教師個人課題申請評審書

1、附件1編號石家莊市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃（2016 ）教師個人課題申請評審書課題類別B小學(xué)教育學(xué)科分類1語文課題名稱翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究課題負責人負責人所在單位石家莊市聯(lián)系電話 填表日期2016年4月7日石家莊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室制申請者的承諾：我保證如實填寫本課題 申請評審書各項內(nèi)容。如獲準立項, 我承諾以本申請評審書為有約束力的協(xié)議，遵守石家莊市教育 科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)規(guī)定，認真開展研究工作，取得預(yù)期 研究成果。石家莊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室有權(quán)使用本申 請評審書所有數(shù)據(jù)和資料。申請者（簽章）：年月日填寫說明一、填寫申請評審書前，須認真閱讀石家莊市教育局關(guān)于組 織申報石

2、家莊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2016年度教師個人課題的 通知、石家莊市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃 2016年度教師個人課 題指南等相關(guān)文件，準確領(lǐng)會文件精神和要求，規(guī)范填寫。二、請按石家莊市教育科學(xué)研究所關(guān)于組織申報石家莊市教育 科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教師個人課題的通知的有關(guān)規(guī)定， 用計算機或鋼筆準確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。三、本申請評審書報送一式1份。于左側(cè)裝訂成冊。所附“課題設(shè)計論證”活頁一律打印，每份單獨裝訂，報送3份。四、封面上方編碼框，申請人不填，其他欄目由申請人用中文填 寫。各需簽章處，不得用打印字代替。五、本申請評審書所附“課題設(shè)計論證”活頁供隱名評審 使用，必

3、須填寫，但不得出現(xiàn)申請人姓名、單位名稱等。六、本申請評審書須經(jīng)課題負責人所在單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽 署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。七、如有不明事項，可咨詢石家莊市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)辦公室 聯(lián)系地址：石家莊市中山東路 87號郵政編碼：050011 聯(lián)系電話：（0311）。填寫注意事項課題類別請選項填寫，限報1項。例如：A學(xué)前教育A.學(xué)前教育B.小學(xué)教育C.中學(xué)教育D.職業(yè)教育E特殊教育F.其它學(xué)科分類系指課題研究所屬學(xué)科范圍。請選項填寫，限報1項例如：1語文1語文2數(shù)學(xué)3英語4物理5化學(xué)6政治7歷史8地理9生 物10信息技術(shù)11思品12科學(xué)13音樂14體育15美術(shù)16心理（含德育、班主任

4、工作）17綜合實踐18校本課程19專業(yè)課（限 職業(yè)學(xué)校）20其它跨學(xué)科的課題，請選為主的學(xué)科填寫。學(xué)前教育不在上述學(xué)科選項中選擇，填寫20其它課題名稱應(yīng)準確、簡明反映研究內(nèi)容，最多不超過 40個漢字 （包括標點符號）。負責人所在單位按單位全稱填寫。如：石家莊市裕華區(qū)第四十中學(xué)、石家莊市第一中學(xué)。一、課題設(shè)計論證1問題提出的緣由2.課題研究的目標、內(nèi)容、思路、方法等（請按以上兩部分逐項填寫，限 2000字以內(nèi)）（一）、問題提出的緣由2008年秋，美國新墨西哥周圣胡安學(xué)院（San Jua nCollege）的“一分鐘 教授”戴維？彭羅斯（DavidPenrose）因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”

5、 而使微課程名聲遠播；國內(nèi)，微課，與微課相伴而生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式， 正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂和微課促使傳統(tǒng)的教 育教學(xué)思想和組織形式被打破，并由此促進教與學(xué)模式的創(chuàng)新。為保證微課 和翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合與持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教與學(xué)創(chuàng)新模式的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂的 教學(xué)研究勢在必行。（二）、課題研究的目標、意義、主要內(nèi)容、思路、方法等課題研究的目標：1、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具獨立性、自主性，教師 在課堂中注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、閱讀、探究、實踐，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有 個性。2、減輕教師和學(xué)生的負擔，教師充分發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)更 積極、更主動，教師的教更輕松、更有

6、效。3、教師的課堂講授環(huán)節(jié)刪繁就簡，提高課堂教學(xué)的效率。4、信息技術(shù)和課堂教學(xué)相互融合，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力， 實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。課題選題的意義：1、 自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這 種能力的學(xué)生有強烈的求知欲，善于運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問難，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強烈的探索 和進取的精神。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的要求，也是人的全 面發(fā)展的需要。促進小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以 及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成。2、語文新課程標準明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課 程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語

7、文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性和不同的學(xué)習(xí) 需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的能力?！苯?師的任務(wù)不再單純是“傳道、授業(yè)、解惑”，而是通過教學(xué)這一活動，積極幫 助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、提高能力、張揚個性。教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo) 下的學(xué)習(xí)過程，更是學(xué)生主體發(fā)展的過程。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。但學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 的能力要以學(xué)生為本位，在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)和提高。課題研究的主要內(nèi)容、思路、方法等：1、教師研究的切入點（1）、教師的微課，針對教學(xué)中存在的難題進行開發(fā)，注重學(xué)法的指導(dǎo)，知 識的分類，知識的鞏固，課外的延伸

8、。重點：學(xué)科微課程和我們平時的課件怎樣有效結(jié)合。難點：該開發(fā)怎樣的學(xué)科微課程才能更好的運用于我們的教育教學(xué)。(2)、教師的理論學(xué)習(xí)，對課標的研究，結(jié)合學(xué)段目標，對于同年級的個案 研究，逐步提高教師的實踐能力。嘗試運用日本佐藤學(xué)的學(xué)習(xí)共同體模式。 重點：課內(nèi)學(xué)習(xí)共同體模式的培養(yǎng)。難點：如何將課標中的要求，教材當中的重難點與微課相結(jié)合，突破學(xué)生學(xué) 習(xí)的重點。主要創(chuàng)新點：(1) 、微課教學(xué)實踐的過程中教師要進一步觀察原先設(shè)計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決，這個行動的過程，實際上就是一個由學(xué) 生、教師、同伴共同再創(chuàng)造的過程。(2) 、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促使教師的教育觀念和專業(yè)態(tài)度朝著合乎課改

9、要求的方向轉(zhuǎn)變，促成專業(yè)知識和能力水平提高。2、學(xué)生研究的切入點(翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展研究。)(1)、學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)能力課前布置學(xué)生有效預(yù)習(xí)，設(shè)計科學(xué)的前置小研究，體現(xiàn)先學(xué)后教的理念，鼓 勵學(xué)生在學(xué)中思考，課堂中與同伴、與教師進行思維的碰撞。重點：學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：a、新授課中難點內(nèi)容提前一天接觸或指點， 第二天他們就能跟上整體節(jié)奏；b、課堂中學(xué)生前置作業(yè)的查漏互補；c、允 許學(xué)生前置作業(yè)中出錯但必須獨立改正，不懂就問。難點：如何檢測前置作業(yè)，作為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的機制。(2 )、學(xué)習(xí)共同體中弱勢學(xué)生與優(yōu)勢學(xué)生如何互補，培養(yǎng)合作意識與交流技能。讓每一個學(xué)生的潛質(zhì)和優(yōu)勢都能在交

10、互學(xué)習(xí)中發(fā)揮其重要作用。重點：a、學(xué)會傾聽：在小組討論過程中，一個同學(xué)發(fā)言，其他人必須認真聽， 不能打斷別人的發(fā)言，要傾聽別人的發(fā)言的重點并對其發(fā)言快速作出判斷， 思考組織補充意見或獨到見解，既養(yǎng)成專心聽的習(xí)慣，也培養(yǎng)相互尊重的品 質(zhì)；b、學(xué)會討論：為提高討論質(zhì)量，每個學(xué)生都必須在獨立思考的基礎(chǔ)上， 請求匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，補充不同的意見； c、小組匯報時，把最簡 單的問題留給弱勢學(xué)生。難點：和諧學(xué)生關(guān)系，消除弱勢學(xué)生的孤獨感、自卑感。“弱勢群體”中的 學(xué)生往往是自尊心與自卑感交織在一起，他們常常處于反復(fù)無常的心理動蕩 之中，游離于教師、同學(xué)之外，教師與小組長如何采用集體項目，在共同體 學(xué)習(xí)中有效調(diào)動積極因素，達到資源互補。主要創(chuàng)新點：1、學(xué)生前置小研究可以以表格或畫圖的方式梳理新課知識 點。2、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效率，促進“三維目標”的 達成度，增強群體意識，發(fā)展自學(xué)能力與交往、協(xié)作、競爭等具有再生功能 的學(xué)習(xí)能力。二、課題負責人所在單位意見申請書所填寫的內(nèi)容是否屬實；課題負責人和參加者的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)是否適合承擔本課題的研 究工作；本單位能否提供完成本課題研究