英語(yǔ)課堂教學(xué)中幾個(gè)帶普遍性的問(wèn)題

1、英語(yǔ)課堂教學(xué)中幾個(gè)帶普遍性的問(wèn)題河南省濟(jì)源市教育局教研室 段紅霞郵編：454650 電話(huà)者作為英語(yǔ)學(xué)科教研員，在參加各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及基層聽(tīng)課調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)某些英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中存在一些這樣或那樣的不足之處，先特將幾個(gè)帶普遍性的問(wèn)題提出來(lái)，以供各位同仁借鑒。 一、不能用英語(yǔ)組織課堂。在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，一些英語(yǔ)教師習(xí)慣上漢語(yǔ)課堂，漢譯英課堂。能否用英語(yǔ)組織課堂，它是英語(yǔ)教師個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)，在一定程度上是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的見(jiàn)證。從某種意義上講，英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上是教師教學(xué)和育人智慧的生成過(guò)程。用英語(yǔ)組織課堂，是英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和任務(wù)決定了的，英語(yǔ)教師必

2、須具有課堂教學(xué)實(shí)踐，把自己擺進(jìn)去，全身心地投入，激活感受力和創(chuàng)造力，增進(jìn)實(shí)踐智慧。英語(yǔ)教師用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的課堂氛圍。用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，有利于學(xué)生喜歡上英語(yǔ)老師，進(jìn)而喜歡上英語(yǔ)這門(mén)課程，有利于教師了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與學(xué)生溝通、交流，和他們打成一片，使之能夠心服口服地接受教育和指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，英語(yǔ)教師用英語(yǔ)組織課堂，既是職業(yè)的要求，又是專(zhuān)業(yè)的要求。二、不能把握提問(wèn)藝術(shù)。我聽(tīng)了部分英語(yǔ)老師的教改公開(kāi)課，發(fā)現(xiàn)有的教師為了活躍課堂氣氛，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生回答某個(gè)問(wèn)題，而且學(xué)生回答之后，教師常常要重復(fù)一遍。從表面上看，這些教師很會(huì)啟發(fā)學(xué)生，體現(xiàn)了學(xué)生主體的宗

3、旨。仔細(xì)一分析，教師為了提問(wèn)而提問(wèn)，或者是已養(yǎng)成有口無(wú)心地提問(wèn)的習(xí)慣，忽略了提問(wèn)質(zhì)量，缺乏對(duì)學(xué)生思維實(shí)質(zhì)性的激發(fā)。有的課堂上，老師只有“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單發(fā)問(wèn)，學(xué)生只有“對(duì)不對(duì)”的簡(jiǎn)單回答，大量的無(wú)效提問(wèn)充斥著課堂，充其量?jī)H僅考察了低水平的認(rèn)知活動(dòng)。這些提問(wèn)，降低了學(xué)生的思維品質(zhì)，限制了主動(dòng)性的發(fā)展。久而久之，學(xué)生會(huì)失去回答問(wèn)題的興趣，甚至害怕老師提問(wèn)。因此，我們希望英語(yǔ)教師在課堂上，要選準(zhǔn)提問(wèn)的時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，問(wèn)于矛盾之時(shí)；要講究提問(wèn)的技巧，做到“看菜吃飯，量體裁衣”，多種問(wèn)法有機(jī)結(jié)合；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在愉悅狀態(tài)中煥發(fā)求知欲，在生疑過(guò)程中獲得知識(shí)和能力，要改革提問(wèn)的模式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)

4、，學(xué)生“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生問(wèn)老師，學(xué)生問(wèn)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的自我成就感。三、以多媒體代替常規(guī)傳統(tǒng)教具。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使教學(xué)陷于枯燥乏味，如將現(xiàn)代化的電化教學(xué)手段引入英語(yǔ)課堂，使教學(xué)媒體多樣化，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)參與感知?？梢哉f(shuō)，多媒體教學(xué)融動(dòng)、形、色、光、聲為一體，刺激學(xué)生的感官，是一種在一般課堂上難以達(dá)到的高功效的教學(xué)手段。但是，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教具的運(yùn)用一直是個(gè)最薄弱的環(huán)節(jié)，這不能不引起英語(yǔ)學(xué)界的深思。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教具建設(shè)。按照實(shí)際需要，對(duì)先進(jìn)的電教教材，能買(mǎi)就買(mǎi)；多普通的教具，能用就用；對(duì)簡(jiǎn)便的教具，能做就做；對(duì)外地使用教具的經(jīng)驗(yàn)和方法，要取我所需，為我所用。換句話(huà)說(shuō)，只

5、要有益于基礎(chǔ)知識(shí)的快速學(xué)習(xí)，只要有利于基本技能的培養(yǎng)，只要有利于智力的有效開(kāi)發(fā)，就要不遺余力地使用并制作教具。英語(yǔ)教師有無(wú)教具觀念，反映他的教育觀點(diǎn)的新陳，從某個(gè)側(cè)面標(biāo)志著教學(xué)能力的高低。當(dāng)前的普遍情況是，只有是公開(kāi)課之類(lèi)的英語(yǔ)課堂，滿(mǎn)堂“多媒體”，人們諷刺為“人灌”加“機(jī)灌”。要平時(shí)的英語(yǔ)課堂，多媒體輕宜不用，傳統(tǒng)教育也棄之不用，沒(méi)有錄音機(jī)，沒(méi)有掛圖，沒(méi)有投影儀，沒(méi)有小黑板，仍憑一枝粉筆一張嘴，唱“獨(dú)角戲”。因此我們呼吁在發(fā)展電化教具的同時(shí)，不要忽視和放棄平面教具和主體教具的使用和制作。四、無(wú)板書(shū)和板書(shū)不規(guī)范。英語(yǔ)教師是在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教師寫(xiě)得一手好字，并

6、非空求。在許多英語(yǔ)課堂上，一些英語(yǔ)教師根本不板書(shū)，美其名曰“有了多媒體，不需要板書(shū)”；一些英語(yǔ)教師板書(shū)很不規(guī)范，包括粉筆字書(shū)寫(xiě)得不規(guī)范和板書(shū)設(shè)計(jì)不規(guī)范。英語(yǔ)課堂板書(shū)，要保證字體的美觀和運(yùn)筆的速度，要嚴(yán)格杜絕書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)有誤的字，要注重字的大小組合規(guī)律，做到字形工整，要講究板書(shū)格式，有清晰的布局，從整體上達(dá)到虛實(shí)相映，錯(cuò)落有致。英語(yǔ)教師應(yīng)力求板書(shū)給學(xué)生以美的享受，給學(xué)生一種藝術(shù)熏陶，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致耐心、嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的習(xí)慣和美德，對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作和生活都產(chǎn)生一定的影響。五、小組活動(dòng)安排不當(dāng)。素質(zhì)教育的實(shí)施，新課程的推進(jìn)，都將視線(xiàn)越來(lái)越多地集中在課堂上，而課堂上的小組活動(dòng)已不鮮見(jiàn)。從當(dāng)前

7、中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)狀況看，小組活動(dòng)在某種程度上存在被異化，低效、無(wú)效甚至負(fù)效的現(xiàn)象。有些課堂上，學(xué)生自始至終“圍鍋圈”，完全按小組設(shè)置座位。有些課堂上，學(xué)生動(dòng)不動(dòng)就進(jìn)行小組討論，有時(shí)身子剛坐穩(wěn)，討論就結(jié)束了。有些課堂上，學(xué)生形式上是在小組討論，但教師把話(huà)語(yǔ)權(quán)掌握在自己手里。學(xué)生都得順從教師的結(jié)論。有些課堂上，部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生成了小組活動(dòng)的主角，其他學(xué)生往往成為聽(tīng)眾和看客。誠(chéng)然，教師在課堂小組活動(dòng)中處于主動(dòng)的地位，其不僅是組織者、引導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的控制者。因此，要提高小組活動(dòng)的有效性，關(guān)鍵在于教師。教師首先要轉(zhuǎn)換角色，以交往的合作者來(lái)關(guān)照學(xué)生，要讓小組活動(dòng)變成一種師生自身的需要，教也樂(lè)，學(xué)也樂(lè)，從而提高小組活動(dòng)的效率。六、公開(kāi)課上做秀的太多。英語(yǔ)教學(xué)總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這種能力的形成是建立在學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上的。但是，在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)科公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課上，學(xué)生的這種能力的提高體現(xiàn)不到，不創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的氛圍，不建立實(shí)際應(yīng)用的場(chǎng)景，學(xué)生被動(dòng)接受，完全是形式主義的走過(guò)場(chǎng)。課堂中的所謂情景創(chuàng)設(shè)、師生互動(dòng)、探究討論等每一個(gè)教學(xué)過(guò)程以及占用時(shí)間，都經(jīng)過(guò)了反復(fù)演練。有的任課教師對(duì)做課中要講的每一句話(huà)都能背下來(lái)，一旦異地作課出現(xiàn)新情況，他們往往束手無(wú)策，驚慌失措。確有這樣的實(shí)例，華而不實(shí)的花架子，是很容易露出馬腳