批判性思維測評方法的研究進(jìn)展第5卷第14期39康復(fù)網(wǎng)醫(yī)源世界

1、批判性思維測評方法的研究進(jìn)展2005年第5卷第14期39康復(fù)網(wǎng)醫(yī)源世界在復(fù)雜、快速變化的社會里批判性思維已成生存的重要素質(zhì)之120世紀(jì)80年代以來，美國、英國、加拿、澳大利亞、新西蘭、菲律賓，甚至發(fā)展中國家委內(nèi)瑞拉都把批判性思維作為高等教育目標(biāo)之一2o護(hù)理作為一每天都需要做由生死決策的職業(yè)，批判性思維能力在護(hù)理工作中顯得尤為重要3,1989年美國護(hù)理聯(lián)盟在護(hù)理本科認(rèn)證指南中，將批判性思維能力作為衡量護(hù)理教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一4o隨著人們對批判性思維的日益重視，很批判性思維能力測評方法應(yīng)運而生，方法眾多?，F(xiàn)綜述如下。1批判性思維的概念要對批判性思維進(jìn)行測評，首先要了解批判性思維的概念。盡管早在193

2、3年杜威就提由了批判性思維的概念，但經(jīng)過多年的發(fā)展，人們對批判性思維仍沒有一個一致的概念，在護(hù)理中常用的批判性思維概念主要有以下觀點。1.1 Wastson-Glaser1980年提由：批判性思維是態(tài)度、知識和技能的綜合體，一個批判性思維者必須有質(zhì)疑的態(tài)度、闡明引起深思問題的知識以及分析、綜合和評價結(jié)果的認(rèn)知能力5。1.2 美國批判性思維中心研究主任保羅1992年提由：批判性思維是通過一定的標(biāo)準(zhǔn)評價思維，進(jìn)而改進(jìn)思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應(yīng)用、分析、綜合、評估支配信念和行為的一信息過程。這種信息通過觀察、實驗、反省、推理或溝通收集或產(chǎn)生1。1.3 美國批判性思維測評專家Ennis認(rèn)

3、為，批判性思維包括推理和反思，是為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的一種思維方法6o1.4 美國哲學(xué)學(xué)會(AmericanPhilosophicalAssociation,APA)在Facione的領(lǐng)導(dǎo)下，美國哲學(xué)學(xué)會運用Delphi法(即反復(fù)詢問調(diào)查+專家意見+直觀結(jié)果的方法)，1990年總結(jié)了關(guān)于批判性思維和理想的批判性思維者的意見：批判性思維是有目的的、自我調(diào)控的判斷。這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推斷以及判斷賴以存在的論據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。批判性思維者的氣質(zhì)是：尋找真相、開放思維、具有分析能力和系統(tǒng)化能力、具有自信心和好奇心71.5 2000年Scheffer和

4、Rubenfeld采用Delphi法綜合了9個國家以及美國23個洲的88名護(hù)理專家的意見，認(rèn)為:批判性思維是護(hù)士保證護(hù)理質(zhì)量應(yīng)具備的重要素質(zhì)。一個有批判性思維能力的人不但要有直覺、毅力、要有信心、創(chuàng)造性和靈活性、要有對事物的質(zhì)疑能力、對情景的敏銳洞察能力和對知識的整合能力、要有開放性思維能力和反思能力，并且在護(hù)理實踐中能應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)法尋求信息、預(yù)測結(jié)果、分析問題、辨別真?zhèn)?，還應(yīng)具有邏輯推理和知識遷移等認(rèn)知技能8o1.6 我國批判性思維的概念。陳保紅等認(rèn)為我國護(hù)理專業(yè)批判性思維概念是：護(hù)理決策是有目的、有意義的自我調(diào)控的判斷過程和反思推理過程。我國護(hù)理專業(yè)中的批判性思維包括認(rèn)知特征、元認(rèn)知監(jiān)控能力、

5、人格特征(責(zé)任感、同情感、移情等)和學(xué)科價值觀9o2批判性思維能力測評方法2.1 直接測量批判性思維能力的方法2.1.1 Wastson-Glaser批判性思維測試量表(Watson-GlaserCriticalThinkingAppraisal,WGCTA)WGCTA有等值的A、B兩卷，分別用來測量干預(yù)后批判性思維的情況。WGCTA為一種多項選擇測試表，其項目是一些與平常護(hù)理實踐中可能遇到的情況相近的問題。WGCTA共有80個條目，這些條目又根據(jù)Dressel和Mayhew1951年確定的推理、假設(shè)的認(rèn)可、演繹、解釋、論述五種能力的評價方法分設(shè)為5個分量表，每個分量表各包含16個題目，總分為

6、80分，測試時間為40min。得分越高，說明受試者批判性思維的認(rèn)知技能越高，反之，說明批判性思維的認(rèn)知技能越低5。2.1.2 加利福尼亞批判性思維技能測量量表（CaliformiaCriticalThinkingSkillsTest,CCTST）CCTST是以APA1990年形成的批判性思維理論作為設(shè)計基礎(chǔ)的，它同時形成了等值的A、B兩卷，是一種多項選擇測試表，其項目主要是以大學(xué)生和成年人熟悉的話題來陳述，并不需要受試者具有特定的學(xué)科知識為背景。CCTST共有34個項目，被分成分析、評價、推理、歸納推理和演繹推理5個子量表，前3個子量表共同測量APA定義中提由的6種核心技能（闡明、分析、推論、

7、評價、解析和自我調(diào)控），后2個子量表用于測量傳統(tǒng)的歸納和演繹能力10。2.1.3 加利福尼亞批判性思維傾向問卷（CaliforniaCriticalThinkingDispositionInventory,CCTDI)CCTDI主要用來測量批判性思維人格傾向。CCTDI將批判性思維人格傾向分為尋找真相、開放思維、分析能力、系統(tǒng)化能力、批判性思維的自信心、求知欲和認(rèn)知成熟度7個維度，每個維度又包括若干陳述作為測試項目，分別形成7個子量表，依次簡稱為T、O、A、S、C、I、M子量表。CCTDI采用6分制Likert量表格式，共有75個條目，測試時間為20min。分量表的得分范圍為1060分，得分少

8、于40分者表明批判性思維情感傾向較弱，得分大于50分者說明批判性思維情感傾向較強?？偡譃?50分，小于280分者被認(rèn)為批判性思維情感傾向較弱，大于350分者被認(rèn)為批判性思維的情感傾向較強11o經(jīng)過發(fā)展，CCTDI形成有法語、西班牙語、日語、英語等不同語種的版本12。2.1.4 Ennis-Weir批判性思維書寫測試(Ennis-WeirCrit-icalThinkingEssayTest,EWCTET)EWCTET主要是用于評估反思和開放性思維能力。EWCTET是通過受試者對一給予的特定問題，將其寫成短文來評估受試者的批判性思維能力。通過評估學(xué)生的假設(shè)、推理和陳述自己的觀點來評估反思能力，通過

9、我由其它的解決辦法來評估受試者的開放性思維能力，以及提供恰當(dāng)?shù)睦碛珊头磻?yīng)等能力來評估批判性思維能力132.1.5 Cornell批判性思維能力測試(CornellCriticalThinkingTests)Cornell批判性思維能力測試有X、Z兩卷,主要用來測量廣泛的批判性思維能力，如：觀察能力、假設(shè)、歸納、演繹、可信度、價值判斷等14o2.1.6 美國護(hù)理聯(lián)盟臨床護(hù)理實踐中的批判性思維的測定為了測量學(xué)生臨床思維能力的進(jìn)展和解決上面那些測量工具沒有針對性的問題，美國護(hù)理聯(lián)盟(NLN)最近研究了兩個專門用來測量護(hù)理學(xué)生批判性思維能力的測試方法。一個是針對注冊護(hù)士學(xué)生，另一個是針對執(zhí)業(yè)護(hù)士學(xué)生。

10、美國護(hù)理聯(lián)盟召集各洲的護(hù)理專家來確定護(hù)理中批判性思維的定義，戰(zhàn)由能展示批判性思維的定義的行為，再形成一個標(biāo)準(zhǔn)的考試。這個標(biāo)準(zhǔn)測試再與其他的測試方法一起來測量畢業(yè)學(xué)生的批判性思維能力。這個測試的實驗版本已在2001年春季參加注冊護(hù)士項目的1161名學(xué)生中應(yīng)用。這個標(biāo)準(zhǔn)測試有可能成為評價批判性思維教學(xué)方法的一個潛在性工具15。2.2 間接測量批判性思維的方法2.2.1 美國國家注冊護(hù)士考試(NCLEX-RN)美國國家注冊護(hù)士考試被用來測評護(hù)士的護(hù)理學(xué)知識、理解、應(yīng)用和分析能力。這個考試中的大部分問題需要護(hù)士運用與復(fù)雜的批判性思維相一致的過程來解答，通過分析護(hù)士的答題情況來考察護(hù)士的分析和應(yīng)用認(rèn)知能

11、力的情況16o2.2.2 多選題Morrison等建議應(yīng)用多選題來測量批判性思維能力。Morrison確定了編寫多選題的四個要素：測試條目要合理，問題的難度與受試者的認(rèn)知水平相當(dāng)，需要運用邏輯思維能力來回答回題，需要高水平的辨別能力選由正確的答案17,18o2.2.3 概念圖法概念圖法是Barbara以APA的批判性思維定義為基礎(chǔ)，Ausubel等的同化理論為概念框架建立的。當(dāng)學(xué)生使用概念圖法在護(hù)理實踐中形成自己的概念圖并解釋各種聯(lián)結(jié)時，教師可分析學(xué)生在建立聯(lián)結(jié)時的思維過程，判斷聯(lián)結(jié)的正確性，來評價學(xué)生的批判性思維能力19,20o2.3我國批判性思維測量工具的研究這幾年我國對國外的批判性思維測量工具進(jìn)行了修訂。羅清旭等已對加利福尼亞批判性思維傾向問卷和加利福尼亞批判性思維技能測驗中文版進(jìn)行了初步修訂12,21;朱秀麗等對WGC-TA和CCTDI進(jìn)行了信度及效度測定22;2004年彭美慈等匯聚了兩岸四地的護(hù)理教育者，從概念等值的層面，透過本土化的詮釋過程，修訂了CCTDI中文版，制定由適合中國本土文化的批判性思維能力(中文版)測量表(CTDI-CV)。與CCTDI相比，CTDI-CV問卷所采用的詞匯是通過焦點小組討論而制定的，學(xué)生能好