第18課三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第18課三國(guó)鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)（人教版七年級(jí)上冊(cè)一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1. 引導(dǎo)學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國(guó)鼎立局面形成的原因。2. 提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力，并正確評(píng)價(jià)歷史人物。3. 通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。4. 通過對(duì)歷史事實(shí)和文藝作品中描述的情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力。5. 魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。（二）過程與方法教學(xué)過程以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)身處地、史實(shí)辯析、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物等方式，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，貼近

2、學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀1. 通過對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。2. 通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看它是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。3. 歷史使人智慧，通過本課學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育。二、學(xué)生分析（一）我所執(zhí)教的初一（11）班學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，他們?cè)谥橇Ψ矫?，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性，所以在

3、這節(jié)課里，通過觀看錄像、學(xué)生表演、動(dòng)畫演示等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；而在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求，對(duì)歷史人物和歷史事件可以形成能有自己的獨(dú)立見解，這就為學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析事物的本質(zhì)能力目標(biāo)的培養(yǎng)提供了可能。（二）由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇三國(guó)演義或拼音讀物三國(guó)演義，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語文課中學(xué)過赤壁之戰(zhàn)一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，所以學(xué)生對(duì)這一課會(huì)有濃厚的興趣，但容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的

4、歷史之間的區(qū)別。三、教材分析（一）東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。（二）教材基本上落實(shí)了課標(biāo)中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠

5、定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。但是，歷史事件跳躍性較大，官渡之戰(zhàn)的背景沒有詳細(xì)交待，這對(duì)學(xué)生理解這段歷史造成一定的困難。（三）教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。四、教學(xué)重點(diǎn)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。五、教學(xué)難點(diǎn)曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面形成的原因。六、設(shè)計(jì)思想（一）教學(xué)理念新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，知識(shí)點(diǎn)的難度較以前有很大的降低，教材的編寫打破了嚴(yán)格的知識(shí)體系，基于這樣的考慮，在本節(jié)課里采用讓學(xué)生通過合作探究和

6、動(dòng)動(dòng)手等加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)的參與。（二）信息技術(shù)應(yīng)用分析1、本節(jié)課運(yùn)用圖表、圖片、幻燈、課件、錄像、計(jì)算機(jī)、白板、表決器等多媒體教學(xué)設(shè)備。2、教師在教學(xué)過程中進(jìn)行多媒體的演示和示范。3、本節(jié)課所制做的課件等在教學(xué)過程中起輔助作用。七、教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師播放音樂：三國(guó)演義主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，把學(xué)生帶入情境，問：這是什么電視劇的主題曲？生：三國(guó)演義師：那么，同學(xué)們知道三國(guó)是哪三個(gè)國(guó)家嗎？生：魏、蜀、吳。師問：同學(xué)們還知道三國(guó)有哪些著名人物呢？生答：曹操、諸葛亮、劉備教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。（二）合作探究，學(xué)習(xí)新知師：好，這節(jié)課我們就一起來探

7、究三國(guó)的歷史。動(dòng)畫顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)形勢(shì)示意圖東漢末年，群雄并起，他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來了無窮無盡的痛苦與災(zāi)難，在人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？生：曹操教學(xué)意圖：通過觀看錄像和老師的講述，使學(xué)生對(duì)東漢末年的時(shí)代背景有一定的了解，為后面講述官渡之戰(zhàn)做好鋪墊。課件顯示曹操圖像，簡(jiǎn)單介紹相關(guān)情況。師：曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實(shí)力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢(shì)力是如何發(fā)展壯大的呢？學(xué)生閱讀課本，歸納出曹操勢(shì)力壯大的原因：政治上，挾天子

8、以令諸侯；唯才是舉，招納賢才。經(jīng)濟(jì)上，開墾荒地，實(shí)行屯田。教學(xué)意圖：學(xué)生通過閱讀教材，提取有效信息。師：隨著曹操勢(shì)力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。動(dòng)態(tài)顯示官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生了解官渡之戰(zhàn)的大致經(jīng)過。師：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？學(xué)生閱讀課本，前后互相討論得出：曹操獲勝的主要原因是重視人才，善于納諫；而袁紹自持兵多將廣，不聽謀士許攸的建議，相反把許攸氣走，終招失敗。教學(xué)意圖：通過老師提問，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。帶領(lǐng)學(xué)生完成表格官渡之戰(zhàn)時(shí)間200年交戰(zhàn)雙方曹操和袁紹特點(diǎn)以少勝多結(jié)果曹操勝利影響為曹操統(tǒng)北方奠疋了基礎(chǔ)

9、師：官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。師：曹操在統(tǒng)一北方的當(dāng)年寫了一首詩："老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睆倪@首詩中，我們可以看出曹操有怎樣的理想？生：懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。師：曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢(shì)統(tǒng)一全國(guó)。但這時(shí)南方有兩股勢(shì)力可以和他相抗衡。他們是誰呢？生：一個(gè)是江南的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。師：割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固（教師講述孫權(quán)的小故事）。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來輔佐。讓學(xué)生結(jié)合P104頁插圖回答課

10、本上的“動(dòng)腦筋”師：劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請(qǐng)看錄像火燒赤壁完成表格赤壁之戰(zhàn)時(shí)間208年交戰(zhàn)雙方曹操和孫劉聯(lián)軍特點(diǎn)以少勝多結(jié)果曹操失敗影響奠定了三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失??？學(xué)生分組討論：從戰(zhàn)爭(zhēng)雙方去分析赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因，運(yùn)用“天時(shí)、地利、人和”駁斥P105“都是老天爺安排的”觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。師：赤壁之

11、戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。課件顯示三國(guó)鼎立形勢(shì)圖，老師講述魏蜀吳三國(guó)建立的情況。然后讓學(xué)生用鼠標(biāo)拖動(dòng)的方式完成下列表格：政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）魏蜀吳222年220年221年劉備孫權(quán)曹丕洛陽建業(yè)成都設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。師：魏蜀吳并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國(guó)的治理與開

12、發(fā)。老師指出三國(guó)鼎立這一局面的形成實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，統(tǒng)一符合人民的愿望和歷史的發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)了北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和南方的開發(fā)，為后來走向全國(guó)統(tǒng)一打下了一定的基礎(chǔ)其是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）；再指出臺(tái)灣自古就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。師：學(xué)完這一課，同學(xué)們思考一下三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？為什么？教學(xué)意圖：引導(dǎo)學(xué)生思考問題，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。劉備（尤（三）課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）教師小結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，指出：在中國(guó)歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。（四）課堂練習(xí)與知識(shí)拓展一單項(xiàng)

13、選擇東漢末年，形成了許多割據(jù)一方的軍閥，其中實(shí)力最強(qiáng)的是黃河中下游的1曹操和袁紹2劉備和孫權(quán)3曹操和劉備4孫權(quán)和袁紹造成三國(guó)鼎立關(guān)鍵的戰(zhàn)役是1. 官渡之戰(zhàn)2.牧野之戰(zhàn)3.赤壁之戰(zhàn)4.長(zhǎng)平之戰(zhàn)三國(guó)鼎立局面完全形成開始于1. 219年2.220年3.221年4.222年教學(xué)意圖：通過電子表決器檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。二、填空題1、200年，曹操以少勝多，在大敗袁紹。2、赤壁之戰(zhàn)爆發(fā)于年。3、230年，孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊(duì)到達(dá)三、白板顯示東漢三國(guó)歷史人物一曹操、諸葛亮、周瑜等，學(xué)生評(píng)選：我最喜歡的三國(guó)人物，為什么？教學(xué)意圖：培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)史料自己評(píng)價(jià)歷史人物的能力四

14、、推薦相關(guān)網(wǎng)站：易中天品三國(guó)01A大江東去易中天品三國(guó)16.三顧茅廬八、板書設(shè)計(jì)第18課三國(guó)鼎立一、官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)2、曹操勢(shì)力的壯大3、官渡之戰(zhàn)奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)二、赤壁之戰(zhàn)1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)2、赤壁之戰(zhàn)奠定了三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)三、三國(guó)鼎立1、三國(guó)鼎立局面的形成2、三國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展 曹魏重視農(nóng)耕 諸葛亮治蜀 吳國(guó)開發(fā)江南【知識(shí)與能力目標(biāo)】官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用。曹超能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹超戰(zhàn)敗、三國(guó)鼎立局面的形成。魏、蜀、吳在三國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)、鞏固統(tǒng)治方面實(shí)行的具體政策和措施。能認(rèn)識(shí)到三國(guó)鼎立是由東漢末年得軍閥割據(jù)到局部統(tǒng)一的進(jìn)步，是中國(guó)由分裂走

15、向統(tǒng)一的過度；運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)著名歷史人物曹操、諸葛亮；能分析著名的以少勝多的典型戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，以由此帶來的影響；通過對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高對(duì)歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力?！具^程與方法目標(biāo)】在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。分析歷史現(xiàn)象背后所反映的本質(zhì)的東西。例如袁紹的一個(gè)謀士許攸投奔曹操的故事，反映了袁紹和曹操對(duì)人才的不同態(tài)度，也反映了曹操善于抓住人心的特點(diǎn)，再聯(lián)系曹操為復(fù)北方經(jīng)濟(jì)所采取的措施，更能看出他勝人一籌的政治家品格?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】東漢末年豪強(qiáng)地主勢(shì)力的發(fā)展，導(dǎo)致了分裂割據(jù)局面的出現(xiàn)，三國(guó)鼎立局面盡管延續(xù)了幾十年，但歷史發(fā)展

16、的總趨勢(shì)是逐漸走向統(tǒng)一的；通過三國(guó)鼎立原因的分析，認(rèn)識(shí)到每一個(gè)歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用，通過對(duì)曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，主要看他是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展。教材分析本節(jié)選自冀教版課程標(biāo)準(zhǔn)教科書歷史七年級(jí)上冊(cè)第19課三國(guó)鼎立，本課充分利用教材，結(jié)合實(shí)際，出示地圖，運(yùn)用觀察、對(duì)比和結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)例的教學(xué)方法來分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中曹操一勝一負(fù)的原因，三國(guó)鼎立的形成，從而突破難點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)曹操統(tǒng)一北方的原因談其他因素及心理因素，結(jié)合日常生活、學(xué)習(xí)談心理因素對(duì)自己的影響，結(jié)合三國(guó)演義三方面

17、的詩詞、成語、諺語、和人物塑造方面，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)他們拓展探究能力。【教學(xué)重點(diǎn)】官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。教學(xué)過程中，用百度收索查找一些與三國(guó)鼎立的相關(guān)資料，如主題歌曲，官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，三國(guó)鼎立地圖，利用直觀的方法，進(jìn)一步了解分析曹操勝負(fù)的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。教學(xué)方法利用觀察、對(duì)比、教師質(zhì)疑，步步緊逼，環(huán)環(huán)相扣，結(jié)合日常生活學(xué)習(xí)實(shí)例談?dòng)绊懀浞掷斫獠懿僭凇肮俣芍畱?zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”中一勝一負(fù)的原因及三國(guó)鼎立局面的形成。教學(xué)過程一、歌曲激趣，導(dǎo)入新課播放三國(guó)演義歌曲1、回憶在哪聽過這首歌？這首歌曲的名字是什么、（三國(guó)演義

18、、滾滾長(zhǎng)江東逝水）聽了這首歌曲，同學(xué)們一定知道我們本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（生答）那好，今天我們學(xué)習(xí)第19課三國(guó)鼎立。二、講授新課1、識(shí)讀書上曹操人物圖2、教師質(zhì)疑：（1）曹操是歷史上著名的政治家、軍事家、思想家，在他的一生之中有很多戰(zhàn)役，本課主要介紹了那兩次戰(zhàn)役？（2）他們交戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)手、兵力、結(jié)果如何？3、指生回答，完成下表官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)對(duì)照表戰(zhàn)役名稱時(shí)間交戰(zhàn)方兵力結(jié)果影響官渡之戰(zhàn)200年曹操三四萬曹操勝為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)袁紹十萬赤壁之戰(zhàn)208年曹操二十多萬曹操敗奠定的三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)孫劉聯(lián)軍五力（一）官渡之戰(zhàn)識(shí)讀官渡之戰(zhàn)圖1、介紹官渡之戰(zhàn)形成的背景：東漢末年，各地出現(xiàn)許多割據(jù)

19、一方的軍閥，他們?yōu)榱藸?zhēng)奪地盤，彼此長(zhǎng)期混戰(zhàn)，生產(chǎn)力遭到嚴(yán)重破壞，人口集中在黃河中下游，有不少地方百里無人煙，人民苦不堪言，統(tǒng)一已是民心所向，曹操很有政治頭腦，抓住時(shí)機(jī)，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。2、運(yùn)用對(duì)比的方法介紹曹勝袁敗的原因。A、曹操取勝的原因（1）在政治上：曹操很有頭腦，納良臣建議，“挾天子以令諸侯”中可看出重用人才。（此處結(jié)合導(dǎo)入框）（2）在經(jīng)濟(jì)上：曹操招募流亡之農(nóng)民墾荒，組織兵士耕田生產(chǎn)得到了恢復(fù)，兵力得發(fā)展，深得民心。（3）在用人上：曹操赤腳相迎許攸，看出招賢納士，愛才心切。（結(jié)合書中插圖）（4）在軍事上：公元200年，曹操在官渡以少勝多，打敗袁紹，為其統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。B袁紹失敗的

20、原因1）在軍事上：戰(zhàn)前喝酒，掉以輕心，驕傲輕敵。2）在用人上：不聽信忠言，氣走許攸，一意孤行。3、通過比較，進(jìn)而深入，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。（1）除了我們學(xué)習(xí)分析的因素外還有沒有其他因素？（2）結(jié)合項(xiàng)羽的“破釜沉舟”中總結(jié)出心里因素。（3）結(jié)合日常生活、學(xué)習(xí)，舉實(shí)例談體會(huì)。（二）赤壁之戰(zhàn)識(shí)讀赤壁之戰(zhàn)圖1、介紹赤壁之戰(zhàn)的形成曹操是個(gè)有雄心壯志的人，消滅袁紹殘余勢(shì)力和一些弱小軍閥，統(tǒng)一北方后，仍不滿足，繼而揮軍南下，想要統(tǒng)一南北。2、交戰(zhàn)雙方發(fā)生了什么變化？（結(jié)合對(duì)照表和地圖）曹操揮軍南下，首先與依附荊州割據(jù)勢(shì)力的劉備交鋒，劉備見大事不妙，納良臣諸葛亮的建議，急忙難逃，聯(lián)合孫劉共同抗曹。在周瑜、諸葛

21、亮勸說，謀略之下，在長(zhǎng)江沿岸的赤壁一帶和曹軍對(duì)峙，火燒赤壁，曹操慌忙逃跑，大敗而歸。這就是歷史上的赤壁之戰(zhàn)。3、出示諸葛亮和動(dòng)腦筋的圖片，穿插教學(xué)一提到諸葛亮，同學(xué)們不免用足智多謀，老謀深算等詞語來形容。那請(qǐng)同學(xué)們看教材104頁動(dòng)腦筋右側(cè)圖片，完成動(dòng)腦筋后，進(jìn)而從三人出行引出桃園三結(jié)義。4、進(jìn)行比較，分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因。A曹軍來自北方，不習(xí)水性，水土不服，患傳染病，影響作戰(zhàn)。B曹操驕傲自滿，戰(zhàn)前飲酒作賦，不與當(dāng)?shù)厝嗣衤?lián)系，麻痹大意，不分降書真假，導(dǎo)致驕兵必?cái)?。（此處結(jié)合袁紹和周武王正反兩個(gè)人物）C孫劉聯(lián)軍納良臣建議，采用正確的戰(zhàn)術(shù)。D進(jìn)而總結(jié)，曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)尚未得到

22、恢復(fù)和發(fā)展，劉備還沒有自己鞏固的地盤，孫權(quán)的江東也在剛剛在開發(fā)之中，無論統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對(duì)比條件，都尚未成熟。E曹操慌忙逃回北方后，不敢輕易南下，結(jié)合劉備、孫權(quán)得以喘息的機(jī)會(huì)，從此，曹操郁悶，不僅死于220年之前，給三國(guó)得以形成的機(jī)會(huì)。（三）三國(guó)鼎立的形成1、曹操是歷史中的人物嗎？2、歷史上有那三國(guó)，由誰在那一年建立的，定都在哪?3、指生結(jié)合教材完成教材。魏曹丕221建業(yè)蜀孫權(quán)220成都吳劉備222洛陽4、稱號(hào)有什么不同？曹丕，劉備稱帝；孫權(quán)稱王，于229年稱帝。5、三國(guó)是如何發(fā)展經(jīng)濟(jì)的？（1）魏國(guó)注重修建許多水利工程，生產(chǎn)明顯恢復(fù)和發(fā)展。（2）蜀國(guó)注重絲織的興旺，蜀錦

23、行銷三國(guó)。（3）吳國(guó)注重造船業(yè)，促進(jìn)海上交通，吳國(guó)大將衛(wèi)溫于230年到達(dá)夷洲，即當(dāng)今臺(tái)灣地區(qū)。三、小結(jié)：這節(jié)課我們主要了解官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成；從曹操的一勝一敗中總結(jié)原因，并能運(yùn)用生活學(xué)習(xí)的實(shí)例，結(jié)合所學(xué)表明自己的想法和觀點(diǎn)，是難能可貴的。四、拓展探究：出示曹操、諸葛亮、周瑜等在歷史舞臺(tái)上塑造的形象，（結(jié)合教材）談?wù)撛u(píng)價(jià)自己最喜歡的原因？（生表明觀點(diǎn)，師點(diǎn)撥）五、布置作業(yè)：103頁動(dòng)腦筋、106頁活動(dòng)與探究中的找錯(cuò)。六、板書設(shè)計(jì)：三國(guó)鼎立的形成魏丕建業(yè)蜀權(quán)成都吳備洛陽221孫220劉22219三國(guó)鼎立官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)對(duì)照表戰(zhàn)役名稱時(shí)間交戰(zhàn)方兵力結(jié)果影響官渡之戰(zhàn)200年曹操三四萬曹操勝為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)袁紹十萬赤壁之戰(zhàn)208年曹操二十多萬曹操敗奠定的三國(guó)鼎立的基礎(chǔ)孫劉聯(lián)軍五力【教學(xué)反思】本課的重點(diǎn)有三個(gè)：即官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。其中官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是以少勝多的著名戰(zhàn)例，也是教會(huì)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝