禹州市立項課題中期報告

1、禹州市教育科學研究課題中 期 報 告立項編號 yzjk2013086 課題名稱生物學課堂教學的評價研究 學科分類 理工科 主 持 人 劉建禹 所在單位 禹州市第二高級中學 填表日期 2014/4/10 禹州市教育體育局中期檢查活動提示：中期檢查活動主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點是反思、歸納、深化、細化。 中期檢查活動建議由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦教育黨總支、市直學校集中組織，或由所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。一、中期檢查活動簡況：檢查時間、地點、評議專家（課題組外專家，專家應不少于2人）、參與人員等。檢查時間：2014年4月2日檢查地點：禹州市第二高級評議專

2、家：市教科所生物教研員朱克讓，禹州市高級教師許海超參加人：禹州市各高中生物教師，市教研員等二、中期報告要點：研究工作主要進展、階段性成果、主要創(chuàng)新點、存在問題、重要變更、下一步計劃、可預期成果等，限3000字以內，（可加頁）。研究工作主要進展一、課題研究的過程（一）初步研究階段，確定研究策略1.加強理論學習，提升教師的理論水平，確保課題研究的成功實施。定期每月集中學習一個小時。2.定期召開課題研討會，制定研究計劃，小結研究情況。每學期開學初，各年級備課組組長和組員，通過研討會，制定研究該學期的課題研究計劃，安排好課題研討課程表。每學期從第三周開始課題研討課。3.開展問卷調查，撰寫調查報告。采用

3、課題組制定的<生物學課堂教學的評價研究>調查問卷（教師篇）和<生物學課堂教學的評價研究>調查問卷（學生篇），對我校試驗班級的學生和參加課題研究的教師進行全方位的問卷調查，形成教師問卷調查報告和高中學生問卷調查報告。4.對子課題進行研究。根據本課題研究階段實施方案，我們分工完成“同課異構”背景下的集體備課模式研究，“同課異構”下的教材整合方式的研究等15個子課題。根據分工，各人分別完成自己的子課題研究任務。他們由寫初稿，到不斷地充實、深化和整理，最終形成研究論文。5.認真組織聽課評課。根據課題組的研討課課程表，同課異構教師集體備課，個人再精心準備，上出自己的個性。其他老師

4、聽后認真評課。    6.及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程。從一開始，我們就比較重視課題研究的過程材料收集，盡可能讓材料保留原始性、真實性、有效性。    7.積極參加各級論文、隨筆評選。（二）深入研究階段、細化研究內容1. 撰寫合于課題之需的教學設計根據研究階段實施方案的要求，參與本課題研究的教師以“同課異構、有效教學、比較研究”理論和新課標為指導，選擇同一教學內容由不同教師建構不同的教學設計。2.加強課堂教學有效性的比較課題研究的主陣地是課堂，在課堂教學中，教師要以多維視角體認“同課異構”，做一個會思考的老師，從千課一面的

5、逼仄中走出來；對自我的行為作出正確的評價和調節(jié)；以不同的態(tài)度和情感去積極組織自己的教學行為，并在同課異構中實現自己的卓越。以人為本，精心組織。根據教學內容、學情，精心設計教學環(huán)節(jié)、教學方法。老師精神飽滿，以相信、期待的語言激發(fā)學生自主、合作、探究學習，讓學生感受到學習生物的挑戰(zhàn)和性趣，從而學會學習、勤于研究，并形成學生物、用生物的好習慣。落實課堂教學的“四個量”。即要有“容量”：從“實、廣、深、活、和、真” 六個維度上實現大容量、高密度的目標。要有“動量”：要有引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。要有“能量”：主要指課堂教學效果。可以從教與學的反饋中獲取，從“真問題”“心智體驗”“技能經

6、驗”的培訓內容、方法以及結果等方面去綜合考查。5.匯總課題研究資料。二、課題研究的成果（一）總結出課題研究流程之法五步法：調研設計實踐研討共享調研：通過問卷調查，了解教師、學生需要解決的困惑，發(fā)現教研中的問題，生成教研的主題。設計：提出達成教研目標，課題組成員共同確定教研活動內容，設計活動方案。教研目標要明確告知教師參加教研活動所達到的效果是什么。實踐：由操作教師根據教學目標、學生現狀，選擇一定的教學方法、手段，進行教學實踐。觀課前應讓聽課教師明確本次研究的主題，所有教師帶著問題聽課、思考。研討：根據“同課異構”的教學情景，由執(zhí)教教師說明教學設計的思路，作了怎樣的調整以及調整的原因，對實際的教

7、學過程進行反思。聽課者進行對比分析。共享：針對教學實踐，找出此課例的個性、共性問題，提出對策，歸納可操作性的基本教學方法、理論依據，提供可共享的教學資源?；顒咏Y束，教研設計者反思這種教研的有效性，參與教師反思影響教學實效的成因。在此基礎上，預設新的教研課題。（二）總結出課題研究五種范式1.異構研討式：提供課堂實例大家研討總結共享同一年級教師執(zhí)教，其他成員各自明確聽課所重點關注的任務：導入、提問、重難點的突破、小組合作學習效果、課堂結構、媒體效益等等，統(tǒng)計數據與分布。“異構”研討主題舉例：教學目標的達成；重點、難點的化解突破；反饋回授的技巧；媒體的合理使用；教學方法的策略；小組合作學習的效果；初

8、高中銜接的遞進層次等等。針對課例，聽課教師點評，授課教師答辯，學科帶頭人在關鍵點發(fā)揮專業(yè)引領。2.放樣回播式：“同課異構”放樣回班上課再集中時間研討這種形式的好處是教師有共同的執(zhí)教經歷和體驗，對課例的探討站在相同的對話平臺，因而，也就有了更多的話語“共振”機會，教研效果比較好。3.接力遞進式：課例-研討再課例再研討請一位教師上課，供課題組成員研討，針對不足，提出調整建議。該教師（或他人）在另一個班繼續(xù)上相同內容的課，再次供大家對比研討。這種研究可以比較不同教學策略的優(yōu)劣，嘗試不同的教學方法和組織形式。4.學科帶頭人引領式：學科帶頭人上課-教師上課-研討交流學科帶頭人和教師分別上相同內容的課，二

9、者進行異同比較。學科帶頭人上課，理念、設計、課堂建構都有其獨到之處，舉重若輕，游刃有余，表現出高超的課堂調控能力和嫻熟的教學技巧。與學科帶頭人同擂臺，為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機會，加快了成長的步伐。5.擂臺競賽式：教師上課教師現場打分課后研討此法根據同一課題，事先設定比賽規(guī)則，公布評分標準。教師通過說課，闡述教學設計思考，現場教學，聽課者根據評課標準打分，事后，通過研討形式互動評價。（三）教師專業(yè)素質逐步提高1.課題成員負責的子課題順利結題。我們對本課題衍生的15個子課題進行分工，根據分工，參研人員經過努力，順利完成了研究任務，現已結集成冊。2.語文教研工作整體提升。語文教研組改進教

10、研管理方式，開展有效的教學研究活動，教研工作受到語文及其他學科教師歡迎。同時，我們語文教研組所取得的成績，也受到懷遠縣教育局王廣喜副局長和市教科所羅時新所長的高度評價。3.已發(fā)表文章楊松林校長等人發(fā)表在教育教學刊物上的文章15篇。發(fā)表在教育網頁科研平臺的教學論文和教學設計50余篇。其中種即飛的精神家園的一朵奇葩被“2012國培計劃安徽省農村中小學骨干教師培訓網”推薦為優(yōu)秀文章。4.獲獎論文、隨筆、教案、聽課記錄46人次。5.開通教師個人博客15人，組建雙橋中學語文教師博客群，加強交流，共享集體智慧。.    6.張寶堂、劉黎、陳玉俠、趙芳等已成長為縣級骨干教師。(

11、四)學生語文素養(yǎng)不斷提升1.語文比賽活動異彩紛呈。組織學生參加愛國主義讀書教育征文、演講活動，獲校級獎勵58人次，獲縣級獎勵4人次，獲市級獎勵2人次。2.學生的寫作水平整體提高。由語無倫次，到言簡意賅，作文教學出現整體飛躍。3.學生由被動學習轉為主動學習，變“要我學”為“我要學”。4. 中考、高考連創(chuàng)輝煌。2012年我校中考、高考捷報頻傳。中考后，有135名學生被縣示范中學計劃內錄??；高考后，有6名學生達到二本，其中1名達一本，超額完成縣教育局下達的高考指標，其中語文成績合格率在91%以上，優(yōu)秀率也在15%以上。三、課題研究存在的問題因為我們的起點低，所以我們在努力；因為我們在努力，所以我們在

12、前進。付出的是汗水，收獲的是成果。我們在反思中，感到還有不少遺憾，概括起來，主要有兩點：1.課題研究的寬度狹窄、廣度逼仄，這給課題研究帶來極大的片面性。2.課題組成員理論相對匱乏。課題組成員深居農村，平時的理論學習時間較少，因此積累的先進觀念有限。這還需要加強理論學習，用前沿的理念來指導我們的實踐。四、下一步研究計劃    1繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。    2引領課題組成員積極參加上級組織的各項活動，力爭獲大獎。    3舉辦一次課題研究交

13、流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務水平的整體提高。4注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，.鞏固現有成果，力爭把已取得成果之“蛋糕”做大。五、可預期成果1.論文（公開發(fā)表、獲獎、交流）；2.教學設計（公開發(fā)表、獲獎、交流）；3.聽課評課（公開發(fā)表、獲獎、交流）；4.指導學生獲獎。二、課題研究的成果（一）總結出課題研究流程之法五步法：調研設計實踐研討共享調研：通過問卷調查，了解教師、學生需要解決的困惑，發(fā)現教研中的問題，生成教研的主題。設計：提出達成教研目標，課題組成員共同確定教研活動內容，設計活動方案。教研目標要明

14、確告知教師參加教研活動所達到的效果是什么。實踐：由操作教師根據教學目標、學生現狀，選擇一定的教學方法、手段，進行教學實踐。觀課前應讓聽課教師明確本次研究的主題，所有教師帶著問題聽課、思考。研討：根據“同課異構”的教學情景，由執(zhí)教教師說明教學設計的思路，作了怎樣的調整以及調整的原因，對實際的教學過程進行反思。聽課者進行對比分析。共享：針對教學實踐，找出此課例的個性、共性問題，提出對策，歸納可操作性的基本教學方法、理論依據，提供可共享的教學資源?；顒咏Y束，教研設計者反思這種教研的有效性，參與教師反思影響教學實效的成因。在此基礎上，預設新的教研課題。（二）總結出課題研究五種范式1.異構研討式：提供課

15、堂實例大家研討總結共享同一年級教師執(zhí)教，其他成員各自明確聽課所重點關注的任務：導入、提問、重難點的突破、小組合作學習效果、課堂結構、媒體效益等等，統(tǒng)計數據與分布?！爱悩嫛毖杏懼黝}舉例：教學目標的達成；重點、難點的化解突破；反饋回授的技巧；媒體的合理使用；教學方法的策略；小組合作學習的效果；初高中銜接的遞進層次等等。針對課例，聽課教師點評，授課教師答辯，學科帶頭人在關鍵點發(fā)揮專業(yè)引領。2.放樣回播式：“同課異構”放樣回班上課再集中時間研討這種形式的好處是教師有共同的執(zhí)教經歷和體驗，對課例的探討站在相同的對話平臺，因而，也就有了更多的話語“共振”機會，教研效果比較好。3.接力遞進式：課例-研討再課

16、例再研討請一位教師上課，供課題組成員研討，針對不足，提出調整建議。該教師（或他人）在另一個班繼續(xù)上相同內容的課，再次供大家對比研討。這種研究可以比較不同教學策略的優(yōu)劣，嘗試不同的教學方法和組織形式。4.學科帶頭人引領式：學科帶頭人上課-教師上課-研討交流學科帶頭人和教師分別上相同內容的課，二者進行異同比較。學科帶頭人上課，理念、設計、課堂建構都有其獨到之處，舉重若輕，游刃有余，表現出高超的課堂調控能力和嫻熟的教學技巧。與學科帶頭人同擂臺，為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機會，加快了成長的步伐。5.擂臺競賽式：教師上課教師現場打分課后研討此法根據同一課題，事先設定比賽規(guī)則，公布評分標準。教師通

17、過說課，闡述教學設計思考，現場教學，聽課者根據評課標準打分，事后，通過研討形式互動評價。（三）教師專業(yè)素質逐步提高1.課題成員負責的子課題順利結題。我們對本課題衍生的15個子課題進行分工，根據分工，參研人員經過努力，順利完成了研究任務，現已結集成冊。2.語文教研工作整體提升。語文教研組改進教研管理方式，開展有效的教學研究活動，教研工作受到語文及其他學科教師歡迎。同時，我們語文教研組所取得的成績，也受到懷遠縣教育局王廣喜副局長和市教科所羅時新所長的高度評價。3.已發(fā)表文章楊松林校長等人發(fā)表在教育教學刊物上的文章15篇。發(fā)表在教育網頁科研平臺的教學論文和教學設計50余篇。其中種即飛的精神家園的一朵

18、奇葩被“2012國培計劃安徽省農村中小學骨干教師培訓網”推薦為優(yōu)秀文章。4.獲獎論文、隨筆、教案、聽課記錄46人次。5.開通教師個人博客15人，組建雙橋中學語文教師博客群，加強交流，共享集體智慧。.    6.張寶堂、劉黎、陳玉俠、趙芳等已成長為縣級骨干教師。(四)學生語文素養(yǎng)不斷提升1.語文比賽活動異彩紛呈。組織學生參加愛國主義讀書教育征文、演講活動，獲校級獎勵58人次，獲縣級獎勵4人次，獲市級獎勵2人次。2.學生的寫作水平整體提高。由語無倫次，到言簡意賅，作文教學出現整體飛躍。3.學生由被動學習轉為主動學習，變“要我學”為“我要學”。4. 中考、高考連創(chuàng)輝煌。

19、2012年我校中考、高考捷報頻傳。中考后，有135名學生被縣示范中學計劃內錄??；高考后，有6名學生達到二本，其中1名達一本，超額完成縣教育局下達的高考指標，其中語文成績合格率在91%以上，優(yōu)秀率也在15%以上。三、課題研究存在的問題因為我們的起點低，所以我們在努力；因為我們在努力，所以我們在前進。付出的是汗水，收獲的是成果。我們在反思中，感到還有不少遺憾，概括起來，主要有兩點：1.課題研究的寬度狹窄、廣度逼仄，這給課題研究帶來極大的片面性。2.課題組成員理論相對匱乏。課題組成員深居農村，平時的理論學習時間較少，因此積累的先進觀念有限。這還需要加強理論學習，用前沿的理念來指導我們的實踐。四、下一

20、步研究計劃    1繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。    2引領課題組成員積極參加上級組織的各項活動，力爭獲大獎。    3舉辦一次課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務水平的整體提高。4注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，.鞏固現有成果，力爭把已取得成果之“蛋糕”做大。五、可預期成果1.論文（公開發(fā)表、獲獎、交流）；2.教學設計（公開發(fā)表、獲獎、交流）；3.

21、聽課評課（公開發(fā)表、獲獎、交流）；4.指導學生獲獎。 課題負責人簽名 年 月 日 3.匯總學生獲獎發(fā)表作品，編輯教師論文集，推薦發(fā)表研究論文或教學設計。4.匯總課題研究資料。二、課題研究的成果（一）總結出課題研究流程之法五步法：調研設計實踐研討共享調研：通過問卷調查，了解教師、學生需要解決的困惑，發(fā)現教研中的問題，生成教研的主題。設計：提出達成教研目標，課題組成員共同確定教研活動內容，設計活動方案。教研目標要明確告知教師參加教研活動所達到的效果是什么。實踐：由操作教師根據教學目標、學生現狀，選擇一定的教學方法、手段，進行教學實踐。觀課前應讓聽課教師明確本次研究的主題，所有教師帶著問題聽課、思考

22、。研討：由執(zhí)教教師說明教學設計的思路，作了怎樣的調整以及調整的原因，對實際的教學過程進行反思。聽課者進行對比分析。共享：針對教學實踐，找出此課例的個性、共性問題，提出對策，歸納可操作性的基本教學方法、理論依據，提供可共享的教學資源?；顒咏Y束，教研設計者反思這種教研的有效性，參與教師反思影響教學實效的成因。在此基礎上，預設新的教研課題。（二）總結出課題研究五種范式1.異構研討式：提供課堂實例大家研討總結共享同一年級教師執(zhí)教，其他成員各自明確聽課所重點關注的任務：導入、提問、重難點的突破、小組合作學習效果、課堂結構、媒體效益等等，統(tǒng)計數據與分布。研討主題舉例：教學目標的達成；重點、難點的化解突破；

23、反饋回授的技巧；媒體的合理使用；教學方法的策略；小組合作學習的效果；初高中銜接的遞進層次等等。針對課例，聽課教師點評，授課教師答辯，學科帶頭人在關鍵點發(fā)揮專業(yè)引領。2.放樣回播式：放樣回班上課再集中時間研討這種形式的好處是教師有共同的執(zhí)教經歷和體驗，對課例的探討站在相同的對話平臺，因而，也就有了更多的話語“共振”機會，教研效果比較好。3.接力遞進式：課例-研討再課例再研討請一位教師上課，供課題組成員研討，針對不足，提出調整建議。該教師（或他人）在另一個班繼續(xù)上相同內容的課，再次供大家對比研討。這種研究可以比較不同教學策略的優(yōu)劣，嘗試不同的教學方法和組織形式。4.學科帶頭人引領式：學科帶頭人上課

24、-教師上課-研討交流學科帶頭人和教師分別上相同內容的課，二者進行異同比較。學科帶頭人上課，理念、設計、課堂建構都有其獨到之處，舉重若輕，游刃有余，表現出高超的課堂調控能力和嫻熟的教學技巧。與學科帶頭人同擂臺，為青年教師提供了比照、參讀、感悟的機會，加快了成長的步伐。5.擂臺競賽式：教師上課教師現場打分課后研討此法根據同一課題，事先設定比賽規(guī)則，公布評分標準。教師通過說課，闡述教學設計思考，現場教學，聽課者根據評課標準打分，事后，通過研討形式互動評價。  （三）教師專業(yè)素質逐步提高1.課題成員負責的子課題順利結題。我們對本課題衍生的15個子課題進行分工，根據分工，參研人員經過努力，順利

25、完成了研究任務，現已結集成冊。2.生物教研工作整體提升。生物教研組改進教研管理方式，開展有效的教學研究活動。3.已發(fā)表文章王小克發(fā)表淺析高中生物課堂教學之我見高中生物課堂教學評價研究。王艷紅發(fā)表高中生物課堂教學如何提高學生興趣高中生物課堂教學評價研究（3）李小林發(fā)表培養(yǎng)高中生物課堂學生實驗能力的策略高中生物課堂教學評價研究4.獲獎論文、隨筆、教案、聽課記錄46人次。5.開通教師個人博客15人，組建禹州生物教師博客群，加強交流，共享集體智慧。 6.王艷紅，李小林，王小克，劉建禹等已成長為縣級骨干教師。(四)學生生物素養(yǎng)不斷提升1.生物比賽活動異彩紛呈。2.學生由被動學習轉為主動學習，變“要我學”

26、為“我要學”。三、課題研究存在的問題因為我們的起點低，所以我們在努力；因為我們在努力，所以我們在前進。付出的是汗水，收獲的是成果。我們在反思中，感到還有不少遺憾，概括起來，主要有兩點：1.課題研究的寬度狹窄、廣度逼仄，這給課題研究帶來極大的片面性。2.課題組成員理論相對匱乏。課題組成員深居農村，平時的理論學習時間較少，因此積累的先進觀念有限。這還需要加強理論學習，用前沿的理念來指導我們的實踐。四、下一步研究計劃    1繼續(xù)深入開展課題研究實驗，并加大對課題的管理力度，注意及時收集課題研究資料，總結研究成果。    2引領課題組成員積

27、極參加上級組織的各項活動，力爭獲大獎。    3舉辦一次課題研究交流、展示活動。及時總結成功的做法，交流、推廣經驗，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進教師業(yè)務水平的整體提高。4注意邊研究邊推廣，讓課題研究和實施新課程相互影響、相互促進，.鞏固現有成果，力爭把已取得成果之“蛋糕”做大。五、可預期成果1.論文（公開發(fā)表、獲獎、交流）；2.教學設計（公開發(fā)表、獲獎、交流）；3.聽課評課（公開發(fā)表、獲獎、交流）；4.指導學生獲獎。 評議專家組簽名 年 月 日 三、主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時間、成果影響等，限2000字以內，（可加頁）(一)認識成

28、果1提高課堂教學有效性的最高目標是課堂效益。這個效益不只是指知識和能力，而是指學生的綜合素質和全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。我們不僅要關注學生在課堂上學會了沒有，我們更要關注學生會不會學，學會的東西是否有利于他今后的發(fā)展?，F代社會要求學生不僅要有知識和技能，更要具備科學的態(tài)度和豐富的情感、具備正確的人生觀和價值觀、具備終身學習的能力。學生畢業(yè)后進入社會，將面臨各種各樣的問題，他需要觀察、分析和解決的能力；他參加工作后還必須具備敬業(yè)精神和團隊精神、創(chuàng)新精神；在信息時代他還應有搜集、提取、處理、應用信息的能力；在社會中生活，他應有較強的人際溝通能力和愛心。這就是素質教育對我們的要求。因此，課堂教學應該做到

29、科學精神與人文精神并重，把對學生進行人文精神的教育貫穿在學科思想的指導之中，在學科教學中注重人格的塑造，全面提高學生的綜合素質。正是在這個意義上，我們說“效益”是課堂教學是否有效的最高目標。2提高課堂教學有效性的關鍵在于轉變教育觀念。觀念指導行動。在應試教育觀念的指導下，從社會、教育行政領導、學校領導、教師都只關注考試分數，只要分數上去了就可“一肥遮百丑”，因此，占用再多的時間也不惜，教學手段再落后也不管，他們關心的效果只是分數、上線率，而完全忽視了素質教育的目標和任務。因此，我們認為，只要教育觀念不轉變，尤其是領導、決策者的教育觀念不轉變，提高課堂教學有效就難有作為。(二)實踐成果1探索總結

30、出了有利于提高課堂教學有效性的 “分層遞進”、“探究式”、“問題解決”、“開放式”教學模式。2制定了“課堂教學有效性評價表”。3總結出了提高課堂教學有效性的課堂教學管理辦法。(三)論文成果王小克發(fā)表淺析高中生物課堂教學之我見高中生物課堂教學評價研究于2014年2月發(fā)表于讀寫算雜志。王艷紅發(fā)表高中生物課堂教學如何提高學生興趣高中生物課堂教學評價研究于2014年2月發(fā)表于讀寫算雜志。（3）李小林發(fā)表培養(yǎng)高中生物課堂學生實驗能力的策略高中生物課堂教學評價研究于2014年2月發(fā)表于讀寫算雜志。 課題負責人簽名 年 月 日 四、專家評估要點：側重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，進行可持續(xù)性評

31、估，調整研究計劃建議等，限1000字以內，（可加頁）。由劉建禹主持的項目生物學課堂教學的評價研究，經過近半年年的探索與研究，完成各項研究任務。經市教科所組織專家評審，形成如下鑒定意見： 1、該課題具有重要的現實意義。課題組針對當前普通中學課堂教學中存在的教學質量不高、效率不高、效益不好的普遍性問題，以提高課堂教學的有效性為目標進行研究，這對解決類似學校問題，特別是縣城以下基層學校提高課堂教學有效性等方面具有重要的現實意義。 2、課題組通過周密的調查，認真分析了本校課堂教學現狀，找準了本校部分教師課堂教學效率低的具體表現及原因，在長期實踐研究的基礎上提出了“提高教師的課堂教學素質”、“強化課堂教學管理”、“改進教學方法”、“優(yōu)化課堂教學過程”、“優(yōu)化課堂教學手段”、“善用教學評價”等提高課堂教學有效性的措施。這些試驗成果具有較強的可操作性，在一定范圍內有推廣和應用價值。課題研究過程真實，措施得當。 3、該課題研究取得了明顯效果。教師更加關注學生的發(fā)展，更加關注學生的參與、體驗、探究，更加關注與學生進行情感溝通與交流，更加關注課堂教學氛圍的營造，教學方法呈多