落后于他 人或其他條件不如別人時(shí)，一些人便會(huì)產(chǎn)生極度的焦慮情緒和自卑感。還有 一些人，既為上大學(xué)而自豪，同時(shí)又為對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)而自卑，處于矛 盾之中，學(xué)習(xí)態(tài)度不穩(wěn)定。第二，輕松感與被動(dòng)感并存。考上大學(xué)是許多中學(xué)生明確而具體的人生 奮斗目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，許多學(xué)生

12、夜以繼日，挑燈夜戰(zhàn) ，付出全部的時(shí) 間和精力，心理上和生理上都深感疲憊。進(jìn)入大學(xué)以后，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后的輕松 感油然而生，感到應(yīng)該 “歇歇腳、喘口氣” 了。還有部分同學(xué)對(duì)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式一時(shí)扭轉(zhuǎn)不過來，對(duì)大學(xué)里教師傳授與學(xué)生主動(dòng)自學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法 還不能適應(yīng)，仍然被動(dòng)等待。由于思想上放松了要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的被動(dòng)， 學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡，從而產(chǎn)生消極悲觀情緒和被動(dòng)感。二、高校教育者幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活1 .幫助學(xué)生盡快掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法確立自主學(xué)習(xí)觀：大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是自學(xué)占很大比 重，因此，應(yīng)培養(yǎng)一年級(jí)大學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，幫助他們有選擇地 學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，還要幫助他們學(xué)會(huì)合

13、理支配自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，盡快適 應(yīng)時(shí)間上的 “自由”，制定合理的計(jì)劃，妥善安排時(shí)間。不至于因無所事事 而感到無聊，也不至于因忙亂無章而疲于奔命。學(xué)校應(yīng)根據(jù)大學(xué)學(xué)習(xí)涉及課程多，包含內(nèi)容多，難度大，范圍廣以及教 師講課方式靈活，“教無定法”、“五花八門”的特點(diǎn)，教育學(xué)生適應(yīng)這一 特點(diǎn)，幫助他們克服依賴心理，樹立起自我識(shí)別、自我選擇、自我控制、自 我評(píng)價(jià)的自主學(xué)習(xí)觀，掌握各種學(xué)習(xí)渠道和手段，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在 學(xué)習(xí)中要開拓思路，探索專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)問題，逐步形成自己獨(dú)立的知識(shí)體 系和學(xué)習(xí)方式。2 .幫助學(xué)生鞏固專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣所謂專業(yè)興趣就是對(duì)所學(xué)專業(yè)的特別關(guān)切與喜好的情緒，是力求學(xué)習(xí)掌 握接

14、觸知識(shí)，研究探索專業(yè)知識(shí)及其發(fā)展?fàn)顩r的心理狀態(tài)。大學(xué)生的專業(yè)興 趣是大學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界、探索真理的帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是學(xué)習(xí)動(dòng) 機(jī)中最活潑、最積極的因素，也是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿χ?。?duì)一年級(jí)大學(xué)生來 說，鞏固專業(yè)思想、培養(yǎng)專業(yè)興趣尤為重要。因此，學(xué)校應(yīng)采取有力措施，加強(qiáng)專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生解決專業(yè)興 趣問題，以正確的態(tài)度對(duì)待自己的專業(yè)。當(dāng)所學(xué)專業(yè)與自己的興趣愛好一致 時(shí)，刻苦努力，奮發(fā)進(jìn)??；當(dāng)所學(xué)專業(yè)與自己的興趣愛好不一致時(shí)，要培養(yǎng) 專業(yè)興趣，更加刻苦努力，奮發(fā)進(jìn)取，絕不能怨天尤人，消極敷衍，浪費(fèi)大 好時(shí)光。同時(shí)還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，感受 到自己肩上的責(zé)任，這樣，

15、就能夠突破個(gè)人興趣的小圈子，去熱愛所學(xué)專業(yè)， 并形成對(duì)專業(yè)長(zhǎng)久而專注的感情。3 .幫助學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果，是激發(fā)學(xué)生積極性并使之產(chǎn)生 自覺行動(dòng)的必要前提。偉大的精力是為了偉大的目的而產(chǎn)生的。因此，學(xué)校 應(yīng)充分發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用，幫助一年級(jí)大學(xué)生縮短”理想間歇期”，盡快確立起明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定以既高于現(xiàn)實(shí)，又是經(jīng)過一定的主 觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)和達(dá)到為原則。成就動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人力求實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)，以便獲得新發(fā)展或地位或 贊揚(yáng)的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。一般說來，成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性就 越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好。心理學(xué)家認(rèn)為

16、 ：成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生， 他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和堅(jiān)持性就越強(qiáng)?？梢姡删蛣?dòng)機(jī)強(qiáng)，可以更好 地使學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、起作用的興趣。因此，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)一 年級(jí)大學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)教育，通過動(dòng)機(jī)激勵(lì)，幫助學(xué)生克服自卑心理，促 使學(xué)生積極地、有效地執(zhí)行行為，并達(dá)到目標(biāo)。培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)的核心是使學(xué) 生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，因此在教育過程中，學(xué)校和教師要對(duì)一年級(jí)大學(xué)生 有積極的期望與具體、合適的要求，為學(xué)生創(chuàng)造多方面成功的機(jī)會(huì)，讓他們 通過個(gè)人或集體的努力，不斷發(fā)現(xiàn)新的“自我”，增強(qiáng)自信。要幫助和促使學(xué)生為所確立的目標(biāo)而 “自求”，并為獲取 “自得”的目標(biāo)而刻苦努力。4 .幫助學(xué)生克服不利于學(xué)習(xí)的心理因素，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理一年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)中常會(huì)受到一些不利于學(xué)習(xí)的心理因素的影響，這些 因素主要有：注意力轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)遺忘，學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)意志的不自覺性 等等。這些因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理影響較大，在哪一方面出問題，都可能造 成學(xué)習(xí)障礙。因此，學(xué)校應(yīng)重視對(duì)一年級(jí)大學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生 克服不利學(xué)習(xí)的心理因素的影響，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理。培養(yǎng)健康的心理，首先要培養(yǎng)學(xué)生 “樂學(xué)”的情緒。學(xué)習(xí)活動(dòng)有時(shí)是枯 燥乏味的，長(zhǎng)期單調(diào)的智力活動(dòng)會(huì)降低大腦皮層的感受性和興