上傳-課題結(jié)題報(bào)告書

1、課題總編號 201303課題學(xué)科編號 201303評定等級 一等 二等 三等 結(jié)題 不予結(jié)題課題總編號 201303課題學(xué)科編號 201303評定等級 一等 二等 三等 結(jié)題 不予結(jié)題第三屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題結(jié) 題 報(bào) 告 書單 位 銀川市興慶區(qū)第十九小學(xué)課題名稱 引領(lǐng)小學(xué)生課外閱讀策略的探究（課題原名稱 童心悅讀：行動就會有改變 如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀） 負(fù) 責(zé) 人 胡靈茹 （課題原負(fù)責(zé)人 ） 課題組成員 賀慶 董斌 俞淑平 田兆豐 馬靜嬌 何文靜 王媛 楊苗苗 朱麗芳 艾紅英 袁玉紅 聯(lián)系電話 二0一三年十月三十日 研究過程中年度工作清單（一）準(zhǔn)備階段：（2009年初2010年6月

2、）1、前期研究，以校本課程 童心悅讀為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)2、撰寫課題實(shí)施方案3、聽取專家意見修改課題方案4、申請立項(xiàng)（二）申報(bào)階段：（2010年6月2011年4月）1、課題成功立項(xiàng)（2010年11月） 2、組建擴(kuò)大課題組，明確分工3、組織理論學(xué)習(xí)4、制定計(jì)劃 5、問卷調(diào)查，形成報(bào)告6、開題論證會（2011年4月）7、增加圖書儲備 8、班級讀書會、研究方法研討 （三）實(shí)施初期：（2011年4月2011年12月）1、研究成果的階段性小結(jié) 2、校內(nèi)推廣計(jì)劃（班級讀書會研討課、課題組專題報(bào)告、專家指導(dǎo)研討） 3、材料收集 4、個(gè)案分析 建立學(xué)生個(gè)人閱讀檔案 （四）實(shí)施中期2012年3月2013年1月1、個(gè)案分析

3、法與行動研究法研討 2、增購圖書，建立閱覽室，配備閱讀指導(dǎo)教師3、確立繪本閱讀子課題研究 4、研究三個(gè)不同年段的推薦書目 5、讀書指導(dǎo)深入家庭（親子閱讀） 6、統(tǒng)計(jì)記錄學(xué)生閱讀書目及閱讀量 7、“名師講堂”老師與家長的交流，推廣普及閱讀理念。8、成果推廣：王媛、胡靈茹、賀慶、朱麗芳閱讀指導(dǎo)論文刊登，胡靈茹在自治區(qū)組織的寧大農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班、興慶區(qū)特崗教師崗前培訓(xùn)中作了題為行動就會有改變?nèi)绾我I(lǐng)小學(xué)生課外閱讀和行走在課題路上的專題報(bào)告。9、階段性總結(jié)：校內(nèi)沙龍， 出版班級學(xué)生作品、教師作品集（五）實(shí)施后期（2013年3月2013年11月）1、承擔(dān)興慶區(qū)讀書沙龍（繪本課、親子共讀）2、參加

4、銀川市教科研讀書沙龍現(xiàn)場交流3、開展經(jīng)典誦讀活動（快樂三字經(jīng)、各年級編寫出經(jīng)典誦讀校本教材）4、后期問卷調(diào)查，形成前后對比調(diào)查報(bào)告5、課題組成員匯總資料形成初步的結(jié)題報(bào)告6、邀請專家召開課題結(jié)題論證會(2013.11.5)7、完善課題資料，撰寫結(jié)題報(bào)告 結(jié) 題 報(bào) 告 摘 要（300字以內(nèi)）摘 要：引領(lǐng)小學(xué)生課外閱讀策略的探究是以“培養(yǎng)終生閱讀者”為目的，以“激發(fā)學(xué)生閱讀興趣”為目標(biāo)，通過教師堅(jiān)持給學(xué)生朗讀整本書，研究和推薦適合不同年級孩子閱讀的好書，竭盡全力“打造兒童閱讀環(huán)境”， 運(yùn)用“班級讀書會”的理念引領(lǐng)學(xué)生在讀前、讀中和讀后一起聊書、交流讀書的方法和體會等方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

5、在低年級實(shí)施的“師生、親子共讀繪本”子課題研究中，借助圖畫激發(fā)興趣，發(fā)展語言，鍛煉思維，從而保證學(xué)生課外閱讀的良性發(fā)展。通過承擔(dān)、參與興慶區(qū)、銀川市和自治區(qū)有關(guān)讀書沙龍和交流，推廣了課題研究成果，也提高了教師的專業(yè)化成長。結(jié) 題 報(bào) 告 正 文一、課題的提出（一）課題的背景兒童閱讀已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題。近些年來，世界各國的課程改革中，都認(rèn)為閱讀能力是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)與核心。因此投入了很多的人力和物力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。自1995年起，美國政府提出了一系列推動全民閱讀的措施，美國前總統(tǒng)克林頓提出“美國閱讀挑戰(zhàn)”運(yùn)動，旨在幫助孩子們在三年級結(jié)束前就能夠獨(dú)立、流利地閱讀。日本早在1960年就倡導(dǎo)

6、“親子讀書”。世界上平均每人每年讀書最多的的民族是猶太人，；在亞洲，平均每人每年讀書最多的國家是日本，讀書量是25本；第十次全國國民閱讀調(diào)查成果發(fā)布的數(shù)據(jù)，我國18-70周歲國民人均紙質(zhì)圖書閱讀量為4.39本， 0-8周歲課外閱讀量3.85本。中國人均每天讀書時(shí)間不足15分鐘。就兒童閱讀來說，中國會閱讀的孩子只占美國的六分之一。而在我國也大力提倡全民閱讀活動，涌現(xiàn)了一批閱讀引領(lǐng)專家。比如，朱永新先生作為全民閱讀形象代言人發(fā)出了“為閱讀而行走”聲音。值得一提的是我國部分地區(qū)特別是較發(fā)達(dá)省市在引領(lǐng)中小學(xué)生閱讀方面已走在了前面，積累了很多可借鑒方法和經(jīng)驗(yàn)。在2001頒布與2011年修訂的課標(biāo)中明確指

7、出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書”。課標(biāo)還規(guī)定九年義務(wù)教育階段，學(xué)生的課外閱讀總量不少于400萬字，其中1至6年級課外閱讀總量不少于145萬字。學(xué)生的課外閱讀量第一次被寫入了教學(xué)目標(biāo)，明確指出了小學(xué)生課外閱讀的重要性。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的課外閱讀量做了最低要求，但它并沒有被作為教師或?qū)W校的教學(xué)任務(wù)來確定，更無從統(tǒng)計(jì)學(xué)生的閱讀量。而我們面對的學(xué)生的閱讀狀況，實(shí)在不容樂觀。調(diào)查顯示：學(xué)生的課外閱讀量普遍達(dá)不到課標(biāo)規(guī)定的最低量，甚至許多學(xué)生幾乎不讀課外書。分析學(xué)生不讀書的原因我們了解到：一是可供閱讀的書源匱乏，學(xué)生得不到真正值得閱讀的足量

8、的圖書。從我校學(xué)生狀況來看，一部分孩子忙于應(yīng)付課內(nèi)外的作業(yè)，上各種補(bǔ)習(xí)班。他們沒時(shí)間讀書，也沒有興趣拿起一本書讀下去。一部分孩子在家長的引導(dǎo)下大量的時(shí)間用于閱讀同步作文等教輔類資料。有些孩子在街邊的小攤上買一些劣質(zhì)的閑書或漫畫，如星球大戰(zhàn)等。這些書質(zhì)量次，內(nèi)容虛幻不夠健康積極，大多不適合孩子閱讀或沒有可讀的價(jià)值和意義。二是閱讀觀念陳舊，學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)，也是導(dǎo)致學(xué)生不讀書的原因之一。盡管有一部分家長也經(jīng)常督促孩子讀書，卻疏于引導(dǎo)或不懂得怎樣引導(dǎo)孩子閱讀。讀書的話題始終是老生常談卻無法改變孩子不讀書的狀況。在學(xué)校里也是如此，教師只注重教教材，專心于教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視了對學(xué)生閱讀習(xí)慣及興趣

9、的培養(yǎng)。正如著名教育專家徐冬梅所說的那樣，“在學(xué)校教育的范圍內(nèi)，多數(shù)教師還是比較簡單地把閱讀看作是課內(nèi)語文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，家長們也認(rèn)為學(xué)好課本才是最重要的?！本C上所述，學(xué)生缺少來自家庭、學(xué)校的正確引導(dǎo)，要么不讀書，要么讀一些不適合孩子閱讀甚至是劣質(zhì)的書。家長普遍缺乏閱讀的經(jīng)驗(yàn)，教師自身也缺乏對兒童文學(xué)的閱讀和研究，加之教學(xué)任務(wù)繁重，因而起不到引領(lǐng)學(xué)生閱讀的作用。對比國際國內(nèi)的閱讀現(xiàn)狀，我們清醒地意識到在閱讀方面的落后，無論是家庭、學(xué)校，還是老師、學(xué)生。通過研究有關(guān)理論文獻(xiàn)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，我們更看到了自己在閱讀理念和閱讀指導(dǎo)方面的差距。（二）課題的意義小學(xué)階段是閱讀的關(guān)鍵時(shí)期，“一旦錯(cuò)過了關(guān)鍵期，

10、精神上的缺失就比較難以彌補(bǔ)”，“閱讀的階段性與心智的發(fā)展過程是相一致的”。（ 朱永新）。因此，引領(lǐng)小學(xué)生閱讀是在為人的一生打基礎(chǔ)，家長、老師應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)孩子閱讀的責(zé)任，為孩子的童年設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃。信息化高度發(fā)達(dá)的今天，教育的重要性不是知識量的獲取，而是思考力得到知識的方法。因此，開發(fā)學(xué)生的思考力儼然已成為最重要的課題。而培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣是對學(xué)生思考力的最好開發(fā)。所以引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的意義就在于：1、獲得成長的快樂。用有趣的故事讓學(xué)生去感受書的美妙，從而對書產(chǎn)生興趣。通過閱讀引領(lǐng)兒童會在書中找到自己的影子，設(shè)想著未來的自己，渴望在閱讀中得到更多的經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)閱讀興趣。2、發(fā)展孩子的語言

11、。小學(xué)階段是發(fā)展語言的重要階段。學(xué)生隨著年齡的增長，逐漸從口語表達(dá)向書面語表達(dá)過渡。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，通過“聽說讀寫書”等語文實(shí)踐，逐漸形成語言表達(dá)的能力，養(yǎng)成良好的語言表達(dá)習(xí)慣。小學(xué)生閱讀可以擴(kuò)大詞匯量，對低年級學(xué)生還能鞏固和增加識字，豐富積累，從而有利于提高成績。3、培養(yǎng)思考力。閱讀是獲取知識的過程，但是閱讀獲取的知識只是閱讀的副產(chǎn)品。在閱讀中思考，在思考的過程中獲得自己的思想才是閱讀的主產(chǎn)品。通過可以閱讀開發(fā)學(xué)生的思考力，即想的能力，這是當(dāng)下最受關(guān)注話題。閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重要方式。4、提升情感品質(zhì)。不管就語言所承載的內(nèi)容而言，還是語言本身，都具有不可抗拒的美的因素。語言承載的美

12、與語言本身的美被學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平就會不斷提升。讀好書能夠真正的傳達(dá)真善美的信息，把真善美的種子播在孩子們幼小的心靈中，好書會指引孩子向善向美，把愛的種子播在孩子心里。大量的研究和足夠的材料表明，引導(dǎo)孩子讀書不但能培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提升兒童的思維情感品質(zhì)，而且能為將來的學(xué)習(xí)生活奠定良好的基礎(chǔ)。在了解了引領(lǐng)小學(xué)生課外閱讀的重要性的同時(shí)，我們不斷追問：為什么長期以來，學(xué)生不讀書和讀書少的現(xiàn)狀難以改變？到底如何引領(lǐng)學(xué)生的課外閱讀？引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀有哪些策略？通過研究有關(guān)文獻(xiàn)，我們認(rèn)為：改變閱讀觀念，掌握一套科學(xué)的可操作性的指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法至關(guān)重要。二、課題研究的方法1

13、、文獻(xiàn)研究法：我們通過上網(wǎng)查閱信息，翻閱書籍研究，參加區(qū)市教科所組織的培訓(xùn)等不同渠道搜集、鑒別、整理文獻(xiàn)，并通過對文獻(xiàn)研究，更新閱讀理念。主要有以下兩方面（1）學(xué)習(xí)和研究有關(guān)閱讀理念和指導(dǎo)兒童閱讀的論著，如：學(xué)校購買朗讀手冊、打造兒童閱讀環(huán)境供教師閱讀。（2）收集關(guān)于課題研究方法（如：個(gè)案研究法和行動研究法）的文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，用來指導(dǎo)教師進(jìn)行課題研究。2、觀察法把課外閱讀實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生置于“日常觀察”的層次上，通過觀察學(xué)生在每日課外閱讀活動中的表現(xiàn)。指導(dǎo)學(xué)生交流，寫閱讀日記，課外閱讀的積累，了解學(xué)生的課外閱讀能力變化，定期進(jìn)行適時(shí)評價(jià)。同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動，寫課外閱讀案例反思、學(xué)生交流討論及做

14、研究小專題過程，不斷總結(jié)，調(diào)整研究思路和方法，逐步向科學(xué)觀察靠攏，并且通過科學(xué)分析，修正研究思路和方法，繼續(xù)做好研究工作。3、問卷調(diào)查法在研究的過程中，我們先后三次進(jìn)行問卷調(diào)查，第一次進(jìn)行校內(nèi)（十九?。W(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查是在2011年5日至5月10日，針對老師、家長、學(xué)生共發(fā)放593份問卷。第二次是對二年級的學(xué)生家長進(jìn)行的“親子閱讀”現(xiàn)狀調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生人數(shù)約240人。第三次是結(jié)題前的調(diào)查，從參加課題實(shí)施一到六年級中，每個(gè)年級抽取一兩個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，在此基礎(chǔ)上與第一次的問卷調(diào)查進(jìn)行對比。4、行動研究法在研究活動中，我們既重視教師“引領(lǐng)”的研究，也重視學(xué)生“閱讀”的研究。教師是課外閱讀的組織

15、者，引導(dǎo)者，幫助者，如何讓學(xué)生更有效地進(jìn)行課外閱讀活動，教師的行為是決定性因素。（1）審視教師每日與學(xué)生共同閱讀15-20分鐘，對學(xué)生的引領(lǐng)和示范作用。 （2）審視每位教師與學(xué)生及其家長就課外閱讀交流前后，學(xué)生的課外閱讀行為變化情況。（3）審視教師確定自己的課外閱讀小課題研究的思路，指導(dǎo)案例與反思，學(xué)生每學(xué)期讀書量統(tǒng)計(jì)與分析材料收集情況等。（4）觀察學(xué)生讀書的行為、情感思想等變化，學(xué)生讀書興趣及自主讀書能力的提高等行為研究。5、個(gè)案研究法小學(xué)生課外讀書的研究，倡導(dǎo)以學(xué)生課外閱讀為中心，對學(xué)生課外閱讀興趣、能力、思想情感變化進(jìn)行認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。要求我們在研究中注重對個(gè)別學(xué)生（突出或表現(xiàn)不足）的

16、表現(xiàn)，對某一堂課外閱讀（以教學(xué)設(shè)計(jì)或者案例為重點(diǎn)），教育方法的研究。力求在對個(gè)案的研究中，達(dá)到對個(gè)性化教學(xué)的方法集成，并進(jìn)一步提煉出共性，由特殊個(gè)別推導(dǎo)出普遍共性的規(guī)律，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成小學(xué)生課外閱讀活動的方法總結(jié)。例如：馬靜嬌以親子閱讀（家長與孩子共同閱讀）的案例、胡靈茹指導(dǎo)魯濱遜漂流記的閱讀討論課例。三、課題研究過程（一）準(zhǔn)備階段：（2009年初2010年6月）2009年初，我校開發(fā)了“童心悅讀引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀”的校本課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自規(guī)劃，不僅把這項(xiàng)校本課程納入課表在全校范圍內(nèi)實(shí)施，而且按年級不同組織教師編寫校本課程。分年級開展豐富多彩的“誦讀經(jīng)典”活動，組織教師就“就如何引領(lǐng)學(xué)

17、生課外閱讀”的話題進(jìn)行交流。我校部分教師率先引領(lǐng)所帶班級學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生提供書目，并拿起書走進(jìn)教室，親自為學(xué)生朗讀課外書。2010年6月，應(yīng)“自治區(qū)教育廳辦公室關(guān)于開展第三屆全區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)課題研究的通知”要求，我校領(lǐng)導(dǎo)積極策劃，組織相關(guān)教師研究了大量文獻(xiàn)，經(jīng)過反復(fù)討論，在校本課程的基礎(chǔ)上研究撰寫了題為“引領(lǐng)小學(xué)生課外閱讀策略的探究”的課題立項(xiàng)申請報(bào)告，向有關(guān)部門申報(bào)。（二）申報(bào)階段：（2010年6月2011年4月）校本課程的開發(fā)，為課題研究奠定了基礎(chǔ)。我們積累了“引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀”最基本的指導(dǎo)理念和經(jīng)驗(yàn)。2010年12月我校申報(bào)引領(lǐng)小學(xué)生課外閱讀策略的探究課題獲準(zhǔn)立項(xiàng)，可以說這

18、是對我校 “引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀” 校本課程以及前期研究的肯定。學(xué)校認(rèn)真研究組建了課題組，撥出經(jīng)費(fèi)為每個(gè)課題組成員購買了相關(guān)的理論書籍，對照專家反饋的課題“評審意見表”，在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上撰寫課題實(shí)施方案。我們制訂了本年度及本學(xué)期的課題實(shí)施計(jì)劃，課題活動也全面展開，并規(guī)定每周三全校統(tǒng)一開展以讀書為內(nèi)容的校本課程。課題組老師以所帶班級為研究基地積極開展課外閱讀活動，邊實(shí)踐邊研究。同時(shí)我們積極為“開題論證會”進(jìn)行籌備：課題組多次碰頭、研討，一次次的完善，一次次的充實(shí)；走訪專家，聽取意見，送交修改的方案。終于，4月2日我校舉行了隆重的課題開題論證會，邀請到了自治區(qū)教科研所田繼忠所長和興慶區(qū)教研室主

19、任宋光瓊老師等專家前來指導(dǎo)。論證會上，圍繞課題實(shí)施目標(biāo)的重點(diǎn) “如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀量，讀好書，讀整本的書”，專家們站在一定高度進(jìn)行論證，對我們的方案給予充分的肯定，提出了建設(shè)性的意見。田所長還以幽默風(fēng)趣的語言，深入淺出地為我們上了一堂關(guān)于“開展中小學(xué)教育科研”的研討課，講述了中小學(xué)開展教育科研的流程以及重要意義，為我們的課題進(jìn)入實(shí)施階段保駕護(hù)航。（三）實(shí)施初期：（2011年4月2011年12月）1、進(jìn)行問卷調(diào)查。實(shí)施方案確定后，我們課題組在全校范圍內(nèi)向老師、學(xué)生及家長發(fā)放調(diào)查問卷共593份，對學(xué)生讀書現(xiàn)狀進(jìn)行列表調(diào)查，也通過問卷了解老師和家長對閱讀的認(rèn)識以及指導(dǎo)孩子

20、閱讀的狀況。由董斌和田兆豐老師匯總、分析寫出了確實(shí)能反映我校學(xué)生閱讀狀況的分析報(bào)告，提出了可供課題組成員參考和研究的依據(jù)。教師方面： 教師推薦指導(dǎo)學(xué)生閱讀的書籍過分集中在某一兩種體裁上，將對開拓學(xué)生閱讀面十分不利。從閱讀方式看，教師對精讀較為重視（如：讀語文書和用來考試的文章），而忽視了對學(xué)生其他閱讀方式的培養(yǎng)訓(xùn)練。從閱讀帶來的好處來說，教師的認(rèn)識只停留在提高學(xué)生理解能力和寫作能力的層面上。而缺乏培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的認(rèn)識。從閱讀量上看，教師只做一般性的要求，并不清楚學(xué)生在一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)應(yīng)該讀多少書。 家長方面：從給孩子買書的種類來看，總體上看買輔導(dǎo)書的家長比例最高，買科普類書籍的人數(shù)

21、最少，一年級僅占4，六年級占8。有些家長雖然思想上十分支持子女閱讀，但是在具體行動上不是很關(guān)注。還有相當(dāng)多的家長自身從不讀書。如：三、四年級不讀書的家長分別達(dá)到39.13和29。2、用理論來指引行動。在對該課題理念有了初步認(rèn)識的情況下，我們需要借鑒科學(xué)的可操作性的方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們課題組結(jié)合前期的學(xué)習(xí)和相關(guān)信息的積累，為課題組成員推薦和購買了朗讀手冊（【美】吉姆崔利斯）、打造兒童閱讀環(huán)境（【英】艾登錢伯斯）、會閱讀的孩子更成功（【韓】南美英）等指導(dǎo)閱讀的專著和小學(xué)語文教師等期刊雜志上的相關(guān)文章。同時(shí)，學(xué)習(xí)我國著名兒童閱讀推廣人朱永新、梅子涵、王林、徐冬梅等專家閱讀理念。3、組織課題實(shí)施班級

22、開展 “班級讀書會”。 “班級讀書會”不僅是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展閱讀視野的有效方法，而且也是幫助學(xué)生閱讀整本書的好方法?！鞍嗉壸x書會”中討論是核心，是一群人在共讀完同一本書后交流心得、碰撞觀念，也是輕松地聊書。在這一階段，我們學(xué)我們課題組有四位老師（胡靈茹、俞淑蘋、何文靜、馬靜嬌）的閱讀指導(dǎo)課先后在全校觀摩，其中三節(jié)課都是以“班級讀書會”的方式展開的。4、老師親自大聲為學(xué)生朗讀。最簡單的閱讀引領(lǐng)，就是拿起書走進(jìn)教室與學(xué)生同讀。大量研究證實(shí)，給孩子朗讀不僅是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最重要的因素，而且能提高孩子的聽、說、讀、寫能力最重要的是，它可以培養(yǎng)孩子對于閱讀的興趣。課題組教師精心為學(xué)生選擇課外適合學(xué)生聽讀

23、的書，堅(jiān)持每天為任教班級的學(xué)生朗讀課外書10-20分鐘。5、建立學(xué)校、班級和家庭“圖書館”。 學(xué)校充分發(fā)揮校圖書室的作用，由有我們課題組推薦書目，學(xué)校首先購置了一批可供班級開展“班級讀書會”的書籍（滿足一個(gè)班學(xué)生同時(shí)閱讀一部書）。將閱讀課排進(jìn)課程表里，還專門開辟圖書閱覽室，供學(xué)生閱讀。各班建立圖書角，通過定期開展名師講堂，為家長灌輸新的閱讀理念，建議家庭為孩子建立圖書柜，廣泛開展親子閱讀，從學(xué)校、教師和家庭三方面為學(xué)生提供較充足的書源，供學(xué)生閱讀，很好地解決了書源不足的問題。6、整理研究成果并在校內(nèi)外推廣。胡靈茹在設(shè)區(qū)和寧大農(nóng)村中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班、興慶區(qū)特崗教師崗前培訓(xùn)中作了題為行動就會有改

24、變?nèi)绾我I(lǐng)小學(xué)生課外閱讀和行走在課題路上的專題報(bào)告。7、專家引路開展研討。邀請區(qū)教研室支愛玲老師參加了我校舉行的課題階段性成果匯報(bào)課外閱讀沙龍活動。支老師做了“如何提高教師課題研究的實(shí)效性”專題講座，從什么是課題研究的實(shí)效性、研究過程有程序性和規(guī)范性、研究方法有科學(xué)性，同伴互助的有效性等方面進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)。在交流中，支老師肯定了我們研究活動的成功之處，認(rèn)為我們正走在研究的路上。同時(shí)，也著重指出我們研究方法缺乏科學(xué)性，應(yīng)把握住在科學(xué)方法指引下，如何將有效的經(jīng)驗(yàn)提升到專題研究的高度，才是我們必須解決的問題。建議主要采用個(gè)案研究法、行動研究法來做課題。這個(gè)建議切中了我們課題研究的根本問題，我們及時(shí)調(diào)

25、整研究方向，建議老師們積極主動地采用調(diào)查法、觀察法、行動研究法，個(gè)案研究法等方法，重新審視自己的研究活動，調(diào)整研究計(jì)劃，多收集資料，多從教師教的行為中進(jìn)行反思、驗(yàn)證自己的預(yù)設(shè)。（四）實(shí)施中期（2012年3月2013年1月）1、個(gè)案分析法與行動研究法的研討在專家的指導(dǎo)下，反思我們課題研究的過程，我們開始關(guān)注學(xué)生個(gè)體的閱讀狀況和在老師的閱讀引領(lǐng)中學(xué)生發(fā)生的變化。我們課題組老師在所帶班級有針對性的選擇2-3名學(xué)生作為研究對象，為學(xué)生建立閱讀檔案跟蹤調(diào)查和研究。在實(shí)施中期近一年的時(shí)間內(nèi)，課題組老師先后對20多名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案調(diào)查。在一二年級通過發(fā)放問卷方法在家長中調(diào)查孩子的閱讀現(xiàn)狀。分階段采用不同的研究

26、方法：一是運(yùn)用觀察法觀察班里每個(gè)孩子閱讀表現(xiàn)，如，在聽讀的時(shí)候是否專心，能不能聽得懂。然后提醒他或詢問聽到了什么。二是有針對性的選擇2-3名學(xué)生作為研究對象，為學(xué)生建立閱讀檔案跟蹤調(diào)查和研究。三是考察學(xué)生的家庭，了解孩子的家長對孩子的關(guān)注程度結(jié)合孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，把全班學(xué)生分成幾個(gè)大組，記錄閱讀情況進(jìn)行分析，最后采取不同的閱讀指導(dǎo)方法。不論是哪種方法都需要在老師的閱讀引領(lǐng)中注意學(xué)生發(fā)生的變化。我們課題組老師在所帶班級課題實(shí)施中期近一年的時(shí)間內(nèi)，課題組老師先后對20多名學(xué)生進(jìn)行個(gè)案調(diào)查。2、指導(dǎo)低年級讀繪本，確立“師生共讀繪本”子課題研究。在本階段內(nèi)，課題研究組分年段制定計(jì)劃，一、二年級教師依據(jù)

27、學(xué)生特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地確立實(shí)施“讀百本書”的繪本閱讀計(jì)劃指導(dǎo)低年級學(xué)生讀繪本子課題研究。由于兒童是通過繪本進(jìn)入圖書的世界的，兒童通過圖畫、繪本建立起自己與外部的聯(lián)系。 對于一二年級的孩子來說閱讀繪本是最適合激發(fā)孩子閱讀興趣的圖書。“兒童由讀圖進(jìn)而讀書，由繪畫進(jìn)而寫作，一切是如此自然天成”（朱永新理論）。課題組成員通過大聲朗讀的方式，分別為低中高段的孩子增加閱讀量。一學(xué)期下來何文靜老師為孩子朗讀220千字、俞淑萍老師208千字、袁玉紅老師389千字、王媛老師300千字、楊苗苗老師50千字、梁匯榮329千字、田兆豐老師899千字。平均下來，每學(xué)期老師為學(xué)生朗讀362千字，讀書至少7本繪本。閱讀量達(dá)到

28、或超出課標(biāo)要求。3、讀書指導(dǎo)深入家庭實(shí)施“親子閱讀”子課題研究。通過學(xué)校開設(shè)的名師講堂為一二年級家長做了讓孩子喜歡讀書讓閱讀為孩子打好精神的底色等指導(dǎo)孩子閱讀的專題交流，參與課題實(shí)施的教師以各種方式與家長溝通（如填寫“親子閱讀”家校聯(lián)系卡）有效地實(shí)施“親子共讀”。4、為三個(gè)不同年段的學(xué)生研究和推薦書目。究竟怎樣的書是孩子應(yīng)該讀的、而且是適合讀的？適合讀的意思又是什么呢？（梅子涵先生）適合孩子閱讀的好書應(yīng)該是：能真正的把真善美的種子播在孩子心田，故事內(nèi)容又必須是圍繞著兒童興趣來展開的，同時(shí)故事特有的想象空間和內(nèi)容，有利于孩子的好奇心和語言能力的培養(yǎng)（朱永新理論）。借助專家推薦理念結(jié)合我校學(xué)生閱讀

29、狀況，課題組通過搜集、整合和研究兒童讀物，完成了低、中、高三個(gè)年段推薦閱讀書目。5、“整本書閱讀策略”的研究。讀整本的書是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分。葉老指出：“讀整本的書能夠養(yǎng)成讀書習(xí)慣，培養(yǎng)語文能力”。2001年新課標(biāo)首次把“讀整本書”寫進(jìn)教學(xué)要求?！白尯⒆幼x所謂整本書，實(shí)際上就是把在課內(nèi)獲得的精讀的方法，可以在整本書閱讀的過程中有意、無意地得到運(yùn)用，有利于學(xué)生獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以便形成更好的習(xí)慣”。中高年級的老師，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，開展班級讀書會。研究讀整本書的策略，培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，做好讀書筆記，教師及時(shí)收集讀書故事，整理裝訂成冊。6、堅(jiān)持經(jīng)典誦

30、讀，獲得語言、素質(zhì)雙提高。李振村說：“讓孩子誦讀中華經(jīng)典詩文，其作用絕不僅僅是學(xué)習(xí)語言，而是擔(dān)當(dāng)了更加重要的使命，那就是在孩子的血液里融入民族文化的基因，播下民族精神的種子”。在校本課程研發(fā)的基礎(chǔ)上，我們把誦讀中華經(jīng)典的內(nèi)容納入課題，在大家共同的探索中，我們得出基本的閱讀策略。依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和知識儲備的不同，我們按低、中、高三個(gè)年段制定不同的目標(biāo)。每個(gè)年段或年級選擇一到兩本中華經(jīng)典文本。低段目標(biāo)：誦讀兒童詩50首，誦讀中華經(jīng)典文本1-2本。推薦誦讀經(jīng)典文本：三字經(jīng)弟子規(guī)。中段目標(biāo)：背誦古詩50首，誦讀中華經(jīng)典文本1-2本。推薦經(jīng)典文本：百家姓千字文和聲律啟蒙。高段目標(biāo)：背誦古詩詞100首，

31、誦讀中華經(jīng)典文本1-2本。推薦經(jīng)典文本：千家詩論語和道德經(jīng)。7、統(tǒng)計(jì)學(xué)生閱讀書目及閱讀量與前期進(jìn)行對比分析。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀、填寫讀書卡并幫助學(xué)生統(tǒng)計(jì)閱讀量。（1）老師給學(xué)生朗讀閱讀量統(tǒng)計(jì)。師生共讀書目記錄表朗讀教師朗讀班級填表時(shí)間年 月 日序號朗讀書目作者出版社類型字?jǐn)?shù)頁數(shù)朗讀日期及用時(shí)12345小結(jié)：（2）學(xué)生個(gè)人（或在家庭）閱讀量統(tǒng)計(jì)。學(xué)生閱讀量統(tǒng)計(jì)與分析表統(tǒng)計(jì)時(shí)間：2012年9月 教師姓名：胡靈茹班級二（3）班學(xué)生人數(shù)52閱讀時(shí)段一年級第一學(xué)期至一年級第二學(xué)期（2011年9月至2012年9月）班級閱讀總量本數(shù)共（2962）本書班級平均閱讀量本數(shù)生均（57）本書閱讀類別繪本為主字?jǐn)?shù)共（2

32、962）千字或（296.2）萬字字?jǐn)?shù)生均（60）千字或（6）萬字對學(xué)生閱讀情況的分析62人共收到統(tǒng)計(jì)表52份。這是一年級兩學(xué)期學(xué)生閱讀量的統(tǒng)計(jì)。采取的方法是將兩學(xué)期推薦書目和師生共讀的書目印成表格讓家長填寫勾劃，另附一張表格填寫自己或親子共讀的書目。每本書都按1000字計(jì)（因?yàn)榇蠖嗍抢L本，學(xué)生在家中讀的書，如：夏洛的網(wǎng)也按1000字計(jì)），所以統(tǒng)計(jì)的本書和字?jǐn)?shù)（千字）數(shù)字相等。從以上數(shù)字看出學(xué)生通過一年的指導(dǎo)課外閱讀量（平均）已超過課標(biāo)規(guī)定的最低限（5萬字），估計(jì)讀二年級可達(dá)到10萬字（人均）。在52份統(tǒng)計(jì)單中，最多閱讀量是102本年，最少是34本年。（3）高年級學(xué)生閱讀量統(tǒng)計(jì)與分析。8、階段性

33、總結(jié)：召開校內(nèi)課題沙龍，對實(shí)施中期的課題工作進(jìn)行總結(jié)研討，完善課題方案。設(shè)計(jì)“計(jì)劃總結(jié)”一覽表，課題組成員“分工”一覽表，“信息采集”一覽表等，確定各自課題研究的方向，進(jìn)一步明確分工，及時(shí)收集和整理資料，方便實(shí)施過程的有效操作。學(xué)習(xí)研究課題的方法，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師運(yùn)用個(gè)案研究、文獻(xiàn)研究和行動研究等方法進(jìn)行課題研究，撰寫研究論文、反思，整理指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例，統(tǒng)計(jì)學(xué)生課外閱讀書目，分析問卷調(diào)查和個(gè)案，及時(shí)總結(jié)研究成果。如，何文靜的如何為學(xué)生朗讀，王媛的指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀，楊苗苗的我們辦公室的讀書生活，田兆豐的“聽說”之后的意外收獲。朱麗芳老師負(fù)責(zé)編輯完成學(xué)生作品集。（五）實(shí)施后期（2

34、013年3月2013年11月）1、承擔(dān)并成功舉辦興慶區(qū)讀書沙龍活動。2013年4月11日由校領(lǐng)導(dǎo)搭建平臺，我校課題組成功舉辦了興慶區(qū)“親子共享書香，繪本點(diǎn)亮童年”讀書沙龍觀摩活動，與會者有興慶區(qū)各小學(xué)的語文教研組長和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，活動過程得到了在現(xiàn)場的專家仇千記老師和宋光瓊老師的一致好評。并在“銀川公共” 頻道等多家媒體進(jìn)行宣傳報(bào)道。2、參加銀川市教科研沙龍。2013年5月14日，我校課題組成員賀慶、胡靈茹、王媛、楊苗苗榮幸地參加了由銀川市小語協(xié)會主辦的“走進(jìn)經(jīng)典閱讀，積淀文化底蘊(yùn) ”讀書沙龍，就有關(guān)“指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法”和“如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本”等內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場交流，獲得廣泛好評。對我校課題實(shí)施的

35、成果進(jìn)行推廣。3、開展經(jīng)典誦讀活動和課題研討。各年級選擇經(jīng)典讀本開展誦讀經(jīng)典并編寫出適合本年級學(xué)生的經(jīng)典誦讀校本教材。二年級老師將三字經(jīng)進(jìn)行改編，把經(jīng)典誦讀與兒歌、游戲融為一體，組織二年級四個(gè)班的學(xué)生表演了大型歌舞“快樂三字經(jīng)”和繪本劇我的幸運(yùn)一天。本學(xué)期課題組成員用不同的方式向全校老師展示了指導(dǎo)學(xué)生閱讀的新理念。董斌老師上了一節(jié)以“成長的快樂”為主題的閱讀前指導(dǎo)課向?qū)W生推薦閱讀曹文軒的代表作品草房子。王媛老師選擇婷卡為二年級學(xué)生在課堂上繪聲繪色地朗讀，為我們展示了朗讀長篇繪本的方法。楊苗苗老師則用一本情節(jié)簡明的繪本我爸爸，帶著7、8歲的孩子們在課堂上共讀。4、后期問卷調(diào)查按期進(jìn)行。在一到六年

36、級各抽取兩個(gè)班級調(diào)查閱讀狀況，由田兆豐老師負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查報(bào)告與分析結(jié)果，并與研究前期的調(diào)查進(jìn)行對比得出結(jié)果。5、課題組成員匯總資料形成初步的結(jié)題報(bào)告。6、2013年11月1日召開課題結(jié)題論證會，邀請自治區(qū)教科所支愛玲老師、銀川市教科所竇燕老師和興慶區(qū)教研室宋光瓊老師等有關(guān)專家對課題結(jié)題報(bào)告引領(lǐng)小學(xué)生課外閱讀策略的探究進(jìn)行指導(dǎo)、論證，對我們課題實(shí)施的過程給予充分的肯定，對于結(jié)題報(bào)告的撰寫方法和資料的呈現(xiàn)方式，做出了明確的指示，提出了改進(jìn)的意見。7、總結(jié)課題成果，報(bào)送結(jié)題報(bào)告和資料。四、結(jié)果與分析論證：（一）、經(jīng)研究我們形成和探索出引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的策略，說明如下：1、大聲朗讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀的策

37、略。美國著名的閱讀指導(dǎo)專家吉姆崔利斯在他著作中用這樣一句話強(qiáng)調(diào)了引領(lǐng)孩子閱讀的重要性：“你可以把馬牽到河邊，但不能保證它飲水?！睂τ诶蠋焷碚f，最簡單的指導(dǎo)方法就是拿起一本書，走進(jìn)教室，然后大聲朗讀給孩子們聽。但是，孩子并不是天生就喜歡書的，就像我校何老師在她的教學(xué)日志中寫的那樣：剛開始，并不是所有孩子的注意力都能集中到故事中來，看起來聽著并沒有很大的興趣。盡管，一開始學(xué)生的傾聽表現(xiàn)得不盡如人意，但老師朗讀故事給學(xué)生聽，本身就是對學(xué)生閱讀最好的示范和引領(lǐng)。幾年來堅(jiān)持給學(xué)生朗讀的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：聽書的能力是需要逐漸培養(yǎng)的，是通過一分鐘一分鐘、一頁一頁、一天一天的努力逐漸建立起來的。當(dāng)孩子能夠用耳朵捕

38、捉語言時(shí)，孩子們就能在聽讀的時(shí)候，很快安靜下來。隨著故事的情節(jié)，孩子們或神情凝重，或笑得前仰后合。這短短的十幾、二十分鐘，使孩子們的身心完全得到放松。最重要的是，在傾聽了老師的朗讀后，孩子們紛紛拿起書，嘗試著走進(jìn)書的世界。往往老師給孩子們朗讀過的書都會成為孩子們爭相傳閱的熱門書。例如：可愛的鼠小弟我有友情要出租夏洛的網(wǎng)草房子等等。 ） 大量研究證實(shí)，給孩子朗讀不僅是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣最重要的因素，而且能提高孩子的聽、說、讀、寫能力最重要的是，它可以培養(yǎng)孩子對于閱讀的興趣。課題組教師堅(jiān)持每天為任教班級的學(xué)生朗讀課外書10-20分鐘。案例：在一學(xué)期內(nèi)老師為一個(gè)班的學(xué)生朗讀的書目列舉如下：閱讀時(shí)段序號書

39、名作 者出版社頁數(shù)字?jǐn)?shù)(千字)讀書卡數(shù)讀書用時(shí)五年級第一學(xué)期(9-12月)1了不起的狐貍爸爸1005011天2時(shí)代廣場的蟋蟀喬治賽爾登【美】新蕾153982周3精靈鼠小弟EB懷特【美】上海譯文1536812天4搗蛋鬼日記萬巴【意大利】人民文學(xué)1752678周5藍(lán)色的海豚島斯奧臺爾【美】新蕾162854周本學(xué)期讀書( 5 )本 字?jǐn)?shù)為( 569 )千字 約（56）萬字從上表看得出：每學(xué)期給學(xué)生朗讀五本左右整本的書（針對中高年級的學(xué)生），累計(jì)約四、五十萬字?？梢?，單憑老師朗讀給學(xué)生聽就能達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的閱讀量了。2、指導(dǎo)低年級學(xué)生讀繪本的策略。擔(dān)任這項(xiàng)子課題研究的低年級教師們實(shí)施了如下繪本閱讀指導(dǎo)策

40、略：堅(jiān)持每天朗讀繪本故事給學(xué)生聽，有些教師每天固定一個(gè)時(shí)間朗讀。利用投影指導(dǎo)學(xué)生先讀圖再讀文字。培養(yǎng)學(xué)生觀察和審美的能力，豐富的想象能力。指導(dǎo)學(xué)生了解書的組成，如：封面、封底、書名頁以及圖書正文以外的其他部分。指導(dǎo)學(xué)生愛惜書，如看書前先洗手，用正確的方法翻書，經(jīng)常給書“洗澡”等。培養(yǎng)傾聽能力，聽故事之前要有提示。聽的過程中老師除了用繪本中的圖畫、故事情節(jié)吸引學(xué)生，還應(yīng)該用變化的聲音吸引學(xué)生。讓兒童逐漸對書產(chǎn)生興趣。培養(yǎng)思維與表達(dá)的能力。老師在讀的過程中適當(dāng)停頓，一方面通過提問了解學(xué)生的理解和記憶力，以及表達(dá)能力。案例1： 師生共讀繪本書目記錄表朗讀教師王媛朗讀班級二（2）班填表時(shí)間2013年6

41、月24 日序號朗讀書目作者出版社類型字?jǐn)?shù)頁數(shù)朗讀日期用時(shí)1了不起的狐貍爸爸羅爾德達(dá)爾明天出版社文字書28千字1033-4月2一年級的小朵朵狐貍姐姐春風(fēng)文藝出版社文字書100千字1234-5月3二年級的小朵朵狐貍姐姐春風(fēng)文藝出版社文字書150千字1265月4爺爺，我為什么不能做想做的事達(dá)尼拉楚德岑思克湖北長江出版社繪本1千字321課時(shí)5小老鼠亞歷山大伯尼鮑斯湖北長江出版社繪本4千字301課時(shí)小結(jié)：本學(xué)期我還為孩子朗讀了橋下一家人、木偶奇遇記，但是學(xué)生似乎不太喜歡，因此半途中斷了。至于繪本，我們還讀了逃家小兔我有友情要出租第一次發(fā)現(xiàn)叢書、有個(gè)性的羊婷卡我的幸運(yùn)一天等，有文字、有繪本、有科普，內(nèi)容豐

42、富充實(shí)。3、實(shí)施“親子閱讀”的策略。課外閱讀指導(dǎo)離不開家長的支持和協(xié)助。第一，利用學(xué)校開設(shè)的每周“名師講堂”（一周一個(gè)年級）對一二年級家長進(jìn)行培訓(xùn)，開展課外閱讀專題講座活動，向家長推廣普及指導(dǎo)兒童閱讀的理念；第二，課題組教師利用班級家長會和個(gè)別交談等形式，宣傳閱讀理念。家長們的閱讀理念有了很大轉(zhuǎn)變，積極配合學(xué)校老師，實(shí)施親子共讀。不少家長每天堅(jiān)持為孩子讀書，經(jīng)常為孩子購買老師推薦的圖書，品嘗到了讀書的好處，豐富了家庭圖書柜。第三，設(shè)計(jì) “親子閱讀家校聯(lián)系卡（見表2）”，家長填寫每天“親子共讀”的讀書信息及與孩子共讀的收獲、喜悅和困惑，老師則針對聯(lián)系卡上的信息進(jìn)行“診斷”：如：孩子不喜歡聽家長讀

43、書，要幫助分析原因。以下是一位家長在實(shí)施“親子閱讀”中的體會。表2：親子閱讀反饋表引領(lǐng)小學(xué)生課外閱讀策略的探究親子閱讀家校聯(lián)系卡第 周： 2013年 學(xué)生姓名：日期書 名及每次朗讀的頁數(shù)朗讀時(shí)間朗讀持續(xù)的時(shí)間（如15分鐘）朗讀者身份簽名家長自評：老師建議：案例2：愛的暖流（作者：張雨輕爸爸）本以為陪女兒“親子閱讀”是件輕易的事，但諸多的不測常常令人自顧不暇，這樣下來一周只能為女兒閱讀五天，總有那么幾天的清晨女兒揉著未醒的雙眼不無責(zé)怪地問：“爸爸，你什么時(shí)候回家的，昨晚又沒給我講故事？”聽了之后我滿心內(nèi)疚。女兒從小就愛閱讀，在幼兒園時(shí)就纏著我講故事。到了小學(xué)后幸運(yùn)地遇到了班主任胡老師，胡老師倡導(dǎo)

44、親子閱讀的益處，我聽了幾次關(guān)于兒童閱讀的講座，真的受益良多深有感觸。我按照胡老師的指導(dǎo)精心地為女兒安排適合她閱讀的書籍以及每晚閱讀的時(shí)間。女兒當(dāng)然雀躍不已，每當(dāng)睡覺之前，她總是很安靜地等待著我并為我早已準(zhǔn)備好閱讀的書籍?！坝H子閱讀是一種互動的親情溝通。每當(dāng)我讀到故事的情節(jié)緊要處，女兒安靜的表情突然緊張興奮起來，并且隨著情節(jié)的展開好奇地用眼睛緊盯著你，甚至連呼吸也急促起來。當(dāng)然也伴隨她不斷的提問，反而讓我應(yīng)對無言，此時(shí)我知道，女兒的知識面真的增加了，而且思想也豐富了許多。更多的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)女兒自己會問我：“爸爸，你知道什么是富不過三代嗎？”呵呵，我一下子思維就亂了，只能意會不能言傳的感覺令我語澀無

45、言。她看著我的窘態(tài)又問：“你知道富過六代的家族是哪個(gè)家族嗎？”哎呀，我真的不知道啊。這時(shí)女兒會得意的告訴我答案然后神秘地說：“猜你也不知道！”看到她一副很滿足的樣子，我知道這時(shí)親子閱讀的潛移默化讓孩子學(xué)會閱讀，熱愛閱讀，并從閱讀中獲得快樂與智慧。 雖然我陪孩子閱讀的時(shí)間并不是每天都有，但我會盡量拿出時(shí)間陪伴她閱讀。不是為了完成老師教給的閱讀任務(wù)，只是因?yàn)槟鞘且还蓯鄣呐鳎沁@愛的暖流讓女兒幸福地成長，快樂地汲取人間的知識與智慧，讓她學(xué)會了愛，增加了創(chuàng)造美好的力量。4、指導(dǎo)學(xué)生“讀整本書”的策略。整本書的閱讀是我們課題研究的重要內(nèi)容。我們的研究證明：讀整本的書開闊了學(xué)生的視野空間，有利于激發(fā)閱

46、讀興趣，在很大程度上提高了閱讀量，能夠給學(xué)生帶來閱讀的成就感，對學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的作用。同時(shí)用整本書的閱讀替代了閱讀作文選、考試卷等功利性的讀物，從而讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。討論是整本書閱讀指導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，它不但能深化學(xué)生對書籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。下面舉三個(gè)案例從低中、高、三個(gè)年段簡單論述整本書閱讀的策略。案例1：指導(dǎo)低段閱讀整本書猜猜我有多愛你馬靜嬌老師引領(lǐng)低年級孩子閱讀了這本充滿親情和愛意的繪本，為我們詮釋了低段閱讀整本書（繪本）的理念。下面是節(jié)選的一段：“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)?！毙⊥米雍捌饋怼！拔覑勰?，遠(yuǎn)到跨

47、過小河，再翻過山丘”大兔子說。這可真遠(yuǎn)，小兔子想。他太困了，想不出更多的東西來了。他望著灌木叢那邊的夜空，沒什么比黑沉沉的天空更遠(yuǎn)了?！拔覑勰阋恢钡皆铝聊抢??！闭f完，小兔子閉上了眼睛。“哦！這真是很遠(yuǎn)”。大兔子說，“非常非常的遠(yuǎn)?！?大兔子把小兔子放到用葉子鋪成的床上。他低下頭來，親了親小兔子，對他說晚安。然后他躺在小兔子的身邊，微笑著輕聲說：“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上 回到這里來?！彼诜此贾羞@樣寫道：選擇繪本猜猜我有多愛你的教學(xué)，不僅僅因?yàn)楸还适轮袃芍煌米訕闼囟嬲\的話語所感動，更多是被書中用形象的動作、通俗的語言表達(dá)愛的方式所震撼。課堂上教師先從讀封面開始，然后一邊引導(dǎo)學(xué)生讀圖，

48、深情地讀文字，一邊和學(xué)生一起通過動作、語言的模仿，再現(xiàn)繪本中的情節(jié)，使低年級孩子全身心地感受著小兔子和大兔子之間對愛的表達(dá)。故事講述完又帶著學(xué)生將整本書回顧一遍，最后引導(dǎo)孩子們思考想象，拓展知識。鼓勵(lì)孩子們選擇“樹、大海、山、星星”等圖片當(dāng)中的一幅來練習(xí)表述對媽媽的愛。如：樹有多高我就有多愛你、大海有多大我就有多愛你等.讓孩子知道我們的生活被很多種愛包圍著，享受著這些愛，同時(shí)也愛著別人，這種愛是無限的，是不容易衡量的，只要我們用心去體會，去珍惜，試著用自己的方式表達(dá)自己的愛，我們的生活便會更幸福，更富有情趣了。 案例2：指導(dǎo)中段閱讀整本書夏洛的網(wǎng)（胡靈茹教學(xué)日志）夏洛的網(wǎng)歷經(jīng)了一個(gè)月的時(shí)間朗讀

49、完了。真的是一本好書，也特別適合朗讀。學(xué)生在聽的時(shí)候基本上很安靜。有好幾個(gè)同學(xué)手里拿著這本書跟老師一起在讀。五月七日，星期四的班會上我組織同學(xué)們討論這本書，同學(xué)們談了很多，說得非常好，讓我很感動。首先，我問：喜歡這本書嗎？“喜歡”同學(xué)們齊聲回答。我接著引導(dǎo)：喜歡什么？說來聽聽“我喜歡夏洛，她是一個(gè)真正的朋友?！薄拔矣X得威爾伯有夏洛這樣的朋友真幸運(yùn)?！薄跋穆逵米约旱纳鼮榇鷥r(jià)保護(hù)了威爾伯，讓我感動?！薄拔蚁矚g弗恩，沒有她要求爸爸把威爾伯留下來，就沒有威爾伯，也就沒有”“我喜歡的情節(jié)是坦普爾頓無意中打破了臭蛋，從而拯救了夏洛。”我再引導(dǎo)：有沒有你不喜歡的地方，或者說你不希望發(fā)生的故事情節(jié)？（學(xué)生紛

50、紛舉手搶著說話）“我不喜歡老鼠坦普爾頓，他特別貪吃而且他總是抱怨為別人做一點(diǎn)事?！薄爱?dāng)威爾伯獲獎(jiǎng)的時(shí)候，夏洛卻沒有人陪在身邊，她獨(dú)自默默地死去，我覺得她很可憐?！薄拔矣X得在威爾伯豬欄的門梁上掛著的那張夏洛的網(wǎng)不應(yīng)該是破網(wǎng)。讓人覺得那么悲涼，更不應(yīng)該被風(fēng)吹走了，因?yàn)橛心菑埦W(wǎng)在，威爾伯可以常常想起夏洛，他就不會覺得孤單了?！蔽易詈笠龑?dǎo)：讀了這本書，你有什么收獲？有哪些思考？愿意跟大家說一說嗎？“對待朋友要以誠相待”“要像夏洛一樣幫助朋友，愿意為朋友付出。”案例3：指導(dǎo)高段閱讀整本書草房子（董斌老師教學(xué)案例）草房子是曹文軒的一部少年長篇小說。作品寫了桑桑等一群少年刻骨銘心、終生難忘的小學(xué)生活。比如：

51、桑桑的勇敢、善良、天真；細(xì)馬的憨厚老實(shí)，善于幫助別人，卻總是被騙；紙?jiān)码m然她身世悲慘，但是卻善解人意不給奶奶增加任何負(fù)擔(dān)；杜小康的頑強(qiáng)，他由一個(gè)富家子弟變成貧窮的孩子，卻不氣餒，不放棄學(xué)習(xí)的確是一部關(guān)于成長的好書。董老師正是抓住了“成長”這個(gè)主題引導(dǎo)六年級孩子感受到人物的性格。比如“禿鶴”，讓學(xué)生先說出對這個(gè)人的印象，根據(jù)文章內(nèi)容回顧“禿鶴”種種坎坷的經(jīng)歷談看法，從中了解一個(gè)人的成長。通過這樣的探討，使學(xué)生理解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的含義。啟發(fā)學(xué)生從一個(gè)人的經(jīng)歷去看其他人的成長，有利于對情節(jié)的整體把握讀書交流要從整本書開始，又從整本書結(jié)束，保證書的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中有一個(gè)完整的印象。開展閱讀和交流，

52、始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。通過交流讀書感受，讓學(xué)生的閱讀成為習(xí)慣。要盡量避免閱讀的功利性，注重潛移默化、熏陶感染。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，就會破壞學(xué)生的閱讀胃口。5、開展“班級讀書會”的策略。課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)讀“整本的書”。（關(guān)于“整本書”的閱讀有不少相關(guān)的專業(yè)論述。）問題隨之而來：一篇課文我們老師教起來都那么吃力，這整本的書該怎么讀??？兒童文學(xué)博士王林在國內(nèi)最早提出了“班級讀書會”的概念，為這一問題的找到了一個(gè)很好的解決渠道。“班級讀書會”中討論是核心，是一群人在共讀完同一本書后交流心得、碰撞觀念，也是輕松地聊書。案例一：2011年6月，

53、胡靈茹執(zhí)教魯濱孫漂流記為內(nèi)容的班級讀書會。在“魯濱孫是個(gè)怎樣的人”這個(gè)話題引導(dǎo)下，讓學(xué)生走進(jìn)書中，就自己最關(guān)注的問題在書里尋找到相應(yīng)的證據(jù)(將關(guān)鍵語句填寫在設(shè)計(jì)好的一個(gè)表格里)。 接下來再引導(dǎo)學(xué)生從書中走出來，跳出故事情節(jié)提出自己的困惑和感興趣的問題，進(jìn)而有選擇地探究問題，嘗試回答。交流的整個(gè)過程，是在多個(gè)層面上展開的，跳出了一問一答的局限于故事情節(jié)的交流，有提問、有回答、有交流、有質(zhì)疑，所以讀書交流課結(jié)束了，學(xué)生仍然興趣盎然，還想再討論。一個(gè)完整的班級讀書會，包括“選書閱讀討論”三個(gè)環(huán)節(jié)。討論能否進(jìn)行下去，取決于選書和閱讀兩個(gè)環(huán)節(jié)。這對教師提出了很高的要求。 就這本書而言，“選書”源于語文課

54、本的推薦，在“閱讀”環(huán)節(jié)上，老師利用學(xué)校資源，人手一本魯濱孫漂流記，每天安排固定的時(shí)間進(jìn)行全班共讀。邊閱讀邊做讀書筆記，寫閱讀提綱，作為老師也不例外。案例二：何文靜老師在引領(lǐng)中段學(xué)生閱讀親愛的漢修先生一書后，以“尋找和書有關(guān)的人”為話題，激起了學(xué)生極大的興趣。交流之后學(xué)生明白了，跟書有關(guān)的人不僅是書里的主人公，不僅是寫書和出版社的人，還有剛剛讀完這本書的同學(xué)們自己。激發(fā)了學(xué)生新的閱讀期待，也詮釋了指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書的理念。 “班級讀書會”就是 “讓班級里不同層次的孩子說起來，讓孩子在說中獲得一種成就感，證明他自己在看這本書?！?、指導(dǎo)學(xué)生填寫讀書卡的策略。我們反對為讀書而讀書，反對孩子為考試分

55、數(shù)而讀書。不建議讓學(xué)生在讀書時(shí)做大量的讀書筆記或摘抄，但是簡單地記錄閱讀信息對讀書是有幫助的。正如打造兒童閱讀環(huán)境這本書中寫的那樣：“如果孩子們的閱讀沒有任何記錄，老師和其他人又從何去了解這個(gè)孩子的閱讀經(jīng)歷？”我們的實(shí)踐還說明簡單的閱讀記錄還可以讓孩子獲得一種成就感。比如，根據(jù)年級的不同讓學(xué)生記錄書名，對所讀的書提議的問題，猜測故事的情節(jié)。高年級學(xué)生可以自己統(tǒng)計(jì)閱讀的本書和字?jǐn)?shù)，衡量一下自己的閱讀量。老師則可以透過孩子閱讀的記錄了解孩子閱讀的興趣和狀況，給出合理的建議或指導(dǎo)。案例1:是楊丹同學(xué)（四年級）的閱讀書卡，記錄了當(dāng)天閱讀的信息。9月25日星期四 女生日記（作家出版社）作者：楊紅櫻。共354頁，讀到p.222 ，問題1：莫欣兒的照片是哪來的？問題二：莫欣兒的爸爸媽媽為什么要離婚?11月13日星期三